王朝信

(菏澤學院 體育系，山東 菏澤 274015)

影響體育教育專業(yè)學生專項技能學習效果因素的實證研究

王朝信

(菏澤學院 體育系，山東 菏澤 274015)

從學生學習主體的視角對體育教育專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，并運用因子分析的方法對影響體育教育專業(yè)學生專項技能學習效果的諸因素進行了實證研究，結(jié)果表明：影響體育教育專業(yè)學生專項技能學習效果的主要因素為“主觀調(diào)控”、“師生互動”、“專項環(huán)境”、“外界壓力”。最后，通過對這4大因子要素進行信度檢驗、效度說明和多元方差分析以證明其可靠性。并對此提出加強體育教育專項教學改革，強化體育教育專項技能培養(yǎng)等建議。

體育教育專業(yè)；專項技能；學習效果；因子分析

隨著中國高等教育大眾化進程的深入，中國體育教育專業(yè)大學生招生規(guī)模近10年也保持了一個較快的增長速度，隨之而來的就是體育教育專業(yè)學生教育規(guī)模發(fā)展與教學質(zhì)量保證以及體育教育專業(yè)學生專項技能教學失效等問題，幾乎成為目前體育教育專業(yè)研究領(lǐng)域中備受矚目的一個焦點話題。然而，目前已有的研究視角更傾向于從政府和學校的角度出發(fā)，而真正通過對學習主體的實證調(diào)查研究去了解學生專項技能學習效果以及造成這種效果主要影響因素的研究卻不多。體育教育專業(yè)學生的專項技能學習效果是反映大學生培養(yǎng)質(zhì)量的一個非常重要的維度，對學生進行“影響專項技能學習效果因素”的實證分析，從學生學習主體自身的角度對影響學生專項技能學習效果的因素進行抽取提煉并歸因分析，具有一定的現(xiàn)實意義和使用價值。

1 研究對象與研究方法

1.1研究對象

對山東師范大學、山東體育學院、曲阜師范大學、聊城大學、魯東大學、濰坊學院、菏澤學院等7所不同層次高校的體育教育專業(yè)05級、06級共計420名學生。

1.2研究方法

采用文獻資料、問卷調(diào)查、比較分析和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法。本問卷采取統(tǒng)計學中標準的利克特(Likert)5段問卷量表，從1-5的數(shù)字分別代表“不重要”、“比較不重要”、“一般”、“比較重要”、“重要”五種影響程度。除了問卷項必須用1-5的數(shù)字進行符合度的選擇外，對問卷者的性別、專項、層次別用數(shù)字代號進行了統(tǒng)計歸類。共發(fā)放420份問卷，回收406份，有效問卷406份，回收率96.7%。

1.3研究過程

表1 問卷量表的項目分析

注：相關(guān)系數(shù)和CR值(t值)的顯著性均為P<0.01(雙尾)

1.3.2 因素分析。項目分析的結(jié)果，本問卷的32個題項全部納入因素分析的變量范圍。筆者主要采取主成分抽取法(Principal Component analysis)對因素進行抽取。為了使結(jié)果更顯著，對原始數(shù)據(jù)因素載荷系數(shù)進行了最大方差正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)和回歸因子得分變換處理(Regression)。

因素分析中，因子抽出的個數(shù)取決于變換處理后的主成分中的特征值(按Eigenvalue>1作為抽取前提)，并結(jié)合碎石圖(Seree plot))進行判斷. 對因素抽出有效性的檢驗通過KMO(取樣充分性)和Bartlett球形(單位矩陣假設(shè))檢驗來實現(xiàn)。通過原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換得到的相關(guān)系數(shù)矩陣(Correlation Matrix)，經(jīng)過Bartlett檢驗表明：Bartlett球形檢驗給出的相伴概率為0.0000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球形檢驗的零假設(shè)，認為適合于因子分析。

經(jīng)過3次因素抽取，最終得以保留下來的有20個題項，見表2。根據(jù)各因子對應(yīng)得保留題項，我們將這四個因子分別命名歸納為“主觀調(diào)控”、 “師生互動”、“專項環(huán)境”和“外界壓力”，于是就得到了影響體育教育專業(yè)學生專項學習效果的四因子結(jié)構(gòu)(KMO值=0.826)。從表2來看，四因子對整體方差(變異量)的累積解釋量達到75.516%。其中，“主觀調(diào)控”對整體方差的解釋量最大，為23.159%；“師生互動”、“專業(yè)環(huán)境”和“外界壓力”三因子對整體方差的解釋量分別為20.364%、17.531%、14.642%，它們共同構(gòu)成了影響體育教育專業(yè)學生專項技能學習效果的重要因子。

1.3.3 信度和效度檢驗。利克特量表中常用的信度檢驗采用Cronbanch創(chuàng)造的系數(shù)檢驗法。從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)，量表的系數(shù)為0.743，四因子的系數(shù)分別為0.921(主觀調(diào)控)、0.875(師生互動)、0.871(專項環(huán)境)和0.867(外界壓力)，即四因子構(gòu)建的總量表的信度尚可，各因子維度的信度更佳。各題項系數(shù)相應(yīng)地都要小于對應(yīng)的因子維度和總量表，表明去掉任何一題項都會使得相應(yīng)的因子和量表的可信度下降(見表3)。

表2 影響體育教育專業(yè)學生專項學習效果的四因子結(jié)構(gòu)與因素分析結(jié)果

表3 影響體育教育專業(yè)學生專項學習效果的四因子結(jié)構(gòu)的信度分析

表4 影響體育教育專業(yè)學生專項學習效果四因子結(jié)構(gòu)的多元方差齊性檢驗

筆者采用多元變量方差分析(M-ANOVA)檢驗三個變量在四因子結(jié)構(gòu)中的交互性和方差齊性。其中，四因子在因素分析中經(jīng)過正交旋轉(zhuǎn)所記錄的載荷得分將作為因子的取值進入多元方差分析。在應(yīng)用P-P圖確認四因子的載荷得分多元正態(tài)分布后，采用SPSS11.5中Multivariate統(tǒng)計法對四因子進行了載荷得分的均差值、F值和Levene顯著度進行方差齊性檢驗。表4中，各因子在性別、專業(yè)性和層次三個變量上的Wilks′λ顯著度都大于0.05, 即三個變量的交互效應(yīng)并不明顯，只需考察三個變量的對應(yīng)因子的主效應(yīng)項?？疾斓慕Y(jié)果是：整體上，性別、專業(yè)性和層次三個變量的Wilks′λ顯著度都大于0.05。整體而言，上述主效應(yīng)項的影響有限，即認為在大多情況下，影響體育教育專業(yè)學生學習效果四因子結(jié)構(gòu)是較為可靠和有效的。

2 分析與思考

通過上述研究，我們抽取出的影響體育教育專業(yè)學習的四大重要因子分別是：“主觀調(diào)控”、“師生互動”、“專項環(huán)境”和“外界壓力”。其中，最為重要的是主觀調(diào)控(方差解釋量23.159%)，反映了體育教育專業(yè)學習中最能起到?jīng)Q定作用的還是學生自己，尤其是在對生源質(zhì)量、學習動機、求知欲望、學習態(tài)度、專項興趣、運動堅持等因素的調(diào)控上。其他三個因子的影響程度依方差解釋量的大小分別為“師生互動”( 20.364%)、“專業(yè)環(huán)境”( 17.351%)和“外來壓力”(14.642%)。

2.1影響體育教育專業(yè)學生專項技能學習效果的首要因素就是主觀調(diào)控

它的主要結(jié)構(gòu)要素按因素的載荷得分大小排列依次是生源質(zhì)量、學習動機、求知欲望、學習態(tài)度、專項興趣、運動堅持。這表明在對第一因子在組間變異的解釋上，生源質(zhì)量這一項是最強的。

隨著體育教育專業(yè)大規(guī)模的擴招以及高中功利性的體育教育，使得大量沒有任何體育基礎(chǔ)和經(jīng)歷，為了考上本科而臨時抱佛腳，突擊報考體育專業(yè)。據(jù)調(diào)查，86.4%的體育教育專業(yè)學生都是高中理改體后考上的，只有8.3%的學生參加過業(yè)余體校的正規(guī)訓練，在中小學參加校代表隊某單項訓練平均年限3年以上者僅為7.1%，大多數(shù)屬于突擊應(yīng)考者。這種學生從一開始就缺乏運動技術(shù)基礎(chǔ)和體育目標，進校以后，因缺乏對體育最基本的認識而很難建立起對體育專項技術(shù)學習的體育意識和體育基礎(chǔ)，對技戰(zhàn)術(shù)的感知和理解也難以做到全面和深入?？陀^上，這些從頭學起的學生也常常因能力不足而容易受傷，經(jīng)常以“見習看課”來應(yīng)對技術(shù)教學，最終影響體育教育專業(yè)專項技能的學習效果[2]。

就受試者選擇的偏好程度而言，若按問卷量表得分的均值大小排列則重要程度依次是生源質(zhì)量、運動堅持、學習態(tài)度、專項興趣、求知欲望、學習動機。無疑，體育教育專業(yè)大學生階段的專項學習主要依靠自身基礎(chǔ)、自學和探究，因而體育教育專業(yè)大學生自身必須對學習目標、學習時間以及個人偏好、心理需求之間進行有序的調(diào)控，且這種調(diào)控往往直接而深刻地影響學習主體的學習狀態(tài)和效果[3]。

2.2影響體育教育專業(yè)學生專項技能學習效果的次要因素師生互動

無論是從載荷得分大小依次排列還是按均值大小依次排列，教師能力對體育教育學生看來都是相當關(guān)鍵的影響因素。

近年來，教育部在對全國高校的合格評估和水平評估中，對師資提出了高學歷的要求。許多高校為了應(yīng)付評估，在引進教師時只引進碩士、博士或教授，這雖然可以快速從整體上提高師資水平，但由于高學歷、高職稱并不完全等同于高能力、高素質(zhì)。這種做法必然造成一些“泡沫”現(xiàn)象。不可否認的是，體育專項技能突出的學生往往由于長期從事專業(yè)訓練而文化基礎(chǔ)較弱(從每年高考錄取的結(jié)果和在校的學習表現(xiàn)中可以見得)，進入大學后考上研究生的機率遠遠低于其他學生，他們進入高校任教的機會自然很少。近幾年在高校求職的研究生中，大多數(shù)在本科階段技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，還有一部分學生本科階段根本就不是學體育出身。在考研學生中，很大一部分是因技術(shù)基礎(chǔ)差、就業(yè)期望失落后才立志報考研究生。針對這樣的現(xiàn)狀，體育教育專業(yè)的人才引進如果不考慮專業(yè)特點和實際情形，單一地追求高學歷，勢必造成體育教育專業(yè)專項整體施教能力的進一步退化，使得“教”和“學”兩方面均無法達到專業(yè)培養(yǎng)方向的實際要求。從專業(yè)特點出發(fā)，單純追求高學歷或單純追求高技術(shù)都是有失偏頗的，不利于專業(yè)發(fā)展，但二者均高的人才又有幾個？如果人才引進機制長期如此，可能造成體育教育專業(yè)教師專項教學的衰落[3]。

同樣不能忽略的還有具體的專項指導、指導態(tài)度、師生關(guān)系以及導—學頻度，甚至教學方法和教學評價對學生的學習效果也具有一定程度的影響。這些都無疑傳遞出這樣一個積極信號：體育教育專業(yè)學生在專項技能學習上有一種內(nèi)在的與教師的互動，具有一定程度的專項依賴性。正由于此，體育教育專業(yè)學生對專業(yè)教師的指導有種內(nèi)生的偏好和需求，可見，專項教師的教學能力直接影響著學生專項技能學習的效果。

2.3影響體育教育專業(yè)學生專項技能學習效果的第三因素是專項環(huán)境

它主要由學習氛圍、專項對口、課程質(zhì)量、訓練設(shè)施按因素的載荷得分大小構(gòu)成。按照均值大小依次是訓練設(shè)施、學習氛圍、課程質(zhì)量、專項對口。大規(guī)模的擴招使得許多學校體育場館人滿為患，據(jù)戴文[5]2001年在對全國52所高校體育院系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有6%的學校達到標準。顯然，對于專項技能基礎(chǔ)普遍較差的學生僅僅依靠學時數(shù)越來越少的課堂教學是遠遠不夠的。這樣的訓練設(shè)施自然不可能讓學生的專項技能受到更好地訓練。

為順應(yīng)新的教育理念和教育部課程規(guī)劃改革的有關(guān)文件的要求，為了培養(yǎng)學生“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重創(chuàng)新”；“多專一能”等，各體育院系多次修改教學計劃進行課程質(zhì)量改革，大量削減術(shù)科課、增加培養(yǎng)新的“多能”的理論課，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置變得小而全，改革過程中考慮了理論上的合理性卻忽視了教育對象主體的實際狀況。在生源質(zhì)量明顯下降的情況下，削減術(shù)科課學時的做法，導致體育教育專業(yè)學生專項技能素養(yǎng)根基的動搖，影響專項技能的學習效果[6-8]。

這表明從學習主體的感受和經(jīng)驗來看，良好的專項學習環(huán)境應(yīng)當是訓練設(shè)施齊全，專項學習的氛圍濃厚，專項課程質(zhì)量高，學習前后層次的專項銜接也是非常重要的。

2.4影響體育教育專業(yè)學生專項技能學習效果的第四因素是外界壓力

其結(jié)構(gòu)要素按因素的載荷得分大小排列依次是就業(yè)前景、專項壓力、世俗觀念、經(jīng)濟狀況。若按均值大小排列則依次是就業(yè)前景、專項壓力、經(jīng)濟狀況、世俗觀念。第二種排序反映了體育教育專業(yè)學生學習的外部壓力不僅成為影響學習效果的一個重要因子，而且因子中的各因素影響的程度是不同的：就業(yè)前景已經(jīng)成為體育教育專業(yè)學生學習最大的外來壓力。

從表面上看，就業(yè)前景和擴招導致了體育教育專項技能學習效果的下降，但兩者并不是深層原因，世俗觀念的影響才是其深層原因。不可否認的是，對體育教育專業(yè)學生和體育教師職業(yè)仍然帶有偏見的社會意識和根深蒂固的職業(yè)等級觀念使得學生和家長在對升學和未來的職業(yè)選擇中，仍然將報考體育專業(yè)和從事體育工作擺在無足輕重的位置，當文化期望失落后，才無奈地選擇體育教育專業(yè)[7-10]。這樣的結(jié)果自然使得體育教育專業(yè)招收的學生缺乏主動投身體育教育專項技能學習的強烈愿望，導致其專項志向中的體育目標和技能基礎(chǔ)明顯不足。

因此，只有當社會有效地擔負起改革傳統(tǒng)的責任，消除體育偏見和職業(yè)等級觀念時，才能讓更多的有志者從小就致力于對體育教育事業(yè)的強烈追求，才能從根本上解決體育教育專業(yè)生源質(zhì)量的問題，也才能從客觀上保證學生擁有良好的專項技能，為未來的專項學習作好準備。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

影響體育教育專業(yè)學習的四大重要因子分別是：“主觀調(diào)控”、“師生互動”、“專項環(huán)境”和“外界壓力”。 其中，最為重要的是主觀調(diào)控(方差解釋量23.159%)，反映了體育教育專業(yè)學習中最能起到?jīng)Q定作用的還是學生自己，尤其是在對生源質(zhì)量、學習動機、求知欲望、學習態(tài)度、專項興趣、運動堅持等因素的調(diào)控上。其他三個因子的影響程度依方差解釋量的大小分別為“師生互動”( 20.364%)、“專業(yè)環(huán)境”( 17.351%)和“外來壓力”(14.642%)。

3.2建議

3.2.1 加強小學—中學—高校的體育教育一體化的銜接與傳承，彌補中小學體育教育的缺失，切實提高中小學體育教學質(zhì)量，提高體育教育專業(yè)的生源質(zhì)量。在進行體育專項教學時，幫助學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)求知欲望和專項興趣，提高成就動機水平，給學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，對其進行正確的引導和適當?shù)墓膭钆c表揚等方法培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，實現(xiàn)專項學習的運動堅持，為學生的專項技能學習提供動力條件。

3.2.2 提高體育專項教師教學技能，加強專項教師與學生之間的互動，注重專項教師的專項技能指導，真正發(fā)揮專項教師的主導作用。

3.2.3 針對當前學生的實際情況，適當調(diào)整專項課程設(shè)置，優(yōu)化專項訓練設(shè)施，培養(yǎng)學生專項學習的氛圍。

3.2.4 對體育教育專業(yè)學生的就業(yè)問題進行政府調(diào)控，改變帶有偏見的社會意識和根深蒂固的職業(yè)等級觀念。

[1] 王曉東. 師范類體育教育專業(yè)面臨的問題及今后發(fā)展趨勢研究[J].天津體育學院學報,2006,21(1):86-88.

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EmpiricalStudyontheFactorsthatInfluencedtheTrainingOutcomeofSpecializedSkillstoStudentsMajoringinPsychicalEducation

WANG Chao-xin

(PE Department,Heze Insititute,Heze 274015,China)

The paper made a questionnaire on the students majoring in physical education from the perspective of students as the learning subjects. Then it made an evidential research on the factors that play a role on the acquisition outcome of specialized skills using factor ananlysis among them. The research shows that the main factors are active regulation, interaction with teachers, the training surrounding, and ambient pressure. Finally, to ensure the reliability of the four factors, the paper tested their reliability, explained their validity and made a multiple-way anova. On the basis of the research, the author advices to deepen the reform on the teaching of professional items and strengthen the training of specialized skills to psychical education students.

psychical education; specialized skills; learning outcome; factor analysis

2010-11-08

王朝信(1979-),男，山東莘縣人，講師，碩士，主要研究足球教學與訓練.

1004-3624(2011)03-0105-05

G807.4

A