賈智豐

(東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318)

試析高校體育個性化教育策略下分層教學法的應用

賈智豐

(東北石油大學 體育部，黑龍江 大慶 163318)

個性化教育是高校體育教學改革的一項重要策略，而分層教學法是落實這項策略的重要方法之一。主要介紹了分層教學法的界定、理論基礎和實施原則、注意事項。從這四個方面對分層教學法在體育教學中的應用進行了簡要的分析。

高校體育；個性化教育；分層教學法

體育教育作為貫穿每個學生從小學至大學所有教育階段的一門課程，隨著社會的發(fā)展與教育研究的深入，日漸暴露出許多不完善之處。尤其是高校中的體育教育，越發(fā)偏離學生的需求。許多大學生將體育課視為負擔，而忘記了它具有的作用。為了滿足每個學生的體能發(fā)展，促進高校體育教育的改革，學者提出了體育教學針對每個學生的特點而進行的個性化改革方向。通過體育教育的個性化策略，使高校體育教育真正符合每個高校學生的期望，成為以往體育教學階段的升華。

1 個性化教育理論概述

1.1個性化教育的界定

關于個性化教育的界定，中國個性化教育研究院的曹曉峰教授從教育對象、教育原則、教育方法、教育內(nèi)容、教育目的等方面進行了綜合性的闡述?？傮w可以概括為：“發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性以及提供有利于受教育者個性提升的物質(zhì)條件基礎上，挖掘受教育者的個體潛能，促進受教育者個性的釋放和完善，使受教育者在社會適應、智能、身體、心理等方面等得到充分和全面發(fā)展，培養(yǎng)個性化的人的教育過程”。不難看出，個性化教育強調(diào)的是尊重受教育者的主體地位。它要求教育者對受教育者的全面把握。

個性化教育的觀念由來已久，中國古代孔子的“因材施教”對這種教育理念最早的闡述。幾千年來，“因材施教”一直被中國的教育工作先賢們所推崇，但是，直到今天卻依然還是沒有真正形成“因材施教，有教無類”的教育系統(tǒng)。尤其在體育教學中過于強調(diào)學生的整體劃一，而逐漸忽視了學生在體能方面的差異。隨著現(xiàn)代心理學的興起，越來越多的教育心理學家強調(diào)教育應該重視學生個體獨立性以及個性的獨特性，在知識傳授的過程中充分注意學生在智力發(fā)展、興趣愛好方面的差異，呼吁教師按照學生的心理發(fā)展水平實施教育。此外，國外的教育學者也提出過強調(diào)學生個性的“合理匹配說”，美國學者卡羅爾從實施個性化教育的實施方式、手段和過程的描述中闡述了個性化教育的特點?？梢?，個性化教育已經(jīng)成為古今中外教育者所認同的教育觀點。

1.2個性化教育的基本特點

個性化教育的特點包括民主性、全面性、主體性、創(chuàng)造性和針對性等。它的實施主要考慮兩方面的內(nèi)容：一是高校體育本身的獨特性。因為教育本身具有目的性，對于高校體育的個性化發(fā)展來說，在尊重學生的前提下，首先要制定符合學校教育特色的教育目標和教學內(nèi)容。二是高校學生的“個性”特點。這里的“個性”包括學生的身心發(fā)展狀況，興趣愛好，能力特點等方面。

2 分層教學法理論的內(nèi)涵及實施原則

2.1分層教學法的內(nèi)涵

體育分層教學法是針對學生體育方面的差異，在課堂中改變傳統(tǒng)的單一、共同的教學模式，從分層組班、教學內(nèi)容、教學方法、成績考評等方面進行重新設計，根據(jù)學生的體育學習方式、體育學習興趣、體育能力等有區(qū)別的進行教學和技能指導，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。該模式考慮了學生心理生理發(fā)展的特點和體育個性化教學的宗旨，既滿足學生的發(fā)展需要，也滿足了社會對高校體育的期望。

體育分層教學法突破了傳統(tǒng)體育教學的束縛，不再將所有的學生都放在同樣的課堂，學習同一水平的體育技能。研究者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高校體育公共課的開展狀況并不十分令人滿意，許多高校學生對體育課的興趣索然，而許多高校的體育課與中小學的體育課的教學目標并無差異，甚至教學內(nèi)容也是高中體育課的重復。而體育分層教學主要針對不同學生所掌握的體育技能的不同，將學生分組，不同的小組中有針對該水平的學生的相應的技能訓練，大大提高了學生的體育興趣，體育分層教學有助于終身體育意識的形成。

2.2分層教學法實施原則

第一，面向全體學生的原則。分層教學法實施的最終目的是滿足學生個性發(fā)展的需求。而這種滿足不是某一個學生或某一水平學生的要求。許多學校在入學測驗上選出具有體育特長的學生，針對他們的特點進行訓練，這是違背“體育分層教學”的原則的。分層教學的目的是能夠?qū)⒕哂邢嗤寄馨l(fā)展水平的學生分成一組，進行相應的教學，最終目的是每個學生體育技能的提高與發(fā)展。

第二，循序漸進的原則。在對學生進行分層之后，學校和高校體育教師需要針對不同的層級制定不同的教學目標。有的學校將學生進行分組之后，將普通水平的小組的學生的教學目標定位在趕上技能優(yōu)秀小組的學生。然而并非每個學生都能夠在訓練中達到最優(yōu)秀的水平，這使得很多學生在分層中承受更多的壓力。體育教學的目的在于強身健體，增強學生的體育意識。而不是培養(yǎng)全民運動員。在不同層級的小組中其教學目標應該是根據(jù)學生的身心素質(zhì)能力所制定的具體、可行、積極的目標。

第三，從實際出發(fā)的原則。每個學校的體育設施與體育教師的配備都不盡相同。在為學生進行分組的時候，要以學校的實際狀況為前提，讓學生明確學校體育課的教育目標和教育內(nèi)容。高校體育雖然是中小學體育教育的提升，但是由于各地區(qū)各級各類中小學體育課開展狀況不一，因此高校體育課實施分層教學法時要明確體育的宗旨是使學生樹立體育健身的意識，主動地堅持下去，而不是將所有學生的體育技能提升到相同的水平。

3 分層教學法在高校體育教育中的應用

3.1體育分層教學法的實施方式

1)制定層次化的教學目標。體育教育的終極目標不是將學生鍛煉成為體能超人，而是樹立學生的體育意識，在學科知識積累的同時也注意自身體能的提高。當學生的層次確定之后，高校體育教師需要根據(jù)所學技能的知識結構和學生的技能特點，合理的制定層次化的教學目標。這里的目標不意味著對不同層級的學生的體育教育的標準不同，而是不同層級的學生體育教育的具體目標有差異。

2)選擇層級化的教學內(nèi)容。在對學生進行分組后，不同小組的學生的起點略有不同，因此其教學內(nèi)容分和教學方式就要有所區(qū)別。需要在整體體育技能提高的前提下，有所側重。對于層級較高的學生，可以考慮以競技的形式，在比賽中分析他們技能水平的優(yōu)勢和缺點，不必死板的按照教材的內(nèi)容按部就班。而對于層級一般的學生在教學內(nèi)容的安排上則需要以大綱為主，側重于技能的掌握。教學內(nèi)容的層級化選擇一方面能夠交給層級一般的學生需要掌握的體育技能，也能夠開發(fā)了層級較高的學生進一步提高技能的潛力。另一方面也不會增加學生的負擔。

3)進行多維度的考核評價。盡管在教學的具體目標和課堂教學的內(nèi)容上具有層級化，但是對學生的體育考核要求沒有層次區(qū)別。這不是說不同層級的學生體育課的考核內(nèi)容和標準相同，而是指高校體育課的考核體系也要全面，進行多維度考察。例如將學生平時的練習成績、對體育技能的知識把握和體育技能的身體力行，都作為考核的標準。在分層之后，不能夠使學生對體育的熱情受到考核指標的打擊。

3.2體育分層教學法實施的注意事項

體育分層教學法的順利實施不僅能消除高校體育課現(xiàn)有的教學弊端，也能夠提升學生體育學習的主動性，其在實施的過程中還有許多的注意事項。

一方面，分層選擇要避免公開。分層是分層教學法實施的最重要的環(huán)節(jié)。這種根據(jù)學生的技能水平等次進行的分層，以教師自己心中有數(shù)為宜。因為體育分層分的是學生的能力差異，分的是不同的授課方式。切不能將體育教學分層法等同于快班和慢班。另一方面這種分層的標準由教師決定，難免會出現(xiàn)與有的同學的自身意愿不相符的情況，會造成這些同學對體育課的失望而影響最后的教學。因此，教師在分層時，需要參照客觀標準，也要顧及學生的心理感受。靈活地避免分層造成學生不必要的情緒負擔。

另一方面，分層選擇時注意學生的心理偏差。在分層教學中，學生會對不同教師的教學方法與教學內(nèi)容進行對比，學生難免會想為什么有的教師要求嚴格，有的教師一味強調(diào)基礎技能，有的教師會給予充分的練習時間。學生的這些疑問會產(chǎn)生沒有被公平對待的心理偏差，從而質(zhì)疑整個體育教學模式。面對這種情況，首先教師需要爭取把握分層教學法的核心，分層教學不是將學生分成三個相互平行的檔次，而是根據(jù)不同學生的技能掌握特點進行適合他們的教學。教師的錯誤認知會帶入到課堂中而給學生消極的暗示。因此，教師在教學中要使學生明確分層教學法的教學核心。并且調(diào)動起學生的積極性，與學生一起進行教學目標的商定，隨時預防和糾正學生的心理偏差。

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PersonalizedCollegePhysicalEducationTeachingbytheApplicationofLayeredStrategy

Jia Zhifeng

(Physical Education Department,Northeast Petroleum University,Daqing，163318,Heilongjiang，China)

Individualized education physical education reform is an important strategy,and hierarchical approach is to implement this strategy is one important way.This article introduces the definition of a stratified approach,the theoretical basis and implementation of the principles,attention matters.Layered approach from the four aspects of the application in physical education was briefly discussed.

College physical education;individualized education P.E;layered approach

2011-04-14；

2011-05-15

賈智豐(1979-)，男，吉林省吉林市人，碩士，講師，研究方向：體育教育。

G807.4

A

1672-1365(2011)04-0116-02