崔虹燕

（蘭州商學院 信息工程學院，甘肅 蘭州 730020）

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學資源建設(shè)與實踐
—— 以C程序設(shè)計課程為例

崔虹燕

（蘭州商學院 信息工程學院，甘肅 蘭州 730020）

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習理論，圍繞“C程序設(shè)計”課程建設(shè)目標，在建設(shè)立體化課程教學資源的同時，構(gòu)建了基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學支撐平臺。通過教學實踐，不僅強化了優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，也對進一步提高課程教學質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生了積極作用。

協(xié)作學習；教學資源；C程序設(shè)計；Wiki；教學平臺

教學資源建設(shè)是課程建設(shè)的核心，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代計算機技術(shù)構(gòu)建基于共享的教學資源，是廣大教學與管理者共同關(guān)注的熱點問題。我們以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學理論為指導，開展了基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的“C程序設(shè)計”課程教學改革研究，并在優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)方面做了一些實踐性工作。

1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學模式

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習模型

協(xié)作學習是建構(gòu)主義學習理論指導下，以小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種學習策略。它強調(diào)以小組活動為主題、以成員互助協(xié)作為基礎(chǔ)、以目標設(shè)計為先導、以團體成績?yōu)榧?，極富創(chuàng)意與實效[1]?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習（Web-based Collaborative Learning，WBCL）是利用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)以及基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒介等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導下，由多個學習者以小組形式參與學習，針對同一學習內(nèi)容相互交流與協(xié)作，以達到比較深刻理解與掌握教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標的過程。從這個意義上說，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習是協(xié)作學習發(fā)展的新階段，它在突破時間和空間限制的基礎(chǔ)上，可以更全面地展現(xiàn)問題情境，并通過靈活多樣的協(xié)作學習分組和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于幫助學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學習興趣，改善人際關(guān)系，最終達到培養(yǎng)認知領(lǐng)域某些高層次技能的目的。

2 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學資源建設(shè)與實踐

“C程序設(shè)計”課程體系結(jié)構(gòu)是由課堂理論教學、實踐教學與相關(guān)的輔助教學活動有機結(jié)合的整體。我們按照人才規(guī)格培養(yǎng)的基本要求，制定了詳細的課程建設(shè)方案，即以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學為理論指導，以課程體系結(jié)構(gòu)為依據(jù)，以優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)為核心內(nèi)容，逐步建立了適合我校特色和專業(yè)發(fā)展實際的立體化教學資源與計算機輔助教學平臺，旨在全面提高該課程的教學質(zhì)量。

2.1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式指導的“C程序設(shè)計”課程資源建設(shè)

基礎(chǔ)教學資料建設(shè)。以課程建設(shè)為主線，逐步完善并適時更新包括教學大綱、教學日歷、知識結(jié)構(gòu)、教學組織安排、參考資料、教師隊伍情況、教學方法和手段等基礎(chǔ)教學資料。

課堂教學資源建設(shè)。通過精心組織有經(jīng)驗的骨干教師編寫課程教案，制作適合課堂教學的多媒體課件，并通過采用動畫演示技術(shù)制作課程重點、難點內(nèi)容的教學點件，使教學難點形象生動、易于理解。此外，鼓勵教師在積極整理教學資料、總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上出版專著或課程教材。今年由我院三位主講教師編寫的《C語言程序設(shè)計》教材即將由科學出版社出版，該書在強調(diào)程序設(shè)計基本理論的同時，更突出了對學生程序設(shè)計能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，較好的滿足了課程教學的實際需要。

（3）實踐教學資源建設(shè)。實踐教學是應(yīng)用型本科院校教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們始終以人才規(guī)格培養(yǎng)方案為指導，逐步完善了與課堂理論教學相配套的包括實驗大綱、實驗教學計劃、實驗指導書，以及綜合性開放性實驗和課程設(shè)計指南等相關(guān)資料。此外，為了保證教學內(nèi)容與實踐教學的一致性，以及教學改革的最新成果在實踐教學中充分體現(xiàn)，我院也鼓勵教師自編實驗教材，并經(jīng)常適時的對相關(guān)資料進行更新、補充和完善。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)。為了保證教師和學生能及時、方便的獲取課程最新的教學資料，我們將傳統(tǒng)教學資源與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行有機整合，建立了開放共享的，集電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學視頻、習題試卷、典型案例、優(yōu)秀作品等資源為一體的課程網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，希望通過該平臺能夠為學生提供各類豐富的教學資源。

（5）教學輔助資源建設(shè)。課外輔助教學環(huán)節(jié)不僅是學生進一步學習掌握課堂講授知識、開闊視野、擴展知識面，也是實現(xiàn)因材施教、優(yōu)化教學過程的重要途徑。因此，我們在全面建設(shè)靜態(tài)教學資源的同時，也逐步為學生提供如學習指導、資料查詢、在線討論、網(wǎng)上答疑與自測等動態(tài)輔助教學資源。這些輔助教學活動更有利于學生根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合課程教學目標要求進行自主學習，并形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，最終達到個性化人才培養(yǎng)的目的。

2.2 基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學支撐平臺建設(shè)

美國教育技術(shù)協(xié)會（AECT）在1994年對教育技術(shù)定義的闡述中明確指出，高校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)除了教學資源建設(shè)之外，還應(yīng)包括支撐平臺建設(shè)；資源的建設(shè)還必須將輔助學生自主學習與教師創(chuàng)造性教學結(jié)合起來，體現(xiàn)開放性、動態(tài)性、互動性及自主性的原則。因此，我們從網(wǎng)絡(luò)教學主體活動的角度出發(fā)，以建構(gòu)主義學習理論和人本主義心理學為指導，綜合考慮教學的復雜性、教學資源的動態(tài)性等因素，并基于對資源的分析和組織，構(gòu)建了基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學支撐平臺，該平臺功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 基于Wiki的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學支撐平臺

該平臺作為一個實用的協(xié)作式教學平臺，不僅要用戶界面簡單友好、容易操作，能滿足學生自主學習的需求，真正起到輔助教學的作用，還應(yīng)該具有較強的可靠性、穩(wěn)定性、可擴展性和易維護性，能夠?qū)τ脩粜枨蟮母淖兛焖俜磻?yīng)。因此，采用 PHP動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)、MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)和MediaWiki建站技術(shù)實現(xiàn)該平臺，并運用PHP服務(wù)器配置技術(shù)對平臺進行后期測試。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的“C程序設(shè)計”課程教學實踐

“課堂教學+實驗教學+網(wǎng)絡(luò)教學”是目前程序設(shè)計類課程通常采用的教學方式，它強調(diào)理論教學與實踐教學并重，并通過強化實踐教學、學以致用，注重學生程序設(shè)計與分析能力的培養(yǎng)。基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學過程則可以為學生提供一個良好的協(xié)作學習環(huán)境，建立一種互動交流平臺。

2.3.1 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的課程導入

教學目標分析。依據(jù)“C程序設(shè)計”課程教學大綱和教學計劃確定教學任務(wù)，對整門課程及各教學章節(jié)進行教學目標分析，以確定各章節(jié)必須學習和掌握的知識主題，同時概括出適合小組協(xié)作的學習問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境。教師圍繞當前學習主題的要求建立概念框架，并將學生引入到一定的問題情境中，并通過教學支撐平臺指導學生明確學習內(nèi)容和目標，鼓勵學生在學習過程中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

確定主題、創(chuàng)建學習群組。在所創(chuàng)設(shè)的情境下，教師結(jié)合學生的專業(yè)知識和興趣愛好，確定學習主題，并將其依照教學進度在協(xié)作學習平臺上發(fā)布；學生則從中選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的一系列問題作為學習的中心內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)主題及自身特征信息組建若干協(xié)作學習群組。在這個過程中，教師還應(yīng)盡可能的為學生提供一些學習資源和學習方法指導。這種以主題或問題為核心來驅(qū)動學習的方式，不僅可以根據(jù)學生學習的具體情況有針對性的分析關(guān)鍵問題，也更有助于協(xié)作學習和知識呈現(xiàn)。

2.3.2 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的互動學習

自主學習。在此階段教師為學生構(gòu)建自主學習環(huán)境，并充分發(fā)揮其支撐作用，以利于發(fā)揮學生的主動性，充分體現(xiàn)他們的認知主體作用，也更有利于他們協(xié)作學習的開展。

小組交流階段。各群組利用教師所提供的學習資源及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在協(xié)作學習支撐平臺上進行有針對性地學習，并在交流、討論的基礎(chǔ)上逐步加深對知識和問題的意義建構(gòu)，最終達到共同學習、共同提高的目的。

協(xié)商討論、優(yōu)化方案。協(xié)作學習是一個反復并螺旋上升的過程，是完全多向交流的。因此，在此階段除強調(diào)有效利用教學資源外，應(yīng)更加注重對內(nèi)容的研討，以及學習過程的監(jiān)控、反饋和階段性評價，使小組能夠在群組協(xié)作的環(huán)境下，通過自主學習、協(xié)作交流、協(xié)商討論和教師指導，在吸取學習伙伴的反饋意見，不斷完善自身的學習的同時，不斷優(yōu)化問題解決方案，最終達到解決問題的目的。

2.3.3 基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的課程總結(jié)

成果形成、提交與展示。在群組成員協(xié)商討論的基礎(chǔ)上，匯總?cè)航M意見，分析、整理并形成最終學習成果。根據(jù)學習主題和學習內(nèi)容的不同，各小組可以采用多種形式（如報告、論文、口頭匯報、答辯等），并通過不同的提交方式（如協(xié)作學習平臺或直接提交）向教師提交最終成果。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的靈感，教師還應(yīng)對于具有代表性的學習成果進行展示，以實現(xiàn)共享學習成果和學習資源動態(tài)更新的目的。

評價反思。學生在完成認知階段的學習之后，還應(yīng)根據(jù)各個小組在解決問題過程中的表現(xiàn)對他們的學習效果進行評價。我們可以采用自我評價、組內(nèi)成員互評、組間評價和教師評價等方式，對各成員的自主學習能力、協(xié)作學習過程中的參與程度和學習貢獻等內(nèi)容進行綜合評價。評價的結(jié)果不僅有利于教學反思和學習經(jīng)驗總結(jié)，也為進一步激發(fā)學習者的學習主動性和創(chuàng)新意識，提升自主學習能力，最終實現(xiàn)重構(gòu)自身認識和理解奠定了基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作模式的教學過程不僅增加了教學過程的交流互動，激勵了教學方式的自主引導，更強化了優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享。教學資源建設(shè)作為一項需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程，以及教學資源所表現(xiàn)出的復雜性和多樣性等特點，都說明了教學資源建設(shè)不是孤立的，應(yīng)將教學支撐平臺建設(shè)與具體的教學資源整合起來，并利用智能化技術(shù)，在保證教學資源建設(shè)質(zhì)量和規(guī)范化的同時，實現(xiàn)教學資源的最大范圍共享，提高教學資源的利用效率和準確率。

[1] 裴娣娜.合作學習的教學策略[J].學科教育,2000,(2)：1-6.

[2] 何克抗,李文光.教育技術(shù)學[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[3] 李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設(shè)計[J].電化教育研究,2000,(4)：7-13.

[4] 王征清.基于Wiki的高校教學創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代情報,2009, (29)：192-195.

[5] Lamb, Annette, Johnson, Larry. An information skills workout： Wikis and collaborative writing[J]. Teacher Librarian, 2007, (34)：57-59.

（責任編輯、校對：田敬軍）

Construction and Application of Teaching Resources Based on Network Cooperation—— Taking C Program Designing as an Example

CUI Hong-yan

(School of Information Engineering, Lanzhou University of Finance and Economics, Lanzhou 730020, China)

Based on the theory of collaborative learning in the network, around the goal of "C Programming", three-dimensional teaching resources and a Wiki-based collaborative teaching support network platform were built. Through the teaching practice, not only the quality of teaching resources sharing but also the teaching quality and personnel training mode were enhanced.

collaborative learning; teaching resources; C programming; Wiki; teaching platform

蘭州商學院2010年度教學改革研究項目（20100204）

2011-03-15

崔虹燕（1980-），女，山西臨汾人，碩士，蘭州商學院信息工程學院講師，研究方向為計算機專業(yè)教學。

G423

A

1009-9115(2011)05-0056-03