繆曉靜

(南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330029)

從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換
——基于大學(xué)生職業(yè)生活適應(yīng)性的調(diào)查

繆曉靜

(南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江西南昌 330029)

對于高校畢業(yè)生來說，從學(xué)校畢業(yè)到進(jìn)入工作場所，可以看作為其職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而是否能夠有效地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，則影響職業(yè)生涯發(fā)展的未來。因此，在對江西省高校畢業(yè)生職業(yè)生活適應(yīng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)校與工作的有效銜接的職業(yè)生涯教育發(fā)展方向，為生涯教育提供相關(guān)啟示。

職業(yè)盛業(yè)教育;生活適應(yīng)性;轉(zhuǎn)換

伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及高等教育大眾化的趨勢，高校畢業(yè)生已經(jīng)成為社會關(guān)注的一個重要群體，特別是關(guān)于他們走向社會工作崗位的就業(yè)問題受到許多人的關(guān)注，關(guān)于這方面的研究日益增多。對于高校畢業(yè)生來說，從學(xué)校畢業(yè)到進(jìn)入工作場所，可以看作為其職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而是否能夠有效地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，則影響到個人職業(yè)生涯發(fā)展的未來。因此，在對江西省高校畢業(yè)生職業(yè)生活適應(yīng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討了學(xué)校與工作的有效銜接的職業(yè)生涯教育發(fā)展方向，具有重要的意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目標(biāo)——職業(yè)生活的適應(yīng)

就業(yè)是指有勞動能力的人為獲得報酬而進(jìn)行的活動，從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度而言，就業(yè)是一個尋找職業(yè)機會，適應(yīng)職業(yè)生活，持續(xù)發(fā)展職業(yè)道路的系統(tǒng)過程。提供就業(yè)機會對于個體能否找到一個具體的職位非常重要，然而成功的適應(yīng)職業(yè)生活并持續(xù)發(fā)展關(guān)系到個體實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步實現(xiàn)自我價值。教育界已經(jīng)開始重視大學(xué)生從校園到職場的過渡問題。大學(xué)畢業(yè)生如何適應(yīng)職業(yè)生活，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)生活狀況又如何，大學(xué)生職業(yè)生涯教育開展情況如何，對于就業(yè)之后的職業(yè)發(fā)展有何幫助，職業(yè)生涯管理教育的意義等已成為研究的重要課題。早在二十世紀(jì)初，自我心理學(xué)的先驅(qū)者阿德勒就指出過，每個人都要面臨和解決三個重大的人生問題——社會生活的適應(yīng)、職業(yè)生活的適應(yīng)和婚姻家庭生活的適應(yīng)，從而較早地關(guān)注到職業(yè)生活適應(yīng)的個體意義。誠如杜威所指出的，“良好的適應(yīng)能力意味著一個人的成功，所以我們本能地對學(xué)會適應(yīng)比對其他任何東西都更感興趣。”

二、大學(xué)生職業(yè)生活適應(yīng)性的調(diào)查分析

為了了解當(dāng)前江西省高校畢業(yè)生職業(yè)生活的適應(yīng)狀況，調(diào)查組以“你是否適應(yīng)職業(yè)生活”為主題，對江西省高校畢業(yè)生(2年內(nèi)的畢業(yè)生)為調(diào)查對象，畢業(yè)生主要集中于上海、浙江、廣東和江西，共發(fā)放問卷250份，其中問卷回收為202份，回收率為80．8%(如表1)。

表1 樣本的構(gòu)成狀況表

(一)職業(yè)滿意度現(xiàn)狀:英雄無有用武之地

大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的目的就是為了學(xué)以致用，通過在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，全面提升個人的專業(yè)知識、技能和心理素質(zhì)，并構(gòu)建相關(guān)資本，從而在社會工作中立足，實現(xiàn)個人價值，體現(xiàn)個人社會效益。于是，高校畢業(yè)生以能夠找到一個較為滿意的工作為就業(yè)目標(biāo)，從而實現(xiàn)英雄有用武之地，避免出現(xiàn)“懷才不遇”的不良局面。為此，課題組設(shè)計了相關(guān)問題，目的是為了對高校畢業(yè)生工作滿意度進(jìn)行了調(diào)查(見表2)。從表2的數(shù)據(jù)表明，高校畢業(yè)生對自身工作崗位表現(xiàn)出滿意度傾向的比例不到30%，而“湊合著干”和“不滿意”則占據(jù)了68%。從現(xiàn)有的問題我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前江西高校畢業(yè)生對職業(yè)滿意度現(xiàn)狀不滿意，感覺是“英雄無用武之地”的狀態(tài)。

表2 大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)滿意度調(diào)查

(二)職業(yè)生活現(xiàn)狀:無法盡快適應(yīng)

大學(xué)生職業(yè)生活適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者贊同從兩個方面進(jìn)行分析，一是從內(nèi)部適應(yīng)維度體現(xiàn)，二是外部適應(yīng)維度。由此，職業(yè)生活適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)可以認(rèn)為:(1)個人的行為與社會規(guī)范、習(xí)慣相一致，個人與環(huán)境之間能保持協(xié)調(diào)關(guān)系;(2)個人在上述環(huán)境下情感安定。然而，在相關(guān)問卷調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生很難在短期內(nèi)適應(yīng)職業(yè)生活環(huán)境，容易出現(xiàn)各種震蕩。如表3，我們發(fā)現(xiàn)只有32%的同學(xué)在短期內(nèi)適應(yīng)職業(yè)生活，而有57%的同學(xué)需要長期適應(yīng)，甚至現(xiàn)在還沒有適應(yīng)過來，從而影響了他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

表3 大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生活適應(yīng)情況

(三)雇主的評價:工作與學(xué)校的脫節(jié)

當(dāng)前，我國高校職業(yè)生涯教育存在一種“烏托邦”的狀態(tài)，即屬于那種理想教育，缺乏對社會就業(yè)形勢的合理分析，也缺乏對就業(yè)政策的合理解讀，因此高校職業(yè)生涯教育長期處于一種“與世隔絕”的外部狀態(tài)，因此，高校培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生在專業(yè)能力、心理調(diào)試等方面存在不足，難以適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境場所。在對相關(guān)雇主的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，他們對高校培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力感到遺憾。有位雇主如是談到:我們感覺現(xiàn)在的大學(xué)生普遍專業(yè)知識沒有問題，一般來講也都有比較好的外語基礎(chǔ)，理論知識比較扎實。但是現(xiàn)在大學(xué)生缺少適應(yīng)能力。從企業(yè)角度看，來我們公司的人需要馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，可是現(xiàn)在的學(xué)生很多事情插不上手，他們剛剛從學(xué)校出來后，在這方面還是有些差異。

三、工作與學(xué)校的銜接:大學(xué)生職業(yè)生涯教育發(fā)展思考

伴隨著大學(xué)生就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點之一，這其中大學(xué)生能否適應(yīng)有效的工作場所生活則成為熱點。通過前面的調(diào)查問卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育割裂了工作與學(xué)校的關(guān)系，不利于大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)生活適應(yīng)性狀態(tài)。因此，有效地實現(xiàn)工作與學(xué)校的有效銜接，應(yīng)該成為大學(xué)職業(yè)生涯教育發(fā)展的未來方向。

(一)大學(xué)職業(yè)生涯教育:注重與工作世界的關(guān)聯(lián)

雖然，在外部環(huán)境的就業(yè)壓力和內(nèi)部職業(yè)生涯教育體系不斷變革的氛圍下，許多高校職業(yè)生涯教育也正經(jīng)歷著快速的發(fā)展和變革，然而，還存在許多不足，例如理念上的更新、時間上的拓展以及空間上的發(fā)展。所以，要實現(xiàn)高校畢業(yè)生職業(yè)生活的良好適應(yīng)，就需要在生涯教育理念上有所突破，拓展教育發(fā)展的視域，從而有效地實踐“以人為本”的理念。尊重職業(yè)知識的特殊性和特殊價值，將職業(yè)知識合理地納入課程實踐中。職業(yè)知識是人類知識體系的重要組成部分，與個體未來的生存、發(fā)展與幸福有密切的聯(lián)系，在普通教育體系內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)打破“知識偏見”，將職業(yè)知識以合理的形式納入到學(xué)校課程體系中，注意課程所展示的社會職業(yè)的形象，在課程開發(fā)與課堂教學(xué)中融入相關(guān)的職業(yè)知識，并且把探索職業(yè)知識作為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

(二)工作場所與高校:合作機制的銜接

在實現(xiàn)大學(xué)生從學(xué)校到工作的有效轉(zhuǎn)換中，勞動部門、人力資源部門、公安部門和教育部門等利用相關(guān)文件進(jìn)行協(xié)調(diào)，在文件內(nèi)容和制度上存在剛性和權(quán)威的特征。然而，這種“剛性”的文件往往忽視學(xué)校和工作場所，沒有有效地傾聽他們的聲音，把學(xué)校作為制度執(zhí)行的“劊子手”，從而不利于大學(xué)生的有效轉(zhuǎn)換的實現(xiàn)。通過對高校畢業(yè)生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和工作場所之間缺乏有效地對話，沒有合理的進(jìn)行合作。因此，工作場所與高校應(yīng)該建立在以“合作”為特征的“柔性”制度中，從而可以吸收不同的群體參與其中，共同為大學(xué)生生涯教育出謀劃策。通過傾聽來自職業(yè)世界的聲音，大學(xué)教育可以調(diào)整自身的教育機制，適應(yīng)來自外部變化的要求;而通過與大學(xué)的合作，職業(yè)組織也可以更有效地表達(dá)需求，以便獲得更適合的畢業(yè)生。這種柔性的合作將使青年個體成為最大的受益者，盡管就業(yè)競爭不可避免，但是就業(yè)前對職業(yè)世界的更多了解將有助于他們從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)換，為其職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃:大學(xué)與工作場所共同關(guān)注

大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展是大學(xué)和工作場所的共同責(zé)任，然而當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)背景下青年的職業(yè)生涯發(fā)展問題出現(xiàn)了許多新的問題，緊緊依靠大學(xué)研究人員的努力難以完成，需要建立某種合作研究的行動計劃。這種在青年職業(yè)發(fā)展問題上的視域融合，將更好地推動大學(xué)開展提升就業(yè)能力和職業(yè)生涯意識的教育活動，應(yīng)吸納人力資源管理人員參與大學(xué)的生涯教育過程，也鼓勵大學(xué)的研究者走入工作場所進(jìn)行現(xiàn)場研究，為調(diào)整大學(xué)的教育計劃提供來自社會的參考。目前圍繞著就業(yè)問題開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃己經(jīng)成為大學(xué)就業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，但是這種活動中工作場所的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要想更好地契合未來，需要職業(yè)組織的參與，因此教育者、工作場所的人力資源開發(fā)人員、心理輔導(dǎo)人員、大學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強協(xié)作，使得職業(yè)生涯規(guī)劃成為多方面立場對話的過程，從而提升規(guī)劃的合理性。

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1003－4145［2011］專輯－0223－02

2011－11－03

繆曉靜，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處，講師，研究方向:高校思想政治。

本論文為江西省高校教學(xué)改革研究項目:“《職業(yè)生涯教育》適應(yīng)于獨立學(xué)院職業(yè)生活的研究與實踐”(課題編號:JXJG－10－73－18)的階段性研究成果。

(責(zé)任編輯:宋緒芬)