盧澤愷,張 琨,馬香芹,毛理納

(河南職工醫(yī)學(xué)院,鄭州 451191)

“3+2”專(zhuān)科生護(hù)理藥理學(xué)試卷質(zhì)量分析

盧澤愷,張 琨,馬香芹,毛理納

(河南職工醫(yī)學(xué)院,鄭州 451191)

該文對(duì) 2009級(jí)“3+2”專(zhuān)科 346名學(xué)生的護(hù)理藥理學(xué)期末考試試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。最高 91分,最低 37分,平均 71.00分,標(biāo)準(zhǔn)差 9.02,難度系數(shù)為 0.71,區(qū)分度為 0.21。試卷相對(duì)較難,區(qū)分度一般,但區(qū)分度較差的試題所占比例偏大,應(yīng)適當(dāng)降低難度,合理調(diào)整試題的區(qū)分度,以期更好的評(píng)價(jià)學(xué)生水平,提高試卷質(zhì)量。

護(hù)理藥理學(xué);試卷分析;教學(xué)評(píng)價(jià)

自 2007年開(kāi)始,筆者對(duì)河南職工醫(yī)學(xué)院護(hù)理專(zhuān) 業(yè)的護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系列改革,使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床護(hù)理用藥實(shí)際及護(hù)士資格考試。該院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生包括普通護(hù)理和“3+2”護(hù)理,“3+2”護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)受過(guò) 3 a的中專(zhuān)教育,具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,部分學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)護(hù)士資格考試。對(duì)這種生源的護(hù)理學(xué)生,筆者改革了教學(xué)模式,為檢驗(yàn)教學(xué)改革的效果,該教研室對(duì) 2009級(jí)“3+2”護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)理藥理學(xué)期末考試試卷首次進(jìn)行了改革,試卷試題形式接近護(hù)士資格考試,題型以單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題為主,輔以簡(jiǎn)答題?？荚嚱Y(jié)束后隨機(jī)抽取 346名學(xué)生的期末考試試卷進(jìn)行了分析,報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 分析資料 考試為閉卷考試,滿分 100分。參加考試人數(shù)為 1 560人,隨機(jī)抽取 346試卷進(jìn)行分析?？碱}基本覆蓋了授課所要求的內(nèi)容?？碱}類(lèi)型包括客觀題和主觀題,各題型及分值分布詳見(jiàn)表 1。

表 1 護(hù)理藥理學(xué)試卷題型及分值分配

1.2 閱卷及成績(jī)分析 閱卷采取集體封閉式流水作業(yè),嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)人進(jìn)行成績(jī)復(fù)查,保證了閱卷的準(zhǔn)確性及公平與公正。

成績(jī)分析用 Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,并根據(jù)張麗等[1]提供的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度系數(shù)、區(qū)分度等指標(biāo)。

2 結(jié)果

2.1 成績(jī)分布 試卷得分最高 91,最低 37,平均71.00,標(biāo)準(zhǔn)差 9.02?？荚嚦煽?jī)分布見(jiàn)表 2。

表 2 護(hù)理藥理學(xué)考試成績(jī)分布

正態(tài)分布是數(shù)理統(tǒng)計(jì)中最重要的一個(gè)概率分布,多數(shù)隨機(jī)現(xiàn)象都服從或近似服從這個(gè)分布。從圖 l可以看出,成績(jī)基本成正態(tài)分布,但高分?jǐn)?shù)段學(xué)生偏少。

圖 1 成績(jī)分布趨勢(shì)圖

2.2 試卷分析 以難度系數(shù)、區(qū)分度作為評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。

2.2.1 難度系數(shù) (P) 該指標(biāo)表明,試題的難易程度,是衡量試題難易程度的重要指標(biāo),一般指能夠正確回答試題的人數(shù)與參加考試的總?cè)藬?shù)之比。在常模參照考試中,一般考試的難度系數(shù)在 0.3～0.7之間,試卷的平均難度系數(shù)在 0.5左右,才能使考試成績(jī)分布呈正態(tài)分布[2-4]。計(jì)算方法:客觀題采用公式 P=T/N,其中N為全體學(xué)生數(shù),T為通過(guò)該題的學(xué)生數(shù);主觀題采用公式 P=X/XM,其中 X為考生在該題的得分平均值,XM為該題的標(biāo)準(zhǔn)分。通過(guò)統(tǒng)計(jì),各題的難度系數(shù)見(jiàn)表 3,總體難度系數(shù)為0.71。

表 3 護(hù)理藥理學(xué)試卷難度系數(shù)

2.2.2 區(qū)分度 (D) 指試題對(duì)考生能力的可區(qū)分程度,D值高,提示能將不同水平考生區(qū)分開(kāi)來(lái)[5],D值低,則顯示對(duì)考生水平不能很好鑒別。計(jì)算方法:將考生依照測(cè)驗(yàn)總分從高到低排序,把成績(jī)列居27%和成績(jī)居后 27%的考生分別定為高分組 (PH)和低分組(PL);分別計(jì)算兩組每題的難度,則 D=PH～PL(又稱(chēng)兩端法)。本次考試區(qū)分度統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)見(jiàn)表 4,總體區(qū)分度為 0.21。

2.2.3 試題質(zhì)量 一道試題的質(zhì)量是由該題的難度和區(qū)分度共同構(gòu)成的。筆者在參考其他試題評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,對(duì)本次試題的綜合評(píng)價(jià),見(jiàn)表 5。

P＜0.5,D＜0.2為差題:難度大,又不能區(qū)分各層次水平的學(xué)生。

P≥0.5,D＜0.2為一般題:難度較易,各水平學(xué)生均會(huì)答,為教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。

P＜0.5,D≥0.2為較好題:難度大,能夠?qū)?yōu)秀學(xué)生區(qū)分出來(lái)。

P≥0.5,D≥0.2為優(yōu)良題:難度較易,能將中、低水平的學(xué)生區(qū)分。

表 4 護(hù)理藥理學(xué)試卷區(qū)分度統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)

表 5 護(hù)理藥理學(xué)試卷綜合評(píng)價(jià)

3 討論

3.1 題型與成績(jī) 題型,客觀題與主觀題所占分值之比為 4∶1,其中客觀題包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題,主觀題是簡(jiǎn)答題。試題覆蓋面達(dá) 90%以上。總體來(lái)講,單項(xiàng)選擇題得分率比較高,多項(xiàng)選擇題得分率低,可能學(xué)生對(duì)多選題這種題型不熟悉和對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。

成績(jī),隨機(jī)抽取的 346份試卷中,最高 91分,最低 37分,平均 71.00分,標(biāo)準(zhǔn)差 9.02。85分以上僅9人。這次考試成績(jī)適中,但高分人數(shù)少。通過(guò)分析和學(xué)生專(zhuān)訪,發(fā)現(xiàn)“3+2”專(zhuān)科學(xué)生生源來(lái)自全省各個(gè)中專(zhuān),中專(zhuān)階段水平參差不齊,而且存在學(xué)習(xí)積極性不高、紀(jì)律性差、易受外界因素干擾等特點(diǎn)。成績(jī)較差者多為基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)紀(jì)律性較差的學(xué)生。提示教師在今后的教學(xué)中要特別注意兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,采取個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等措施,幫助他們學(xué)習(xí),以提高總體教學(xué)效果;同時(shí)充分應(yīng)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 試卷質(zhì)量分析

3.2.1 難度系數(shù) 該套試題的難度系數(shù)為 0.71,說(shuō)明試題難易適中。其中,較易題目占 37%,適中題目占 40%,較難題目占 23%。該試卷較難的題目主要集中在多項(xiàng)選擇題,簡(jiǎn)答題相對(duì)較易,以后適當(dāng)降低多項(xiàng)選擇題的難度。

3.2.2 區(qū)分度 參照美國(guó)測(cè)量專(zhuān)家 R.L.Ebel的評(píng)價(jià)體系[6-7],認(rèn)為區(qū)分度 ＞0.2即為可用試題,而區(qū)分度 ＜0.2的試題應(yīng)該被淘汰。該套試題的區(qū)分度為 0.21,區(qū)分度 ＜0.2的較差題占 20%,說(shuō)明這部分試題對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及差生沒(méi)有明顯的區(qū)別作用,今后應(yīng)予淘汰或調(diào)整。區(qū)分度較差的題目主要集中在多項(xiàng)選擇題。

3.2.3 綜合評(píng)價(jià) 在參考其他試題評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,筆者選取 P:0.5、D:0.2為界值對(duì)試題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該套試題基本能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,區(qū)分度一般,綜合評(píng)價(jià)不是十分滿意。

3.3 存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施 “3+2”護(hù)理專(zhuān)業(yè)是個(gè)比較特殊的群體,學(xué)生盡管受過(guò) 3 a的中專(zhuān)教育,且具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,但普遍對(duì)理論知識(shí)理解膚淺,不求甚解,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性與普招生相比較差,主要表現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)理解、掌握不夠深刻。在單選題中,對(duì)某些易混淆的概念辨析力不強(qiáng),多項(xiàng)選擇題少選、誤選較多,說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢、歸納綜合能力較差。成績(jī)不令人滿意,高分偏少,有待今后從教和學(xué)兩個(gè)方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),筆者教研室教師應(yīng)加強(qiáng)集體備課,備課內(nèi)容要更細(xì)、更深,平時(shí)多組織一些觀摩課活動(dòng),推廣授課效果較好教師的授課方法和技巧;調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性,期中可組織一些藥理知識(shí)或技能競(jìng)賽,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程做進(jìn)一步的改革等。

從試卷上看差題偏多,對(duì)學(xué)生區(qū)分還有待增強(qiáng)。根據(jù)護(hù)理藥理學(xué)的現(xiàn)狀和護(hù)士資格考試的特點(diǎn),應(yīng)盡快地建立科學(xué)、規(guī)范、高水平的試題庫(kù)。針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)試題編制的要求,按照教學(xué)大綱編制好每一章節(jié)的試題,并在試題上標(biāo)明掌握、熟悉、了解內(nèi)容,建立完整的試題庫(kù)。每次考試結(jié)束后對(duì)考試試卷進(jìn)行試卷分析,對(duì)優(yōu)秀和較好試題可增加其使用頻率,對(duì)較差試題可以少用或不用。尤其要注重對(duì)新編的試題進(jìn)行評(píng)估,對(duì)于好的試題可納入試題庫(kù),這樣不僅可使試題庫(kù)能保持相對(duì)穩(wěn)定性,還可使試題庫(kù)保持一定的靈活性,避免試卷中試題重復(fù)率過(guò)高,有利于教考分離。

[1] 張 麗,王 輝.“對(duì)口”本科婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)試卷質(zhì)量分析[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(1):134.

[2] 黃 艷,李 俊.2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床藥理學(xué)試卷分析[J].安徽醫(yī)藥,2009,13(12):1 602.

[3] 朱娟娟,趙 斌,蔡麗瓊,等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)試卷分析[J].安徽醫(yī)藥,2007,11(6):574.

[4] 劉起國(guó),周長(zhǎng)善.對(duì) 1 053名臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)考試試卷的分析與思考[J].長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,6(16):60-63.

[5] 趙 璇,王 蘭,鄭慧媛,等.《組織學(xué)和胚胎學(xué)》試題質(zhì)量分析[J].解剖學(xué)雜志,2007,30(5):667.

[6] 張敏強(qiáng).教育測(cè)量學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001.

[7] 王 冬,陳立明,葉卓明,等.用教育測(cè)量學(xué)原理分析試題的質(zhì)量及體會(huì)[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2003,13(19):154-156.

Nursing Pharmacology Test Quality Analysis

LU Ze-kai,ZHANG Kun,MA Xiang-qin,et al
(Henan M edical College for Staff and W orkers,Zhengzhou Henan451191,China)

The final exam papers of 346 college students from Grade 2009(3+2 education)were statistically analyzed.The highest and the lowestpointswere 91 and 37.The average pointwas 71.The standard deviation was 9.02,the difficult coefficientwas 0.71 and the discrimination was 0.21.The test paperwas relatively difficult for students,the discrimination was fair.The test questions of poor discr imination took the high proportion.Test papers should be appropriate to reduce the difficult level and be reasonably adjusted to the discrimination in order to asses student peforr mance and improve test paper quality.

nursing pharmacology;test paper analysis;teaching evaluation

R 47

A

1008-9276(2011)03-0344-04

2011-01-10

盧澤愷 (1980-),男,河南省鄧州市人,碩士,助教,從事高校藥學(xué)教學(xué)工作。

[責(zé)任編校:李宜培]