倪紅霞

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”教學(xué)也是如此。教學(xué)細(xì)節(jié)是指在特定教學(xué)情境中的一些細(xì)小環(huán)節(jié)，它決定著一節(jié)課的成敗。教師如果能從小處著手，注重打磨細(xì)節(jié)，那么就會(huì)使課堂教學(xué)更有成效，也更具魅力。

一、精彩的細(xì)節(jié)，在于精心的創(chuàng)設(shè)

例如，“用字母表示數(shù)”一課的教學(xué)，要求學(xué)生明白用字母可以表示特定的數(shù)和不確定的數(shù)。學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)沒有什么經(jīng)驗(yàn)，因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)。

1. 師（出示撲克牌：5、2、8、A）：誰能根據(jù)這四張牌算出24？

生：（5+1）×（8÷2）。

師：這里的“1”表示哪張牌?

生：表示A。

2. 師（出示：2、4、6、m、10……）：這里的“m”表示幾?

生：“m”表示8。

師：像這樣的A、m，能表示其他數(shù)嗎?

生：不能。

師：對。像這樣的A、m，表示特定的數(shù)。

3. 師（出示△）：擺這個(gè)三角形要用幾根小棒?

生：3根。（師板書：1×3）

師(出示△△)：誰能仿照剛才的方法，說說擺兩個(gè)三角形要用幾根小棒？

生：2×3=6(根)。

師：對，用算式“2×3”表示。

師(出示△△△)：用一個(gè)式子表示擺3個(gè)三角形要用幾根小棒。

生：3×3。

師：擺4個(gè)三角形呢？

生：4×3。

4.師：給你們2分鐘時(shí)間，接著寫擺5個(gè)三角形、6個(gè)三角形、7個(gè)三角形……分別要用多少根小棒的算式。(學(xué)生寫，教師巡視，然后師生共同交流)

師：你剛才為什么不再寫了呢？

生1：因?yàn)橄襁@樣的算式寫不完。

師：真的寫不完嗎？請大家觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：它們都是乘法算式。

生3：它們都乘3。

生4：有幾個(gè)三角形就用幾乘3。

師：既然有這么多特點(diǎn)，那能不能只用一個(gè)算式表示這里所有的算式呢？

生5：能，用a×3表示。

師：這里的“a”表示什么呢？

生6：a表示三角形的個(gè)數(shù)。

師：a可以是哪些數(shù)？

生7：a可以是5、6、7、8、9、10等自然數(shù)。

師：a是特定的數(shù)嗎？

生8：因?yàn)樽匀粩?shù)很多，所以a表示的數(shù)也有很多，不確定是幾。

……

上述案例，教師成功地處理了字母表示特定的數(shù)和變化的數(shù)這個(gè)細(xì)節(jié)。教師先讓學(xué)生用撲克牌上的數(shù)字算出24，再讓學(xué)生按規(guī)律填數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這里的“A”“m”表示的是特定的數(shù)。而在求擺三角形所需根數(shù)時(shí)，教師通過極富藝術(shù)性的提問，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)a×3中的“a”可以是不同的自然數(shù)，表示的是變化的數(shù)。由此，學(xué)生不難明白，在不同的情境中，字母表示的是定數(shù)還是變數(shù)是不確定的，要具體問題具體對待。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不是單純地告訴學(xué)生這個(gè)字母表示的是特定的數(shù)還是變化的數(shù)，而是通過交流、討論及教師富有啟發(fā)性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)，真正做到了給學(xué)生充分自主發(fā)揮的空間，使他們的思維激情飛揚(yáng)，在探索中不停地迸發(fā)出智慧的火花。

二、精彩的細(xì)節(jié)，在于對學(xué)生的了解

了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。備課是預(yù)測學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)的準(zhǔn)備，根本立足點(diǎn)在于備學(xué)生。例如，教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長方形和正方形的特征，能夠辨認(rèn)出哪些物體的表面是長方形或正方形。于是教師用課件出示一張長方形圖片，讓學(xué)生說一說圖片的表面是什么圖形。學(xué)生回答后，教師進(jìn)行設(shè)疑：“為了美觀，老師想給圖片四周鑲上木條邊框，可是剛鑲了兩邊，材料就用完了(電腦閃爍長方形照片的兩條鄰邊，并分別標(biāo)出兩條邊的長度：長邊26厘米，短邊21厘米)。請同學(xué)們幫老師算一算，我應(yīng)該再買多長的邊框才能正好把圖片的另外兩邊鑲好？”這時(shí)，有的學(xué)生只思考了五六秒鐘，就大聲喊道：“老師需要再買47厘米的邊框就可以了?！苯處煵蹲降搅诉@個(gè)細(xì)節(jié)——新知識(shí)的生長點(diǎn)，追問：“你是怎么知道的?”學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)解釋：“因?yàn)榱硗鈨蓷l邊的長度與已經(jīng)鑲好的兩條邊的長度相等?！薄笆沁@樣嗎？怎樣才能證明我們的猜想是正確的？”學(xué)生馬上行動(dòng)起來，每個(gè)人都在想辦法證明自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。學(xué)生有的用長方形的紙折，有的用尺子量，有的用方格紙擺，還有的用手比劃……

三、精彩的細(xì)節(jié)，在于對學(xué)生巧妙的評價(jià)

在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，有一個(gè)利用電腦多媒體把紅領(lǐng)巾抽象成平面圖形的動(dòng)畫演示?？赐陝?dòng)畫演示后，教師問學(xué)生：“把紅領(lǐng)巾照樣子畫下來就得到一個(gè)平面圖形，誰知道它的名稱？”教師本以為學(xué)生肯定能一口說出是三角形，沒想到第一個(gè)學(xué)生竟然回答是“平移”。但教師面帶微笑地對那個(gè)學(xué)生說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，能把今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來。”那個(gè)學(xué)生得到教師的夸獎(jiǎng)，開心地坐了下去。他雖然沒有準(zhǔn)確地回答出教師的問題，但由于得到了教師的表揚(yáng)，整堂課都學(xué)得特別認(rèn)真，有幾次發(fā)言更是出人意料的精彩。可見，教師善于把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，能使我們的課堂教學(xué)更加精彩。

（責(zé)編杜華）