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利用差異資源 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

2011-11-22 01:00陳金輝
關(guān)鍵詞:習(xí)題個(gè)體差異

陳金輝

學(xué)生的差異是客觀存在的。正如葉瀾教授所說(shuō):“每個(gè)人不可能都站在同一起跑線,不可能用同樣的速度沿著唯一的途徑達(dá)到相同的終點(diǎn)?!蹦敲?,教師應(yīng)如何正視、尊重這種差異,合理利用、開發(fā)這種差異資源,讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展?下面,我就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課前——正視差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上既有著發(fā)展的共同特征,又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異,差異使學(xué)生的發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上。因此,教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程時(shí),不僅要關(guān)注群體學(xué)生的共性,更要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的獨(dú)特性和差異性,打破“一刀切”“統(tǒng)一化”的教學(xué)慣性思維,并力求把這種差異當(dāng)成一種教學(xué)資源來(lái)開發(fā)和利用。

首先,教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異,考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異,制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),即在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上,增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),做到上不封頂、下要保底,并在保底的前提下,讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。其次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作相應(yīng)的選擇,要考慮學(xué)生之間的共性和差異,盡量滿足不同學(xué)生的需要。備課時(shí),教師還要根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平,充分預(yù)想學(xué)生在課堂活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種差異情況,設(shè)計(jì)分層教學(xué)預(yù)案及一些具有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng),讓每位學(xué)生都能在活動(dòng)中找到自己的“位置”,獲得成功的體驗(yàn),享受成功的喜悅,真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

二、課中——關(guān)注差異

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò):“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉。也正因?yàn)闆](méi)有兩片完全相同的樹葉,世界才變得如此精彩?!蓖瑯拥牡览恚?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異,課堂才變得如此精彩。因此,在課堂活動(dòng)中,教師要承認(rèn)并尊重、珍惜學(xué)生個(gè)體間的差異,合理利用這種差異,促使每一個(gè)學(xué)生都能得到合理的發(fā)展。

1.選擇:滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。

教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇,允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、習(xí)慣、能力來(lái)選擇解決問(wèn)題的方法,引導(dǎo)他們開發(fā)自己的思維,積極發(fā)展自己,從而滿足自己的學(xué)習(xí)需求。如計(jì)算250+470時(shí),我讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上想出了六種口算方法:①250+450=700, 700+20=720;②25+47=72,72×10=720;③200+470=670,670+50=720;④200+400=600,50+70=120,600+120=720;⑤250+400=650,650+70=720;⑥250+500=750,750-30=720。無(wú)論學(xué)生用哪種方法解決這個(gè)問(wèn)題,我都給予肯定,不要求學(xué)生使用統(tǒng)一的方法解決同樣的問(wèn)題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自由度,讓學(xué)生能“各盡其能、各展其才”,又使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同的體驗(yàn)與發(fā)展,體會(huì)成功的喜悅。

2.合作:發(fā)揮不同個(gè)體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

人無(wú)全才,人人有才。每個(gè)人都有其不同的優(yōu)勢(shì),都有其獨(dú)特的一面。教師要充分了解學(xué)生的興趣愛好和優(yōu)勢(shì),根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求,按組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)的要求,把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,創(chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng),并在群體合作交流中,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí),我讓學(xué)生將圓柱學(xué)具當(dāng)作“產(chǎn)品”,小組合作完成“產(chǎn)品”的介紹。只有充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì),才能確保任務(wù)完成得既快又好??梢姡〗M合作為每一位學(xué)生的特長(zhǎng)展示提供了可能。在設(shè)計(jì)、制作、介紹“產(chǎn)品”的過(guò)程中,學(xué)生的計(jì)算、繪畫、剪貼、演講才能充分地展示出來(lái),他們不再因自己某方面的不足而感到羞愧,而為自己因超越他人的才能為小組爭(zhēng)光而感到自信和驕傲。同時(shí),學(xué)生個(gè)體在感受他人特長(zhǎng)的過(guò)程中也在不斷地產(chǎn)生新的、自覺(jué)的向往和追求,促使他們?cè)诎l(fā)展自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí),有意識(shí)地挖掘自己其他的智力潛能,有利于學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。

3.交流:促進(jìn)不同個(gè)體的思維發(fā)展。

知識(shí),在交流中增值。不同的個(gè)體,因各自生活經(jīng)驗(yàn)的差異和現(xiàn)有知識(shí)程度的不同,思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略就不同,而這種個(gè)性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此,教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái),讓不同的思維在交流中碰撞,在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。如一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”練習(xí)課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題:“張叔叔要用籬笆圍一個(gè)長(zhǎng)6米、寬4米的長(zhǎng)方形雞圈,需要籬笆多少米?”

生1:(6+4)×2=20(米)。

生2:6×2+4×2=20(米)。

正當(dāng)教師想就此結(jié)束此題時(shí),一位學(xué)生突然問(wèn):“可以是別的嗎?”教師先是一驚,然后說(shuō):“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。”

生3:我家的雞圈是一面靠墻的,就不需要那么多籬笆。

師:真不錯(cuò),你能聯(lián)系實(shí)際來(lái)尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

生4:也有兩面靠墻的。

生5:也有三面靠墻的。

師:同學(xué)們?cè)谌粘I钪猩朴谟^察,聯(lián)系實(shí)際想出了這么多解決問(wèn)題的方法,不簡(jiǎn)單!下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法,先畫出不同圍法的示意圖,再列出相應(yīng)的算式,求出結(jié)果。大家也可以通過(guò)小組交流解決,最后比一比,看看哪組的方法多。

……

這樣的交流,讓學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有意義的思辨,進(jìn)一步對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反思、整理,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體思維的深入和發(fā)展。

4.評(píng)價(jià):激勵(lì)不同個(gè)體發(fā)展的價(jià)值取向。

新課程提倡發(fā)展性評(píng)價(jià),關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和不平衡性,強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體因?qū)W習(xí)起點(diǎn)不同,所以認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格迥異。因此,教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過(guò)程;不僅要關(guān)注共性,更要關(guān)注個(gè)性;不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就,更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀,努力使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生展示自我、蓬勃向上的平臺(tái)。

三、課后——共同提高

1.設(shè)計(jì)各層次的練習(xí)題。

在設(shè)計(jì)各層次的練習(xí)題時(shí),教師要考慮學(xué)生能力的差異,不強(qiáng)求統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)困生,要求多練第一層次的練習(xí),即單項(xiàng)的、基本的、帶有模仿性的題目;對(duì)于中等生,要求力爭(zhēng)過(guò)第二層次的練習(xí)關(guān),即設(shè)計(jì)一些變式題、辨析題、改錯(cuò)題;對(duì)于優(yōu)等生,則要求適當(dāng)做一些第三層次的題目,即綜合性、思考性較高的題目。

2. 設(shè)計(jì)的習(xí)題要有“彈性”。

設(shè)計(jì)的習(xí)題要有“彈性”,使每個(gè)學(xué)生在自己原有水平上有所發(fā)展,既要使中等生、學(xué)困生“吃得了”,又要使優(yōu)等生“吃得飽”,使不同水平的學(xué)生都有題可做,獲得新知。如教學(xué)工程問(wèn)題的應(yīng)用題后,可設(shè)計(jì)以下題目:“一項(xiàng)工程,單獨(dú)做,甲要30天,乙要20天,丙要10天。請(qǐng)同學(xué)們自己補(bǔ)充問(wèn)題,并列式計(jì)算。”學(xué)生根據(jù)自己的水平分別提出不同的問(wèn)題進(jìn)行解答,如“甲、乙合做需幾天完成”“甲、乙、丙合做需幾天完成”“三人合作幾天可完成這項(xiàng)工程的一半”“甲、乙兩人合做完成這項(xiàng)工程的3/4,余下的丙獨(dú)做,還需幾天”……這樣帶“彈性”的習(xí)題,使學(xué)生能根據(jù)自己的能力自由地溝通已知與未知之間的聯(lián)系,靈活地運(yùn)用知識(shí),既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

正因?yàn)槊總€(gè)人都有各自獨(dú)特之處,才使世界豐富多彩。讓我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中正視差異、承認(rèn)差異,合理利用學(xué)生個(gè)體間的差異資源,促進(jìn)每位學(xué)生都能得到進(jìn)一步合理的發(fā)展。

(責(zé)編杜華)

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