劉朝輝，冀 晨

（1.唐山市龍華中學(xué)，河北 唐山 063000；2.首都師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，北京 100048）

對(duì)中學(xué)生異性交往偏差問題的個(gè)案研究
—— 基于青春期心理健康教育的視角

劉朝輝1，冀 晨2

（1.唐山市龍華中學(xué)，河北 唐山 063000；2.首都師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，北京 100048）

學(xué)會(huì)交往是中學(xué)生成長的重要的內(nèi)容，但在處理與異性同學(xué)的關(guān)系時(shí)，常出現(xiàn)“交往過密”這一偏差行為。通過呈現(xiàn)家長、教師開展心理健康教育的過程，能從其做法中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得有益啟示。

青春期；異性交往；心理健康教育

異性交往問題是中學(xué)生青春期心理健康教育領(lǐng)域的重要課題，有不少學(xué)生曾因?yàn)樵诋愋越煌鶈栴}上出現(xiàn)偏差而耽誤學(xué)業(yè)，甚至走上了犯罪的道路。研究這類問題，對(duì)幫助青年學(xué)生順利渡過青春期，對(duì)指導(dǎo)一線教師和家長來說都非常有益。

1 研究過程

主要采用訪談法和歸納分析法。

研究對(duì)象為初中女生小張，其成績優(yōu)異，率真開朗，豪爽大方，性格外向，在交友上有一些哥們義氣的傾向，做事沖動(dòng)欠考慮，心態(tài)有些浮躁。初二下學(xué)期開始和一名叫小東的同學(xué)“談戀愛”。

訪談對(duì)象是唐山市某中學(xué)的一位班主任——Y老師，她是一位有著十余年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。對(duì) Y老師的訪談共進(jìn)行了兩次。第一次訪談時(shí)為保證原始材料的充足和真實(shí)性，選擇開放式訪談。訪談中以聽 Y老師陳述為主，只在個(gè)別認(rèn)為有疑問的地方進(jìn)行追問。訪談后整理了一萬兩千多字的訪談?dòng)涗洠ㄟ^編碼，做類屬分析，提煉出20余個(gè)核心問題，較好地把握了事件的前因后果，為第二次訪談的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。第二次訪談采用半封閉式訪談，就關(guān)鍵問題進(jìn)行了深入挖掘。

對(duì)訪談的資料采取情景分析和類屬分析相結(jié)合的方式進(jìn)行處理。在處理資料的過程中，盡量做到客觀，努力做到移情性理解事件的多位當(dāng)事人，以求真實(shí)還原事件并盡可能科學(xué)、準(zhǔn)確地做出分析、提出建議。

2 核心概念的界定

2.1 青春期及青春期心理特點(diǎn)

青春期是人生發(fā)展中，身體和性器官生長分化的第二個(gè)高潮，是身體迅猛發(fā)育的時(shí)期，也是人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期。醫(yī)學(xué)上把第二性征開始出現(xiàn)到性成熟，身體停止長高這一階段成為青春期，通常指十二、三到十七、八歲[1]。此時(shí)期的總體特征表現(xiàn)為過渡性、閉鎖性、獨(dú)立性、發(fā)展性、動(dòng)蕩性、探索性和社會(huì)性[2]。

2.2 異性交往偏差

在短暫的異性疏遠(yuǎn)期后，隨著性心理、生理的迅速發(fā)育，個(gè)體進(jìn)入青春發(fā)育高峰期，對(duì)異性的敏感、好奇逐漸被吸引和愿意接近的情緒所代替。整個(gè)中學(xué)時(shí)代，青少年都處于接近異性期，即愛慕期，出現(xiàn)與異性交往的渴求[3]。

正常的異性交往有利于青少年身心發(fā)展，是值得提倡的。但對(duì)于交往中的偏差行為，則需要及時(shí)糾正。異性交往偏差指青少年在異性交往中出現(xiàn)的偏離或違背社會(huì)規(guī)范的思想和行為，主要表現(xiàn)為違反特定場合的管理規(guī)范的交往行為、違反社會(huì)道德規(guī)范的交往行為、自毀行為、不適當(dāng)行為[4]。需要注意的是，只有當(dāng)這些行為超出一定范圍并對(duì)自身、他人造成危害時(shí)，才將其認(rèn)定為偏差行為。在本研究中，異性交往偏差行為主要指初中學(xué)生的戀愛問題。

3 背景資料

小張的概況如表1所示。小張的父母均為重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，有著不錯(cuò)的工作，生活富足、和睦，他們的概況如表2所示。小張的班主任Y老師的概況如表3所示。伶俐活潑的小張和班主任Y老師的關(guān)系較親密，時(shí)常會(huì)去找Y老師聊天。

表1 小張的概況

表2 小張父母的概況

表3 Y老師的概況

通過以上這些關(guān)鍵詞，我們可以對(duì)幾位當(dāng)事人有個(gè)大致的印象，同時(shí)，對(duì)影響事件發(fā)展的各因素也能有初步了解。

4 透視與分析

4.1 小張為何會(huì)陷入戀愛之中？

4.1.1 青春期性心理的發(fā)展

根據(jù)青年心理學(xué)相關(guān)理論，個(gè)體在進(jìn)入青春期后，生理發(fā)育并引起了第二性征突變以及心理上自我意識(shí)增強(qiáng)，這股合力，促使了青年的性心理迅速發(fā)展。青年開始意識(shí)到兩性關(guān)系，對(duì)異性的興趣得到發(fā)展，產(chǎn)生了新的感知、感情和體驗(yàn)。我國學(xué)者將性心理的發(fā)展分為四階段：疏遠(yuǎn)異性期、接近異性期、向往異性期和戀愛期[5]。初二時(shí)候的小張，正處于第二個(gè)時(shí)期（14～16歲）。在短暫的疏遠(yuǎn)和排斥后，必然是漸濃的關(guān)注與接近。這點(diǎn)在初二、初三后逐漸明顯，表現(xiàn)為男女生愿意在一起活動(dòng)、游玩、學(xué)習(xí)，主動(dòng)接近異性者增多。小張的自身情況非常符合這一時(shí)期的特征。小張當(dāng)時(shí)雖上初二，身高已有170多公分，從一個(gè)側(cè)面說明她生理發(fā)育狀況良好。另外，從訪談中得知，在兩人相處過程中，是小張主動(dòng)追求的那名男生?？梢?，小張確實(shí)已處在接近異性期，而且是比較典型的例子。

4.1.2 性格方面的原因

小張是個(gè)外向、開朗的孩子，內(nèi)心情感不會(huì)藏著掖著，比較外露。此外，她的自控力不強(qiáng)，雖“有凌云大志，但是面對(duì)周圍的誘惑，馬上就忘記自己想要干嘛了”。而且，Y老師也曾提到，小張做事有時(shí)候比較沖動(dòng)，不會(huì)過多考慮后果（這點(diǎn)也和初中生心理不成熟有關(guān)）。所以，不同于那些羞澀的女生，當(dāng)遇到自己心儀的對(duì)象時(shí)，小張會(huì)大膽追求。

4.1.3 同伴影響

同伴關(guān)系對(duì)青少年的成長產(chǎn)生著重要的影響，同伴群體成員彼此間的影響力甚至可以超過他們的父母和老師[2]。就現(xiàn)有的資料來看，在異性交往問題上，同伴對(duì)小張的影響是消極的。小張“交友豪爽”，喜歡和那些“學(xué)習(xí)上不大著調(diào)、喜歡稱兄道弟”的同學(xué)交往，“哥們義氣特別嚴(yán)重”。她的朋友大都是不太愛學(xué)習(xí)、紀(jì)律又較松散的孩子。朋友里男生女生都有，值得注意的是，她的同性朋友“都是有早戀傾向的孩子”。老師不止一次的提到，這些孩子聚在一起，經(jīng)常會(huì)談一些關(guān)于愛啊、情啊的話題。小張長期浸染在這種朋友圈里，自然極易滋生戀愛心理。她和小東能夠相識(shí)，也正是通過這幫朋友。另外，小東“高高大大”的，而且愛“搗蛋”，很叛逆。不管是外形上還是個(gè)人特點(diǎn)方面，小東都比較迎合小張當(dāng)時(shí)的需求。

4.1.4 家長教育失當(dāng)

第一，母親對(duì)小張管得過多，“控制的比較嚴(yán)格”，“不讓去這兒、不讓去那兒的”。物極必反，小張?jiān)谶@種高壓下，反而“總想掙脫，想向外頭伸展”。青春期的孩子本來逆反心理就強(qiáng)，母親的這種教育方式，更激發(fā)了小張?jiān)械哪娣葱?。這時(shí)候，小東的出現(xiàn)，也許讓小張找到了一道出口：他的不羈與反叛，他的一些作為，可能讓倍感壓抑的小張看到了骨子里的自己。這樣一來，她和小東走到一起，也有了一些“必然之中的偶然”。第二，父親對(duì)孩子的管教很少。因?yàn)樗耙恢币耘畠簽轵湴痢?，“覺得孩子不可能也不應(yīng)該出問題”，更“沒有意識(shí)到孩子已經(jīng)長大了”。這種無意的忽視，使父親錯(cuò)過了給女兒打預(yù)防針的機(jī)會(huì)，或多或少地縱容了孩子的戀愛行為。

出于對(duì)其身心健康、安全的考慮以及對(duì)其學(xué)業(yè)的考慮，不論是學(xué)校還是家長都對(duì)初中生戀愛持反對(duì)態(tài)度，這是能夠理解的。但孩子畢竟是稚嫩的，需要教育者悉心的呵護(hù)與指導(dǎo)。如果小張和教育者之間能夠平等親切的談話，能夠從教育者而非所謂的朋友那里了解關(guān)于愛情的體驗(yàn)與感悟、關(guān)于和異性相處的方式方法，也許就可以少走一些彎路，畢竟，有些事光靠“堵”是解決不了的，孩子真正需要的是以理解和尊重為前提的指導(dǎo)和教育。

4.2 戀愛問題為何會(huì)演變成屢次逃學(xué)離家？

4.2.1 青春期的心理特點(diǎn)

4.2.1.1 思維具有不成熟性

按皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，初中生正處于形式運(yùn)算階段（12歲以后），智力將在此階段發(fā)展成熟。青少年將學(xué)會(huì)運(yùn)用多種認(rèn)知思維策略，能夠假設(shè)問題，并多角度多視點(diǎn)看待事物等等。初中生處于此階段初期，思維能力遠(yuǎn)未達(dá)到成熟水平，假設(shè)性思維、前瞻性思維運(yùn)作不純熟?；ぃ↘eating D.）還提出，青年的思維在此階段還具有“超越成規(guī)”的特點(diǎn)，因?yàn)榍嗄昴懿灰蕾嚲唧w的東西做思維，思維廣度深度皆提高，因而會(huì)重新定位所經(jīng)歷過的事物，挑戰(zhàn)舊觀念，企圖用超越成規(guī)性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量事物[2]。這種思維特點(diǎn)，表現(xiàn)在小張身上就是看問題片面且略帶偏激：看不到小東的缺點(diǎn)，不認(rèn)為談戀愛會(huì)帶來學(xué)業(yè)損失，不能理解師長的教誨，甚至把成績下滑全部歸咎為“家長的折騰”?？梢哉f，幼稚的思維模式讓小張的頭腦處于一種封閉、拒絕的狀態(tài)，讓她不能客觀地評(píng)判問題從而輕率下結(jié)論。

4.2.1.2 情緒的沖動(dòng)性

青年早期是情緒沖動(dòng)性尤為強(qiáng)烈的時(shí)期，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴荒芸刂谱约旱那榫w而產(chǎn)生沖動(dòng)和魯莽的行為，為人處世遠(yuǎn)不如成人穩(wěn)妥。而小張，本身就是一個(gè)易沖動(dòng)的孩子（這可能和母親對(duì)她的影響和家里的嬌慣有關(guān)），這使得她的青春期尤為不平靜。

4.2.1.3 自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

自我意識(shí)是個(gè)人對(duì)自身狀況的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)三方面。小張的問題主要出在自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)兩方面。

（1）自尊感強(qiáng)烈。自我體驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是自尊感突出，這點(diǎn)在小張身上得到了印證。自尊體驗(yàn)同自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我能力的驗(yàn)證關(guān)系密切，是青少年最重要的自我體驗(yàn)心理。他們往往有著強(qiáng)烈而敏感的自尊心，一旦自尊心受到挑戰(zhàn)，很容易引起他們激烈的情緒沖動(dòng)，誘發(fā)不理智行為。另外，青少年的自尊感還容易波動(dòng)，受外界影響很大，這與青春期自我辯證思維發(fā)展滯后和自我評(píng)價(jià)體系不成熟有關(guān)[2]。

小張的自尊感有著敏感、強(qiáng)烈且易波動(dòng)的特點(diǎn)，具有非常典型的青春期自尊發(fā)展的特點(diǎn)。但遺憾的是，面對(duì)這樣一個(gè)孩子，在處理戀愛這件事上，母親常會(huì)劈頭蓋臉地罵一頓，給孩子貼上“沒臉沒皮”等難以入耳的“標(biāo)簽”，覺得孩子“無藥可救”了。這些評(píng)價(jià)對(duì)孩子的打擊是毀滅性的，被自己最親近的人否定，孩子心里的滋味可想而知。母親的這種做法，使得小張疏遠(yuǎn)、反抗母親，一方面促使小張產(chǎn)生自暴自棄的想法：你這么說我，那我偏就是這樣的人！另一方面又使孩子陷入深深的無助與煎熬之中：在出走前留給父親的信中可憐地請(qǐng)求家長不要放棄她。小張自尊心發(fā)展的特點(diǎn)，是正常的心理現(xiàn)象，如果不尊重這個(gè)發(fā)展規(guī)律，逆著這些特點(diǎn)施教的話，必然會(huì)引起消化不良，使得這些特點(diǎn)在問題的解決中發(fā)揮負(fù)作用。

（2）逆反心理嚴(yán)重。逆反屬于消極的自我調(diào)節(jié)方式，是試圖施展自我形象，強(qiáng)調(diào)個(gè)人意志的一種手段。其實(shí)質(zhì)是為了尋求獨(dú)立和自我肯定，為了抵抗和排除在他們看來壓抑自我的那種外在力量，從而保護(hù)逐漸形成的比較脆弱的自我[2]。逆反心理具有強(qiáng)烈的盲目性和抵抗性，引起逆反的因素很多：作用于主體的信息量過大、重復(fù)次數(shù)過多易形成超限逆反；教育者言行不一、出爾反爾、態(tài)度暴躁易產(chǎn)生信度逆反；那些被明令禁止的事物易激起禁果逆反；主體的自主地位得不到應(yīng)有的承認(rèn)和尊重，特別是教育者采取粗暴的方式對(duì)待孩子時(shí)，極易誘發(fā)自主逆反[4]。

雖然小張的青春期心理表現(xiàn)較多數(shù)同學(xué)激烈，但這是個(gè)體成長的一部分，是帶著某些不可抗拒的因素的。老師曾多次說，小張是個(gè)懂事理的孩子，小張?jiān)谛爬镆舱f，她明白大家是為她好，只是有些事她自己也控制不了。所以說，孩子的成長是需要時(shí)間和空間的，雖然她的某些表現(xiàn)不盡如人意，但不應(yīng)對(duì)一個(gè)在摸索中學(xué)習(xí)成長的孩子苛責(zé)過多。

4.2.2 家庭教育失當(dāng)

父親的忽略。（1）忙于工作，忽視了小張。此時(shí)期，孩子對(duì)異性的接受度更高一些，又因?yàn)楦赣H對(duì)小張約束、管制的少，孩子和父親很親近，所以父親是教育孩子的絕好人選，可身居要職的父親工作異常繁忙，很少有時(shí)間陪孩子，管理孩子的重任基本由母親承擔(dān)；（2）缺乏教育敏感性。父親沒意識(shí)到孩子到了危機(jī)重重的青春期，更別說采取一些有別以往的教育措施了。對(duì)孩子關(guān)愛不足，使得一些問題有了滋生空間。

母親缺乏科學(xué)的教育方式。母親愛女心切的心情可以理解，但她的某些做法的確有失偏頗。（1）母親的性格弱點(diǎn)：遇事情緒激動(dòng)愛發(fā)火、“嘴冷”；（2）操之過急、對(duì)孩子太過擔(dān)心、處理問題不夠冷靜；（3）教養(yǎng)方式有專制型傾向。這無疑會(huì)讓母親的教育行為產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)，常常讓母親好心辦壞事。

生活中像小張母親這樣“好心辦壞事”的家長不在少數(shù)。尊重、平等是處理這類問題的原則。首先家長要擺正心態(tài)：既來之，則安之，著急只會(huì)讓人不理智。遇事冷靜分析，做事三思而后行，切不可病急亂投醫(yī)。其次，俯下身子和孩子對(duì)話——給予孩子更多的尊重和耐心。交談之前務(wù)必拋棄“孩子一定有錯(cuò)”的成見，以溫和的、關(guān)心的、試圖了解的姿態(tài)去談話，給孩子更多的肯定和鼓勵(lì)。在完全了解一件事之前，誰都沒有理由去發(fā)火，尤其是家長。比如，小張?zhí)岬健八淖冃|，要讓他變好”，雖然這話在大人看來很幼稚，但決不能直接批判她，正確做法應(yīng)是首先對(duì)孩子純真善良的想法加以肯定，這樣才能讓孩子感到自己是被理解的、被尊重的，自己并不是一無是處的。這樣做，無疑有助于增進(jìn)彼此了解。能夠“俯下身子”，才能走進(jìn)孩子內(nèi)心。再次，要有反思精神。不妨準(zhǔn)備一本教育筆記，養(yǎng)成及時(shí)記錄和反省的習(xí)慣。當(dāng)然更重要的是，自省之后要自覺修正自己的行為。最后，多研讀教育類的資料，自覺提高教育素養(yǎng)。

4.3 小張的“回歸”

小張的“回歸”，是Y老師的辛勤付出、父母的努力和其自身的醒悟的必然結(jié)果。

4.3.1 班主任Y老師的辛勤付出

4.3.1.1 一切從“保護(hù)孩子”出發(fā)

雖然很不贊成小張談戀愛，但教師從來不會(huì)就此事在班里公開批評(píng)她。對(duì)于這一敏感問題，教師希望通過“旁敲側(cè)擊”的方式讓小張自己意識(shí)到問題所在。教師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)她上課發(fā)短信、遲到、逃課的行為，希望她意識(shí)到戀愛的危害以及老師對(duì)此事的反對(duì)態(tài)度，但是每當(dāng)實(shí)質(zhì)性的談到戀愛問題，教師又會(huì)變得溫和而善解人意，“去承認(rèn)孩子的某些感受”，去用自己和周圍人的經(jīng)歷引導(dǎo)孩子思考、真正用孩子的眼光看問題。對(duì)于倍感困惑和煎熬的小張，教師從來不用否定性的評(píng)價(jià)打擊她，就算孩子聽不進(jìn)勸，也強(qiáng)壓火氣不對(duì)孩子發(fā)作，“不能毀掉之前做的工作”。正是因?yàn)榻處熒钪⒆邮切枰Ｗo(hù)的，才會(huì)自始至終做到尊重、理解和寬容，也正是這種態(tài)度，慢慢感化了小張。

4.3.1.2 發(fā)展性的教育眼光

Y老師認(rèn)為，對(duì)于戀愛問題的處理，不僅是為了讓小張不殆誤學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，還要讓小張學(xué)會(huì)如何與異性交往。沙利文的人際關(guān)系理論認(rèn)為，如何與異性交往和相處是青春期的重要心理發(fā)展任務(wù)，且這種人際關(guān)系的發(fā)展水平會(huì)直接影響到個(gè)體今后的戀愛、婚姻、家庭關(guān)系中的各種人際關(guān)系及人際互動(dòng)方式[5]。在施教時(shí)，教師能夠充分考慮到教育的長遠(yuǎn)價(jià)值，確實(shí)難能可貴，體現(xiàn)出了一名優(yōu)秀教師的素養(yǎng)。

4.3.1.3 耐心對(duì)待孩子

和小張談話，并不是每次都有效果，但 Y老師從沒放棄過對(duì)小張的努力。Y老師認(rèn)為教育孩子“就像擰水龍頭似的，擰太大，反而都濺到外面去了，細(xì)水長流可能接的更多一些?！爆F(xiàn)實(shí)也確實(shí)如此，Y老師的耐心不僅讓小張能慢慢接受勸告，還讓小張?jiān)敢獬ㄩ_心扉和Y老師談自己的想法，這不得不說是耐心教育方式的勝利。

另外，Y老師對(duì)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的小張父母，也提出了許多中肯的建議。

4.3.2 父親的付出，母親的改觀

小張的幾次逃學(xué)離家，給了其父母不小的震動(dòng)，父親開始承擔(dān)起更多的責(zé)任，母親也逐漸將更多的談話任務(wù)交給小張的父親。孩子的出走，反而讓家長清醒一些了，開始冷靜地處理問題了，對(duì)孩子的要求也有所放寬。

父親的教育方法比較科學(xué)，他能夠容忍孩子的不足，允許孩子有一個(gè)成長的過程，看問題也比較理智，遠(yuǎn)不像母親那樣容易激動(dòng)，所以父親往往能和孩子深談很久。一次次的平等的對(duì)話幫助孩子解開了心結(jié)，澄清了誤會(huì)，也使家長在孩子心中的地位越來越重，家長的話也越來越有說服力。

4.3.3 小張漸漸轉(zhuǎn)變思想

小張?jiān)谛胖袑懙溃豪蠋煹母冻?，她?huì)“銘記”，家長對(duì)她的愛，她也明白，只是她“需要時(shí)間”，不想被逼得那么緊?？梢?，小張不是不明事理的孩子，施教成功的可能性很大。小張有改正的意向，而教育者的諄諄教誨又強(qiáng)化了這種意向，在兩者的互動(dòng)中，最終取得了可喜的成果。

心理健康教育，要始終把學(xué)生置于主體地位，把學(xué)生看成獨(dú)立的、有思想的、活生生的個(gè)體，要把話語權(quán)還給學(xué)生。只有從心里真正接受這個(gè)觀念，才能做到一切從孩子出發(fā)，才能為尊重孩子、理解孩子打下基本前提。理解與尊重正是開展教育不可或缺的條件，所謂“將欲取之，心先與之”。

[1] 賀兵兵.青春期學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)與對(duì)策研究[D].長春：東北師范大學(xué),2001：2.

[2] 張進(jìn)輔.青年心理概論[M].北京高等教育出版社,2004.

[3] 郭彧.衛(wèi)校青春期女生異性交往偏差及學(xué)校教育的價(jià)值引導(dǎo)──基于婁底衛(wèi)校女生異性交往的調(diào)查分析[D].長沙：湖南師范大學(xué),2006：10.

[4] 胡林英,王經(jīng)武.試論青少年的逆反心理及教育調(diào)控[J].心理與健康教育,2001,(1)：24-25

[5] 王曉萍.專業(yè)化發(fā)展：青春期教育的路徑追求[J].南京社會(huì)科學(xué),2009,(4)：103.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：韓立娟）

Problems of Heterosexual Communication in Middle School Students—— Based on Mental Health of Adolescent Education

LIU Zhao-hui1, JI Chen2
(1. Tangshan Longhua Middle School, Hebei Tangshan 063000; 2. Department of Educational Science, Shoudu Teachers University Beijin 100048)

It is important for students to learn to interact with others. Some students in middle school were found so intimate in their heterosexual communication that exceed normal level. Some examples that teachers and parments of students carried out mental health education were presented in order to help us solve the problem.

adolescence; heterosexual communication; mental health education

2011-06-12

劉朝輝（1971-），女，河北唐山人，唐山市龍泉中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

G444

A

1009-9115(2011)05-0133-04