蘇艷

通過觀察、分析課堂上出現(xiàn)的種種教學(xué)現(xiàn)象，有助于我們教學(xué)行為的優(yōu)化、教學(xué)觀念的更新、教育規(guī)律的探索，使我們的教學(xué)更有實效。下面，我擷取—位年輕教師執(zhí)教“比高矮”的兩個教學(xué)片斷，加以剖析說明。

片斷一：這樣的問題需要嗎？

（課始，教師出示圖片，創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)容是排隊購票）

師：你在圖上看到了什么?

生1：我看到了圖上有人在排隊買票。

生2：圖上有老爺爺，有阿姨，還有小朋友。

師：比一比他們的身高，誰高誰矮？

生3：大人高，小朋友矮。

生4：老爺爺最高，小女孩最矮。

師：這三個小朋友相比呢?

生5：兩個男孩子高，小女孩矮。

師：這兩個男孩子比較呢？

學(xué)生爭論起來，有的說戴帽子的男孩高，有的說背書包的男孩高，還有的說差不多高。一個學(xué)生把手舉得高高的，大聲喊著：“我有辦法，我知道?！苯處熤缓谜埶现v臺演示，他拿起教師用的米尺豎著量起來，由于他沒有學(xué)過直尺的使用，量的方法不對，量得的結(jié)果也說不出來，最后他只好說兩個男孩差不多高。還有的學(xué)生將米尺橫過來量身高，也有學(xué)生用手比劃著量……

師：還真不好比出圖上的小朋友誰高誰矮，但在現(xiàn)實生活中，我們能很明顯地比出來。（教師請兩個學(xué)生站起來比高矮，教學(xué)順利進入下一環(huán)節(jié)）

思考：

教師由從圖上比高矮引入生活中的比高矮，充分利用了主題圖的引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，再聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過數(shù)學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察事物、思考問題的能力。這樣設(shè)計很巧妙，但教師在比較圖中兩個男孩身高的教學(xué)環(huán)節(jié)卻顯得多余。首先，這兩個男孩的形象就不標(biāo)準(zhǔn)，一個男孩戴帽子，另一個男孩不戴帽子，比較的對象本身就有誤差。其次，教師只是想從圖中引出實際的比較方法，并不真想比出圖中男孩的高矮。教師的幾個追問將學(xué)生的思維引向誤區(qū)，以致出現(xiàn)用手比、用尺量這類本次教學(xué)并不需要的過程，減弱了教學(xué)的目的性。在后面學(xué)生實際比高矮的過程中，因為受到前面導(dǎo)入過程的干擾，學(xué)生還是用手比、用尺量來比較身高，而沒有使用背靠背站在一起就可以比身高這個最簡單有效的方法。教師這一多余的提問使得教學(xué)復(fù)雜化，降低了教學(xué)效果。

片斷二：這樣的鋪墊需要嗎?

（在教學(xué)高矮有相對的性質(zhì)和要站在同一平面上才可以相比的條件之后，教師出示圖片：領(lǐng)獎臺上的三名學(xué)生）

師：領(lǐng)獎臺上一、二、三名學(xué)生位置的高低不同，但三名學(xué)生站在臺上看上去都差不多高，你能說說誰高誰矮嗎？

生1（觀察了一會兒）：站在“3”上的同學(xué)最高，站在“1”上的最矮。

師：你是怎么知道的?

生1：我是看出來的。

生2：第三名和第一名站得差不多高，因為第三名的位置最矮，所以他最高；第一名的位置最高，所以他最矮。

雖然學(xué)生的表述不是很清楚，但是連說帶比劃，總算說清了道理。教師又出示第二組圖片：第一、第二、第三名位置上的小朋友的個頭不一樣高。

師：再比一比，這里的小朋友誰高誰矮？

學(xué)生們紛紛討論著，發(fā)表著自己的意見。有的學(xué)生用尺橫著量，有的學(xué)生用尺豎著量，還有的學(xué)生干脆用手比劃著量。教師在學(xué)生猜想、動手測量操作之后說：“老師這里有一個小幫手——格子圖，你能用數(shù)格子的方法來比較嗎？”學(xué)生通過數(shù)領(lǐng)獎小朋友所占格數(shù)，比較得出第三名小朋友占10格，他最高；第一名小朋友占8格，他最矮。

思考：

教師在這一教學(xué)過程中想通過兩組學(xué)生領(lǐng)獎的圖片來滲透一些比較高矮的策略，對“因?qū)W生的需要而教學(xué)”的設(shè)計還是動了一番腦筋的，他煞費苦心地安排兩組對比材料，就是為了講授用虛線格比高矮的方法。但實際效果又如何呢？在下午的學(xué)生作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生遇到類似的題目還是采用直接觀察、尺量、手比劃的方法，很少有學(xué)生用畫虛線格比較的方法，即便是用了畫虛線格的那幾名學(xué)生，也因為畫的虛線格間距大小不一而不好比較。怎么會出現(xiàn)“吃力不討好”的現(xiàn)象呢？讓我們看看教材吧?！氨雀甙笔恰氨纫槐取敝械膬?nèi)容，“比一比”課時安排是一節(jié)課，教學(xué)比長短、比高矮、比輕重三部分的內(nèi)容，教師自己補充了大量的情景，將內(nèi)容拆分為三課時分別教學(xué)。教師在改編教材時，一定要考慮學(xué)生的實際情況。一年級學(xué)生剛剛從以游戲為主的課堂轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主的課堂，處于這一系列變化的學(xué)生的心理特點、思維特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方法、思考深度等方面，都是教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)需要考慮的因素。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不如舍去逐層導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，直接將有虛線格的三名小朋友在領(lǐng)獎臺上比高矮的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生去觀察、判斷。這樣，因為有了輔助的測量工具，目的性明確，學(xué)生也較容易掌握。

在短短的四十分鐘里，如何提高課堂教學(xué)的效率，還需要我們教師從細節(jié)入手，從實際出發(fā)。

（責(zé)編杜華）