一、播音與主持藝術專業(yè)開設表演課程的必要性

1、播音與主持藝術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

播音學在我國是一門具有中國特色的新興學科,形成歷史短,播音主持與藝術專業(yè)在世界上也是絕無僅有，自1963年北京廣播學院開設播音系以來,已發(fā)展成從中專、大專、本科（一本、二本、三本）、碩士和博士的多個教學范疇。播音專業(yè)名稱最初為1963年的“中文播音專業(yè)”，1998年教育部把播音專業(yè)改名為“播音與主持專業(yè)”，現(xiàn)在更多的被稱為“播音與主持藝術專業(yè)”。目前為止，中國建立最早、影響最大的培養(yǎng)廣播電視播音主持藝術專業(yè)高層次人才的教學基地是中國傳媒大學在1996年成立的二級學院——播音主持藝術學院。

中國廣播電視等傳媒產業(yè)發(fā)展飛速，使得播音員和主持人越來越多的成為大眾關注和羨慕的對象，更多的年輕人希望從事此類職業(yè)。隨著社會的迅速發(fā)展，學生基數(shù)的不斷擴大，高等教育的不斷擴招，播音與主持藝術專業(yè)為許多人垂青，許多學校先后增設了該專業(yè)。至今,播音與主持藝術專業(yè)已經(jīng)在全國近30個省市和自治區(qū)的200多家高等院校開設，其中包括專業(yè)藝術院校和非專業(yè)藝術院校。專業(yè)藝術院校包括有中國傳媒大學、中央戲劇學院、上海戲劇學院、浙江傳媒學院、南京藝術學院、四川音樂學院和云南藝術學院等。非專業(yè)藝術學院包括綜合類院校（如武漢大學、吉林大學、西北大學等）、以理工科為主的綜合院校（如北京理工大學、陜西科技大學、成都理工大學等）、農林類院校（如西北農林科技大學等）、財經(jīng)類院校（如西南財經(jīng)大學）、師范類（如陜西師范大學、華東師范大學等）、政法類（如西北政法大學）、體育類（如西安體育學院等）。眾多播音與主持藝術專業(yè)使得每年有過萬播音學生畢業(yè)，就業(yè)市場上也出現(xiàn)了嚴重的供大于求的現(xiàn)象，競爭激烈殘酷。

2、開設表演課程的必要性

最初，播音專業(yè)教學過程中并未開設表演課程，隨著時間推移，“播音教學中是否需要引入表演教學”成為理論界爭論的焦點，至今仍未達成統(tǒng)一的共識。一方指出播音主持是專業(yè)和尊重事實的，容不得半點虛假，如果加入表演，就會出現(xiàn)虛假成分；另一方指出播音主持必須具備表演者所具有的當眾性和創(chuàng)作力，一定程度的表演會幫助播音員和主持人更好的駕馭節(jié)目。

筆者從播音教學實踐出發(fā)，關于表演教育在播音教學中的積極作用感受頗為深刻，并認為，當前我國高校播音與主持藝術專業(yè)中普遍存在的只重視有聲語言的訓練而忽視包括體態(tài)語在內的整體表達訓練的傾向已嚴重制約了本學科的健康發(fā)展。

在播音教學中，有的學生私下讀稿遠勝于課堂表現(xiàn)，有的學生主持節(jié)目不著邊際、思維混亂，有的感情蒼白等等問題眾多。實際上，播音主持和表演都要求學生肌肉要有真實感、延伸感、挺拔感、協(xié)調感和松弛感，并且要具備注意力、自然狀態(tài)、思維能力、應變能力、創(chuàng)作能力等。解放天性、注意力集中訓練、無實物訓練、觀察生活練習、小品訓練和話劇演出等表演課程中的練習，可以不同程度的滿足播音與主持藝術專業(yè)學生增加多種能力，提高專業(yè)和業(yè)務水平。

二、播音與主持藝術專業(yè)表演課程的教學現(xiàn)狀、教學目標及存在問題

1、表演課程的教學現(xiàn)狀與教學目標

目前，全國專門開辦表演專業(yè)的高校已經(jīng)超過340所，專門培養(yǎng)表演人才。而國內眾多開辦播音與主持藝術專業(yè)的院校中絕大多數(shù)都開設了表演課程，并不同程度地不斷加大表演課程的開設比重，但各個院校的具體情況不盡相同。一般來說，專業(yè)藝術院校的表演課程，本科設置為一年，第一個學期為表演基礎的學習，第二個學期為表演創(chuàng)作。就筆者所在的以理工類為主的綜合大學的播音與主持藝術專業(yè)為例，表演課程設置在大學二年級第一個學期，以表演基礎方面的學習為主，為40個課時，其中課內為32課時，課外為8課時。

教學目標是整個教學活動的最終訴求，是教學計劃的設計依據(jù)，是教學成果的檢驗標準。因此，教學目標是預期的在具體情境下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的[1]。表演專業(yè)有著自己系統(tǒng)的、科學的體系與方法，以培養(yǎng)戲劇影視表演專業(yè)人才為目的, 這與播音與主持藝術專業(yè)專門開設的表演課程教學目標有所不同。

表演課程應作為播音與主持藝術專業(yè)的基礎課程進行開設，教學目標在于教理論、授方法、重實踐，開發(fā)學生的表演潛力，樹立學生的良好臺風，解放學生的表現(xiàn)天性，提高學生的即興能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升學生的表達技巧，增強學生的綜合藝術修養(yǎng)，立足于多元化復合型人才的培養(yǎng)。表演教學，是對學生基礎能力、藝術能力的訓練與培養(yǎng)，是一個相對整體而又具有階段性特征的教學體系。

2、表演課程教學中存在的問題

（1）理論重于實踐，脫離實際

一般的教學過程主要是理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)兩大部分。絕大多數(shù)播音與主持藝術專業(yè)中的表演課教學普遍存在重理論輕實踐的問題，教學中明顯脫離實際，尤其是非專業(yè)藝術院校。通常40個課時中，32個為理論學習課時，8個為實踐課時，甚至有的學校在教學計劃中全部設置為理論學習課時。學習表演，要培養(yǎng)學生的“三種素質（理解力、想象力、表現(xiàn)力）”[2]和“三種能力（一是基本功、基礎訓練，二是一整套塑造人物形象的創(chuàng)作方法，三是創(chuàng)作中的思維與觀念。）”[3]，僅僅學習斯坦尼斯拉夫斯基體系、表演的歷史等理論是沒辦法完成的。完成理論教學只是達到專業(yè)課程培養(yǎng)目標的一部分，進一步加大實踐教學關系到課程和人才培養(yǎng)的目標能否實現(xiàn)。

（2）重視程度欠缺，教育方式僵化

有些院校播音與主持藝術專業(yè)的表演課僅作為副設的專業(yè)基礎課或是考查課、選修課，對表演知識的學習和利用表演知識進行表演能力的培養(yǎng)不夠重視。絕大多數(shù)教育方式較為僵化，教學目標較為空泛，教學手段較為單調，教學狀態(tài)片面，教學氣氛缺乏生動和互動，與一般課程教學模式雷同，考試環(huán)節(jié)采用筆試等。由于各種原因的擴招，專業(yè)人數(shù)不斷增多，使得表演課學生數(shù)與課時不匹配等。

（3）缺乏專業(yè)表演教師

很多非專業(yè)藝術院校播音與主持藝術專業(yè)的表演課由教授播音主持或是其他課程的老師兼任。首先，全國專門培養(yǎng)表演專業(yè)人才的院校屈指可數(shù)，他們的教師和畢業(yè)學生人數(shù)較少，大多從事專業(yè)表演事業(yè)，或是在專業(yè)藝術院校中從事教學工作。其次，一般來說聘請專業(yè)演員也是很好的方法，但是往往上課時間不夠穩(wěn)定、課時費較高難以接受。非專業(yè)表演教師在傳授理論方面可能問題不算太大，但是在示范、排練等實踐教學環(huán)節(jié)中明顯能力欠缺，學生在這樣的教學氛圍下很難學到真正有用的內容。

（4）缺乏專業(yè)合適教材

鑒于播音與主持藝術專業(yè)表演課程教學內容和培養(yǎng)目標的特殊性，教材的選用就非常重要。目前在國內市場上鮮見有專用的針對播音與主持藝術專業(yè)的表演教材和教學法，基本只能借鑒高、中等院校專業(yè)表演教材。現(xiàn)在絕大多數(shù)院校是代課教師根據(jù)播音與主持藝術專業(yè)的特點和實際需要，結合以往教學經(jīng)驗，自己編寫適合表演課程的實用教學講義。

三、播音與主持藝術專業(yè)表演課程教學的未來發(fā)展

1、以表演基礎教學為主，以因材施教為主要原則

在學習表演之前，幾乎每個學生都是一張白紙，要加強和注重表演基礎訓練，完成起步教學，打好表演基礎，解放天性等基本素質訓練及單人事件小品和雙人交流小品等。表演教育充滿特殊性，每個學生的情況不同，具體的訓練方法也不相同，不能按照整齊劃一的方法訓練，“因材施教”是主要原則。充分考慮學生的生理和心理上的個體差異，不能采用“一刀切”方法，盡量使用讓絕大多數(shù)學生都能接受的教學方法和教學進度，在表演材料的難度選擇上充分考慮學生水平的差異，讓不同類型的學生都能得到應有的鍛煉和練習，充分挖掘學生自身的潛能，積極主動，推陳出新。鼓勵欣賞學生，增強學生自信心，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2、理論知識的學習與實踐能力的體現(xiàn)

理論知識的學習是表演課程學習的基礎，形成科學、系統(tǒng)、規(guī)范的理論體系，同時理論的學習要與實踐應用環(huán)節(jié)交融穿插，使學生能想、能說、能演。把表演的實踐環(huán)節(jié)當作課堂教學的延伸，將教學重點放在實踐教學環(huán)節(jié)。強化實踐應用環(huán)節(jié)，既符合教育教學改革規(guī)律，又遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)原則，建立學生實踐能力的培養(yǎng)模式,加強學生實踐能力的鍛煉，完善實踐教學體系。

3、即興能力的鍛煉和創(chuàng)能力的培養(yǎng)

對于播音與主持藝術專業(yè)的學生來說，除了一口流利的普通話語音外，即興能力和創(chuàng)作能力的鍛煉與培養(yǎng)極其重要?，F(xiàn)在電視臺和電臺的許多節(jié)目以現(xiàn)場直播形式為主（如訪談類節(jié)目），非?？简炛鞒秩撕筒ヒ魡T的即興表達能力和創(chuàng)作能力。在表演練習中，老師在課堂上下即興出題，模擬動物、表演小品等，同時學生即興反應、迅速思考、發(fā)揮想象力投入表演。在表演中不斷通過想象和生活經(jīng)驗來設定場景、人物、劇情，在自然當眾的狀態(tài)下進行創(chuàng)作，提高創(chuàng)作思想、觀念、狀態(tài)和意識。

4、課堂形式的多變和考試環(huán)節(jié)的重塑

改變課堂單一的理論傳授，突破以往教學模式，盡量調和上課人數(shù)眾多的矛盾，在大課教授理論的同時，盡可能做到在實踐環(huán)節(jié)中進行小組授課、一對一授課等，以多元化的課堂教學形式將小組課、個別課及基本理論課融會貫通，以此進行表演教學。教學地點開放，走出教室，走出校園，開展豐富課外實踐活動，組織表演晚會，進行藝術比賽，排練與演出相結合等。表演考試無紙化，去除試卷考試，表演課程考查學生最主要的就是表演技能，而非表演理論記得是否準確無誤。

我國正處在實現(xiàn)現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的關鍵時期,社會和經(jīng)濟的發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出了多元化的要求。改革以學科為體系的傳統(tǒng)教育模式，構建相對完整的播音與主持藝術專業(yè)的表演實踐教學體系, 擴大了播音專業(yè)學生的就業(yè)空間，同時也對培養(yǎng)多能的復合型人才具有重要的作用。

[1]施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：35.

[2]王淑琰，林通.影視演員表演技巧入門[M].北京：中國廣播電視出版社，2009：3.

[3]王淑琰，林通.影視演員表演技巧入門[M].北京：中國廣播電視出版社，2009：3-4.