繆健

創(chuàng)設情境有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于學生發(fā)現(xiàn)知識、探索奧秘，從而創(chuàng)造性地運用知識。在現(xiàn)實的情境中，學生才會感到數(shù)學的價值和數(shù)學的魅力，因為有了情境，數(shù)學課堂教學就會煥發(fā)生命的活力。那么，如何創(chuàng)設有效的情境，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學呢？

一、情境創(chuàng)設要有趣味性

案例：教學“人民幣的認識”

師：同學們，在日常生活中，你們買過東西嗎？

生：買過！

師：同學們買東西，不管買什么，都需要用到——

生（異口同聲）：錢！

師：關于錢，你了解了哪些知識？（生各抒己見）

師：大家知道的還真不少！剛才一位同學提到有古代的錢，也有現(xiàn)在的錢。誰知道，我們中國現(xiàn)在用的錢統(tǒng)一叫什么？

生（異口同聲）：人民幣。

師：今天，我們就一起來認識人民幣。（板書：認識人民幣）

師：關于人民幣，你還想知道哪些知識？（生各抒己見）

師：同學們很愛動腦筋，想了解的知識真多！看看下面的學習能不能幫你找到這些問題的答案。

……

在這一教學片斷中，教師認識到即使是一年級的學生，對于錢也有不少的認識和體驗，于是想方設法調(diào)動學生已有的生活積累，創(chuàng)設了與學生已有的認知發(fā)展水平相適應的問題情境，并且讓學生自己提出“還想知道哪些知識”，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、情境創(chuàng)設要有目標性

案例：教學“軸對稱圖形”

教師特意在鞋底沾上石灰，當走進教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。教師抓住這一契機提問：“如果現(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？” 學生們想出一些辦法，都被教師一一否決。突然，有一名學生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去。”教師又問：“那么，誰能夠用一個詞語來概括這個同學的意思呢？”學生想了想說：“可以用‘完全重合這個詞語來概括。”……

情境創(chuàng)設要在吸引學生的注意力、提高學習興趣的同時，讓學生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關的知識，更好地完成教學目標。本案例中，教師通過教學情境的創(chuàng)設，解決了本節(jié)課的難點——“完全重合”這一概念，讓學生學得積極主動。

三、情境創(chuàng)設要有“生活味”

案例：教學“比較多少”

師：小朋友們，我們來找找教室里的數(shù)。請大家仔細觀察，認真比較，說一說誰比誰多、誰比誰少，或什么和什么同樣多。

生1：我發(fā)現(xiàn)小黑板有6塊，大黑板有4塊，小黑板比大黑板多。

生2：有2扇門，窗戶有4個，門比窗戶少。

生3：我們班有48個小朋友，但男同學比女同學多。

師：你是怎么知道的？

生3：我們班前面都是一個女同學和一個男同學同桌的，而后面這些都是男同學和男同學同桌的，所以男同學比女同學多。

師：其他小朋友聽明白了嗎？我們一起來看看，前面都是一個男同學對一個女同學，是一個對一個地坐，而后面的男同學就沒有女同學對應了，所以男同學比女同學多，有道理嗎？（學生都表示有道理）

師：不但有道理，而且這還是一種很好的比較大小的方法。我們可以用下圖來表示，在比較多少的時候，就可以用一個對一個的方法來進行比較。

○○○○ ○……

|| | ||……

△△△△ △……

“比較多少”的生活原型比較容易找到，“數(shù)的大小比較”需要真實的生活情境，要讓學生在具體的情境中真切體驗。該教學案例讓我們體會到“生活化”的情境對學生學習數(shù)學的價值，它能讓學生初步學會用數(shù)學的思維方式去觀察、分析周圍世界，并且讓學生在這現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的探索活動中，體會到生活中充滿著數(shù)學，加深對數(shù)學知識的理解與掌握，感受學習數(shù)學的真諦與價值。

四、情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”

案例：“比較分數(shù)的大小”的教學片斷

上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個大西瓜，對師傅說：“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個呆子、呆子、呆子……”教師抓住時機，提問：“悟空為什么笑八戒是呆子？”學生被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，都爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲簦　薄處熅o接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢利導，揭示課題。

這一案例利用學生特別喜歡《西游記》的心理，創(chuàng)設問題情境，引導學生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現(xiàn)了問題情境的“數(shù)學味”。而創(chuàng)設有“數(shù)學味”的情境應具備以下三個條件：一是從學生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)；二是包含明確的數(shù)學知識和方法，并能給學生以直接的感受；三是能夠有效地引起學生思考。

（責編杜華）