曾蓉

山東萬杰醫(yī)學院醫(yī)療系公共衛(wèi)生教研室，山東淄博255213

大學生生活滿意度的影響因素研究

曾蓉

山東萬杰醫(yī)學院醫(yī)療系公共衛(wèi)生教研室，山東淄博255213

目的:探索大學生生活滿意度的影響因素。方法:采用分層整群抽樣方法，選取某高校學生913人，采用相關社會－心理問卷進行集體調(diào)查。結果:信任鼓勵型和忽視型教養(yǎng)方式、焦慮、抑郁、自尊、精神質(zhì)、學習壓力和喪失與大學生生活滿意度有關。其中除信任鼓勵型教養(yǎng)方式和自尊，均為負相關。結論:影響大學生生活滿意度的多因素機制決定了要改善生活滿意度應從多角度入手，多種方式綜合實施。

大學生;生活滿意度;社會心理因素

生活滿意度［1］(life satisfaction，LS)是心理幸福感的重要組成部分，是一個人根據(jù)自己選擇的標準對其生活質(zhì)量所做的總體性認知評估。國內(nèi)圍繞大學生生活滿意度影響因素的實證研究發(fā)現(xiàn)大學生生活滿意度方面存在性別差異［2］，同時自尊［3－4］，應激，社會支持［5］對生活滿意度具有一定積極作用。但此類研究均僅從單一因素探討對生活滿意度的影響。本文旨在綜合考慮大學生的社會－心理因素(個體因素、家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式等)與生活滿意度的關系，為改善大學生生活滿意度提供一定依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

按照整群抽樣及分層抽樣相結合的方法，以年級和專業(yè)為分層因素從某高校隨機抽取930人，對抽中的每個學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷913份，有效率98.2%。其一般情況為:男生305人，占33.4%;女生608人，占66.6%。

1.2 方法

采用自尊調(diào)查表(SES)、父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)、焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)、青少年生活事件量表、社會支持量表、艾森克人格問卷、大學生生活滿意度評定量表(CSLSS)進行團體測試，所用量表均具有較好信、效度。

整個施測過程均由專業(yè)人員擔任主試。填寫前，由調(diào)查員向被試講解問卷內(nèi)容和填寫方法，問卷當場收回。

1.3 數(shù)據(jù)處理

用Epidata 3.1建立數(shù)據(jù)庫，并進行邏輯檢查，修改錄入錯誤的數(shù)據(jù)，最后用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2 結果

2.1 研究對象一般情況

本研究獲取有效問卷913份，有效率98.2%。其中男生305人，占33.4%;女生608人，占66.6%。城鎮(zhèn)269人，占29.5%，農(nóng)村644人，占70.5%。一年級241人，占26.4%;二年級309人，占33.8%;三年級363人，占39.8%。

2.2 大學生生活滿意度與社會－心理因素的相關研究

以生活滿意度三個因子(主觀生活滿意度、客觀生活滿意度和總生活滿意度)與社會—心理因素的各因子做兩兩相關。表1結果顯示:社會－心理因素各因子與大學生生活滿意度具有相關關系，其中專制型、溺愛型和忽視型教養(yǎng)方式、焦慮、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)以及負性生活事件相關因子與生活滿意度呈負相關。

表1 大學生生活滿意度與社會－心理因素的相關分析

2.3 社會－心理因素對大學生生活滿意度的回歸預測

為進一步探討社會－心理因素對大學生生活滿意度的預測能力，以總生活滿意度為因變量，以社會－心理因素各因子為自變量，采用多元回歸法進行分析。結果顯示:信任鼓勵型教養(yǎng)方式、忽視型教養(yǎng)方式、焦慮、抑郁、自尊、精神質(zhì)、學習壓力和喪失進入回歸模型。其中，信任鼓勵型教養(yǎng)方式和自尊為正相關。

表2 大學生生活滿意度與心理－社會因素的回歸分析

3 討論

3.1 大學生生活滿意度與父母教養(yǎng)方式的關系

本研究顯示，信任鼓勵型教養(yǎng)方式與大學生生活滿意度呈正相關，而忽視型教養(yǎng)方式則與其成負相關。說明在積極的家庭教養(yǎng)方式如理解、信任、鼓勵下成長的孩子，更傾向于較高的生活滿意度，而過于冷漠、忽視、缺乏溝通等消極的家教方式，使得孩子感受不到家庭的溫暖，無法從父母身上獲得更多的支持，從而生活滿意度較低。

3.2 大學生生活滿意度與個人因素的關系

自尊(self－esteem)是生活滿意度最有力的預測指標，這一結論在研究中被反復驗證［6－7］。這與本研究結果也一致:生活滿意度與自尊之間存在顯著正關聯(lián)，自尊水平高的大學生的生活滿意度也比較高。這是因為自尊是一種個體對于自身的態(tài)度，這種態(tài)度會影響到個體的自我感覺及其自我呈現(xiàn)方式。心理學家指出，高自尊的人比較自信、驕傲和滿足;低自尊的人更容易感覺自己愚笨和羞恥。

本次研究還顯示焦慮、抑郁和精神質(zhì)水平越高，生活滿意度越低。有抑郁、焦慮的大學生往往不能通過日常交往中的接觸來發(fā)展人際關系，不愿向別人敞開心扉，不去積極主動地拓展新的人際關系，難以交到新朋友，內(nèi)心倍感苦悶孤單，因而會出現(xiàn)生活滿意度評價較低的狀況。

3.3 大學生生活滿意度與負性生活事件

生活滿意度與生活事件存在密切的關系，個體體驗到的負性生活事件越多，生活滿意度水平越低［8］。本研究中生活滿意度與負性生活事件的關系主要體現(xiàn)在學習壓力和喪失因子。對于大學生而言，學業(yè)是生活的主旋律。由于學習課程多，時間緊，內(nèi)容深，加上學習環(huán)境與高中差別較大，使得他們處于學習、考試、就業(yè)的漩渦中，精神高度緊張，感到壓抑，從而對現(xiàn)有生活狀態(tài)不滿。同時，失去物品、親人、朋友等越嚴重，生活樂趣會受到影響，使得反映出的生活滿意度也會較差。

3.4 改善大學生生活滿意度的教育策略

(1)開設心理學課程，普及心理衛(wèi)生知識:在大學內(nèi)開設心理學必修課或選修課，例如“大學生心理健康”、“青年心理學”、“社會心理學”等，傳授一定的心理健康知識，使大學生能夠?qū)ψ约旱男睦頎顩r有一定程度的了解，形成正確、積極的自我認識，并學會自我情緒的調(diào)節(jié)方式。

(2)加大宣傳家庭教養(yǎng)方式的重要性:通過各種渠道對家庭教養(yǎng)方式的重要性進行宣傳，讓更多家長認識到正確、積極的教養(yǎng)方式對孩子的影響，力求讓每個孩子都能在寬松、民主、舒適的家庭環(huán)境中成長，獲得更多的家庭支持和溫暖的家庭關懷，提高其生活滿意度。

綜上所述，大學生生活滿意度與家庭教養(yǎng)方式、個人因素和負性生活事件有直接關系。故而，只有多角度、綜合的采取合理措施改善家庭教養(yǎng)方式，提高個人心理健康，才能促進大學生生活滿意度的提高。

［1］Shin D C，Johnson DM．Avowed happiness as an overall assessment of the quality of life．Social Indicators Research，1978，5:475－492．

［2］羅亞莉，劉云波．大學生專業(yè)承諾與生活滿意度的研究．黑龍江高教研究，2008，1:1341－37．

［3］孫麗麗，許貴芳，張淑華．大學生學習倦怠、自尊與生活滿意度的關系研究．現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2008，8(3):542－544．

［4］熊健，徐凡．大學生活滿意度影響因素的相關分析．數(shù)理統(tǒng)計與管理，2007，27(2):206－209．

［5］夏萌，呂杰．大學生社會支持與自我和諧和生活滿意度關系的研究．中國校醫(yī)，2008，22(5):511－512．

［6］陳麗娜，張建新．大學生一般生活滿意度及其與自尊的關系．中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18(4):6－8．

［7］邱達明，殷曉旺．不同人群身體及整體自尊與生活滿意度關系．中國公共衛(wèi)生，2008，24(12):1515－1516．

［8］王極盛，丁新華．初中生主觀幸福感與生活事件的關系研究［J］．心理與行為研究，2003，1(2):96－99．

R395.6

A

1007－8517(2011)12－0059－02

曾蓉(1981－)，女，講師，碩士，研究方向:主要從事預防醫(yī)學教學和科研。

2011.04.12)