黃 俊 華黨生

（南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院 教科院，山東 泰州 225300）

泰州市小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

黃 俊 華黨生

（南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院 教科院，山東 泰州 225300）

文章以小學(xué)兒童為研究對(duì)象，自編問(wèn)卷，從教師和兒童兩個(gè)角度調(diào)查分析小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀量匱乏；閱讀興趣隨年齡的不同呈現(xiàn)較大差異；兒童閱讀環(huán)境急需改善。解決這些問(wèn)題，需要成人正視兒童的文學(xué)生活；為兒童創(chuàng)設(shè)生態(tài)性閱讀環(huán)境；開展多樣化閱讀活動(dòng)，并在不斷提升教師和家長(zhǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)生；兒童文學(xué)；閱讀；文學(xué)素養(yǎng)

一 問(wèn)題提出

兒童需要閱讀，但兒童的閱讀狀況又令人堪憂。兒童與生俱來(lái)的文學(xué)閱讀興趣，常常因引導(dǎo)無(wú)方、教導(dǎo)過(guò)度、或過(guò)于疏忽、或流于形式，扼殺于萌芽的搖籃；兒童的好奇心，幻想力因未及時(shí)保護(hù)，而淹沒(méi)于童稚之時(shí)。他們對(duì)于經(jīng)典的兒童文學(xué)知之甚少，他們對(duì)于傾心于兒童文學(xué)創(chuàng)作的作家了解不多。小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀需要徹底了解、明確診斷、有效提高。為此，本研究以小學(xué)兒童為對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷形式，從教師和兒童兩個(gè)角度調(diào)查分析小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)建議。

二 研究方法

研究采用自編的《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，包括學(xué)生卷和教師卷。在調(diào)查過(guò)程中，為較全面地了解師生的閱讀情況，隨機(jī)選取了1至6年級(jí)學(xué)生144名，1至6年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、外任課教師128名。試圖橫向地從學(xué)生和教師兩個(gè)角度了解學(xué)生兒童文學(xué)閱讀狀況，縱向地從年級(jí)分班了解不同年齡層次學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀情況。學(xué)生卷主要圍繞學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀興趣、圖書來(lái)源、閱讀環(huán)境、閱讀效果幾方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。教師卷著重從教師的兒童文學(xué)閱讀興趣、兒童文學(xué)素養(yǎng)、推薦學(xué)生閱讀圖書種類、開展兒童文學(xué)閱讀及利用兒童文學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)情況來(lái)展開。

三 研究結(jié)果

（一）師生對(duì)兒童文學(xué)的興趣很高，但實(shí)際對(duì)兒童文學(xué)的了解甚少

通過(guò)對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)興趣的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)66.7%的學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)是由衷喜愛的，這種喜愛源自兒童的天性，也說(shuō)明兒童文學(xué)與兒童天然地有一種契合關(guān)系。但在問(wèn)卷中問(wèn)到學(xué)生看過(guò)哪些兒童文學(xué)作品、知道哪些兒童文學(xué)作家時(shí)，學(xué)生的回答卻只局限于安徒生童話、格林童話，這種局限性又影響了他們與兒童文學(xué)的接觸。結(jié)果顯示，小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀興趣和他們實(shí)際閱讀的文學(xué)作品并非一致，學(xué)生的閱讀量極為匱乏。小學(xué)教師對(duì)兒童文學(xué)也并不排斥，51.5%的教師在問(wèn)卷中表示比較喜歡兒童文學(xué)，但在問(wèn)到看過(guò)哪些兒童文學(xué)作品和喜歡哪些兒童文學(xué)作家時(shí)，回答的結(jié)果也很局限，明顯可見很多教師對(duì)經(jīng)典的兒童文學(xué)作品并不了解，更未看過(guò)。

（二）學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)書籍大多來(lái)源于家長(zhǎng)和教師推薦

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)書籍，有63.8%是學(xué)生通過(guò)購(gòu)買獲得，有36.2%是通過(guò)借閱取得。這是學(xué)生閱讀兒童文學(xué)書籍的兩個(gè)主要來(lái)源。而在購(gòu)買和借閱圖書方面，起決定作用的是家長(zhǎng)和教師，有77.6%的學(xué)生明確表示他們所看的書是由父母選購(gòu)的，當(dāng)問(wèn)到自己所看的兒童書受誰(shuí)影響最大時(shí)，60.5%的學(xué)生也提到是父母。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有 48.3%的教師很肯定地表示他們推薦學(xué)生看兒童文學(xué)作品，有40.9%的教師回答他們有時(shí)會(huì)推薦學(xué)生看兒童文學(xué)作品。由此可見，家長(zhǎng)和教師對(duì)小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，“家長(zhǎng)和教師應(yīng)借助兒童文學(xué)把學(xué)生引領(lǐng)上熱愛讀書的人生旅程，并和他們一起閱讀，為他們指迷津、解奧妙”[1]。

（三）學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品隨年齡呈現(xiàn)出一定的差異性

小學(xué)生所閱讀的兒童文學(xué)作品會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)發(fā)生變化，不同學(xué)段有熱衷的兒童文學(xué)體裁，且男生和女生在選擇作品閱讀時(shí)，差異性也較明顯，如下表：

年級(jí) 兒童 圖畫書 兒童 兒童 童話故事 小說(shuō) 詩(shī)歌1 40% 30% 0 0 30%2 11.1% 33.3% 0 0 55.6%3 18.2% 0 36.4% 9.1% 36.4%4 20% 20% 60% 10% 40%5 22.2% 0 66.7% 11.1% 44.4%6 33.3% 0 50% 16.7% 33.3%

上表的數(shù)據(jù)顯示，童話是所有年級(jí)段學(xué)生共同的閱讀追求，它始終維持較高的喜好度。低段的學(xué)生關(guān)注點(diǎn)在兒童故事和圖畫書上，對(duì)兒童小說(shuō)和兒童詩(shī)歌沒(méi)有太大的興趣。中段學(xué)生的閱讀面開始鋪展，幾乎可以囊括所涉及的所有兒童文學(xué)體裁，且這一階段是一個(gè)過(guò)渡期，由早期的故事、圖畫書向小說(shuō)，詩(shī)歌轉(zhuǎn)變。四、五年級(jí)學(xué)生在問(wèn)卷中已呈現(xiàn)出對(duì)兒童文學(xué)體裁的多樣化選擇，學(xué)生的興趣在轉(zhuǎn)移的同時(shí)，也開始擴(kuò)展。

（四）學(xué)校注意到學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的環(huán)境，但仍有待改善

閱讀需要興趣、心情，更需要營(yíng)造好的環(huán)境氛圍。在問(wèn)卷調(diào)查中有77.6%的學(xué)生提到，喜歡在安靜的環(huán)境里看書，針對(duì)學(xué)生這樣的要求，有72.4%的班級(jí)專門為學(xué)生開設(shè)了圖書角，但在圖書角里專門開展讀書交流活動(dòng)的班級(jí)只有51.7%，有29.3%的班級(jí)有時(shí)會(huì)開展，17.2%的學(xué)生提到在班級(jí)里完全不曾開展過(guò)讀書交流活動(dòng)。在教師卷的問(wèn)卷中，問(wèn)到教師是否在班級(jí)開設(shè)圖書角時(shí)，75.8%提到班級(jí)設(shè)有圖書角。對(duì)于開展的閱讀，有46.2%的班級(jí)經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)，47.7%的班級(jí)有時(shí)會(huì)開展，6.2%的班級(jí)幾乎沒(méi)有開展過(guò)讀書交流活動(dòng)。在這些活動(dòng)中只有22.7%的教師明確表示會(huì)和學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)作品，63.6%的教師表示有時(shí)會(huì)和學(xué)生一起閱讀，13.6%的教師從不和學(xué)生一起閱讀兒童文學(xué)。

（五）小學(xué)教師有利用兒童文學(xué)開展教學(xué)的意識(shí)，但不知如何實(shí)施

小學(xué)教學(xué)接觸的是兒童，兒童文學(xué)表現(xiàn)兒童的生活，反映兒童的心理，利用兒童文學(xué)開展小學(xué)各科的教學(xué)是小學(xué)教育藝術(shù)化的有效方式。在教師卷的問(wèn)卷中有95.5%的教師已經(jīng)意識(shí)到讓學(xué)生閱讀兒童文學(xué)對(duì)他們所授的課程有幫助。因此有 86%的教師上課時(shí)會(huì)想到利用兒童故事等藝術(shù)形式開展教學(xué)，但在這86%的教師中絕大部分是小學(xué)語(yǔ)文教師，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教師利用兒童文學(xué)來(lái)輔助教學(xué)的很少。同時(shí)，有意識(shí)并不表示就會(huì)在課堂上實(shí)施，因?yàn)楹竺嫔婕暗綄?duì)兒童文學(xué)作品了解時(shí)，很大程度上表明教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的薄弱，自己不知，便無(wú)法將此授之于學(xué)生。

四 討論與建議

從問(wèn)卷的結(jié)果可以看出，兒童是渴望文學(xué)生活的，尤其是充滿兒童文學(xué)的生活。因?yàn)閮和膶W(xué)本身對(duì)小學(xué)生有一種天然的感召力，吸引著無(wú)數(shù)兒童愿投入其中，他們的好奇心、想象力、游戲精神能從大量的兒童文學(xué)閱讀中獲得滿足。這給我們的教育提供了啟示。

（一）兒童需要兒童文學(xué)生活

朱自強(qiáng)先生認(rèn)為，兒童文學(xué)生活的第一個(gè)特質(zhì)是體現(xiàn)為一種生活態(tài)度，非功利性的生活態(tài)度。兒童文學(xué)生活的第二特質(zhì)是兒童文學(xué)閱讀本身成為生活的一部份。它所涉及的對(duì)象不僅指小學(xué)生生活中不能缺席兒童文學(xué)的閱讀，也包括和小學(xué)生接觸的教師要以一種“非功利性地對(duì)待童年的態(tài)度、體認(rèn)游戲生活的精神”[2]。

因?yàn)?，生活?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，意味著快樂(lè)，意味著自由，意味著生長(zhǎng)。“一個(gè)人的成長(zhǎng)，不僅有身體的，還有心靈的”[3]，但是隨著“童年的消逝”，兒童生活中的快樂(lè)、自由也隨之消逝，“兒童”、“童年”的消逝，將直接導(dǎo)致兒童文學(xué)的消逝，兒童文學(xué)閱讀更不可幸免。因此，兒童需要“兒童文學(xué)生活”，教育不能與兒童天性作對(duì)，而要以此為動(dòng)力和資源，讓兒童的生活中充滿著兒童文學(xué)的世界。

（二）成人需要為兒童創(chuàng)設(shè)生態(tài)性文學(xué)閱讀環(huán)境

小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀興趣和他們實(shí)際閱讀的文學(xué)作品的不一致，很大程度上由于學(xué)生缺乏生態(tài)性閱讀環(huán)境?，F(xiàn)在兒童的生活環(huán)境發(fā)生了極大的變化，不是變得更好，而是變得更糟，更不利于他們的成長(zhǎng)。在電子媒體時(shí)代成長(zhǎng)的兒童，“童年的公共空間──不管是玩耍的現(xiàn)實(shí)空間，還是傳播的虛擬空間──不是逐漸衰落，便是被商業(yè)市場(chǎng)所征服。這樣一個(gè)不可避免的后果是兒童的社會(huì)與媒體的世界變得越來(lái)越不平等”[4]P100。耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間關(guān)注娛樂(lè)媒體和在線虛擬網(wǎng)絡(luò)游戲，過(guò)度依賴視頻圖像信息，對(duì)書本閱讀失去興趣，導(dǎo)致思維簡(jiǎn)單化、平面化、思考能力和創(chuàng)新質(zhì)疑能力減退。兒童教育面臨的最大問(wèn)題是童年生態(tài)被破壞，通俗化、游戲化和粗率化的力量在包圍著孩子，兒童的身體生活被擠壓甚至被剝奪。因此兒童需要生態(tài)性環(huán)境，這種環(huán)境靠教師和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)，需要成人給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的文學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)孩子選擇優(yōu)良書籍的能力，幫助孩子學(xué)會(huì)閱讀，為孩子清理閱讀環(huán)境，幫助他們剔除那些無(wú)意義和不良的讀物，給孩子一個(gè)健康、光明、溫暖的文學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)孩子良好的閱讀趣味和良好的閱讀習(xí)慣、教給孩子有效的閱讀方法。

（三）教育要抓住小學(xué)生天然的兒童文學(xué)興趣，開展多樣化閱讀活動(dòng)

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生閱讀的兒童文學(xué)作品隨性別和年齡呈現(xiàn)一定的差異，引導(dǎo)兒童閱讀就是要找到這個(gè)差異點(diǎn)，確定每個(gè)年齡段兒童最傾心的文學(xué)體裁，開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，用多樣化的形式開展閱讀活動(dòng)。低幼階段的兒童用兒歌、故事來(lái)吸引，用童話來(lái)引導(dǎo)，講、唱、演相結(jié)合；小學(xué)中段的兒童著意于打開他們的閱讀面，通過(guò)開展講故事大賽、讀書報(bào)告會(huì)、演兒童劇、詩(shī)歌朗誦等形式，不斷提升兒童的閱讀興趣，加大對(duì)兒童文學(xué)的了解；小學(xué)高段的兒童閱讀興趣和習(xí)慣差不多定形，外在的影響已作用不大，唯一可做的便是給學(xué)生推薦經(jīng)典的作品，讓學(xué)生自主去閱讀。因此，兒童文學(xué)界和教育界要經(jīng)常保持溝通和交流，通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)兒童閱讀文學(xué)的態(tài)度、興趣和習(xí)慣。

（四）家長(zhǎng)和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)需要不斷提升

家長(zhǎng)和教師是與兒童接觸最多的人，他們?cè)趦和哪恐械牡匚粯O其重要，他們推薦和引導(dǎo)的書籍是兒童閱讀的風(fēng)向標(biāo)。因此，家長(zhǎng)和教師要讀書，讀經(jīng)典的書，要在不斷閱讀中，提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。家長(zhǎng)和教師熱愛閱讀，就能用言傳身教影響兒童。家長(zhǎng)閱讀兒童文學(xué)，走進(jìn)兒童世界，把握兒童需要，能更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)；教師閱讀兒童文學(xué)，走進(jìn)兒童內(nèi)心，掌握教育教學(xué)規(guī)律，就能更好地實(shí)施教學(xué)。家長(zhǎng)和教師是兒童讀書的主要推手，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)提升了，兒童的文學(xué)素養(yǎng)才會(huì)有所發(fā)展。

兒童文學(xué)是“教育成人”、“解放兒童”[5]的文學(xué)。童年需要兒童文學(xué)，童年是閱讀的開始，童年的閱讀也為人一生的閱讀奠定了基調(diào)。小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題都依賴于成人要尊重兒童的文學(xué)生活，為他們創(chuàng)設(shè)生態(tài)性閱讀環(huán)境，教會(huì)兒童學(xué)會(huì)閱讀。

[1]李小梅.引導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀的四要素[J].黑龍江教育,2008,(6).

[2]朱自強(qiáng).問(wèn)渠那得清如許——談教師與兒童文學(xué)生活[J].江蘇教育,2010,(6).

[3]胡志宏.給孩子一座帶地走的文學(xué)館[J].江蘇教育,2010,(6).

[4]尼爾·波茲曼.童年的消逝——對(duì)教育和文化的警告[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2009.

[5]侯穎,王艷菊.中國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)閱讀的困境[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4).

H058

A

1673-2219（2011）07-0016-02

2011－04－12

黃?。?978－），女，湖北武漢人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論。華黨生（1955－），男，安徽定遠(yuǎn)人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校教育。

（責(zé)任編校：王晚霞）