林艷菁

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測(cè)定并做出價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的評(píng)價(jià)。而自我評(píng)價(jià)是被評(píng)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與要求，對(duì)自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷，它可以指學(xué)生在沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行外部監(jiān)督的情況下，自己對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)能力，可以促進(jìn)學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，形成健康的心理素質(zhì)和較高的智能素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)自己各方面的學(xué)習(xí)行為，成為真正有正確自我意識(shí)的學(xué)習(xí)主人。

一、明動(dòng)機(jī)，導(dǎo)目標(biāo)

恩格斯說(shuō)過(guò)：“就個(gè)人來(lái)說(shuō)，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)。”可見，人的活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，它具有鼓起干勁和指導(dǎo)方向目標(biāo)的作用。因此，我們應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，讓他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺(jué)調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地轉(zhuǎn)入專注的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如在教學(xué)“圓周率π”時(shí)，教師可先給學(xué)生講數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)、感悟，從思想上產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，再引入圓周率的概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“水到渠成”。此外，我們還可在平時(shí)上課、班隊(duì)會(huì)課、早會(huì)時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生評(píng)論，如“你為什么要學(xué)習(xí)”“我的愿望是什么”“要實(shí)現(xiàn)這愿望，我必須怎么努力”……讓學(xué)生從內(nèi)心上加以比較、判斷、評(píng)價(jià)，明確學(xué)習(xí)的重要性，從而克服各種不良習(xí)性，自覺(jué)調(diào)節(jié)好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、析過(guò)程，拓思維

教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程?！彼?，教師要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特別是要讓學(xué)生自己對(duì)解題思路進(jìn)行剖析，提出疑問(wèn)，并做出比較、判斷。在這種復(fù)雜思維的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“知其然并知其所以然”，還要引導(dǎo)學(xué)生站在思維的高度上思考問(wèn)題，拓寬、拓展思維層次，提高思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極、靈活、全面。

如對(duì)于學(xué)生錯(cuò)解的應(yīng)用題，教師可請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)出列式的依據(jù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里，自己改正。例如：“某倉(cāng)庫(kù)存有糧食，第一次運(yùn)出總數(shù)的15%，比第二次多4噸，這時(shí)倉(cāng)庫(kù)里還剩6噸，問(wèn)倉(cāng)庫(kù)原有糧食幾噸？”解答這道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響，看到“比……多”往往會(huì)直接列式為（6+4）÷（1-15%×2），導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。對(duì)此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生去嘗試、去辨析、去集思廣益，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)列式的錯(cuò)誤。教師還可設(shè)計(jì)這樣的對(duì)比題：“某倉(cāng)庫(kù)存有糧食，第一次運(yùn)出總數(shù)的15%，第二次比第一次多4噸，這時(shí)倉(cāng)庫(kù)里還剩6噸，問(wèn)倉(cāng)庫(kù)原有糧食多少噸？”通過(guò)這樣的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的思維，久而久之，就能使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)能力得到提高。

三、辨結(jié)果，長(zhǎng)見識(shí)

古人寫文章講究設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深省的結(jié)尾，形象地稱為“豹尾”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)證明：反饋得及時(shí)與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反饋越及時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶越清晰，效率越好。因此，在課尾或?qū)W習(xí)某一新知識(shí)后，或是單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師及時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)：我學(xué)會(huì)了什么知識(shí)技能？其中要點(diǎn)是什么？我是怎么學(xué)會(huì)的……要求學(xué)生對(duì)于模糊不清的知識(shí)要及時(shí)閱讀教材，反復(fù)推敲，抓住本質(zhì)屬性，及時(shí)解決問(wèn)題。這樣不僅能使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)效果，深化自己對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且能引起學(xué)生的回味，感到“言已盡，而意無(wú)窮”。這同時(shí)體現(xiàn)了在有限中求無(wú)限的思維方式，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用，并與導(dǎo)課相呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，讓他們將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，增強(qiáng)自我效能，不斷增長(zhǎng)、完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。

如教學(xué)“量的計(jì)量”一課后，教師可讓學(xué)生閉上眼睛回顧：這一單元學(xué)到了哪幾種量？長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、時(shí)間單位各有哪些？它們之間的進(jìn)率分別是多少？從大到小，從小到大怎么排列……長(zhǎng)期地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能習(xí)慣于在上完每一節(jié)課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元后進(jìn)行鞏固整理……使自己的知識(shí)系統(tǒng)日趨完善，使自己整理知識(shí)的能力亦相應(yīng)的提高。

實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生從反饋及評(píng)價(jià)中看清自己的缺點(diǎn)和不足，從自我調(diào)節(jié)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，只有讓學(xué)生渴望評(píng)價(jià)、追求評(píng)價(jià)，讓自我評(píng)價(jià)成為習(xí)慣，自我評(píng)價(jià)能力得到發(fā)展，并進(jìn)一步自我矯正、自我調(diào)節(jié)、自我完善，才能真正全面地提高學(xué)生的素質(zhì)，真正促使自身的可持續(xù)地發(fā)展。

（責(zé)編藍(lán)天）