周萌，高蕾

(煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670)

隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，企業(yè)對大學(xué)生的能力要求越來越高，其中一項(xiàng)重要的能力便是英語交際能力，事實(shí)證明英語好的學(xué)生在就業(yè)時(shí)的市場競爭力強(qiáng)。而高職院校學(xué)生入校英語水平參差不齊，普遍偏低。如何在三年里提高他們的英語應(yīng)用能力一直是一個(gè)教學(xué)難題。各個(gè)院校都在進(jìn)行積極探討。但仍存在主導(dǎo)思想不明確，教學(xué)計(jì)劃缺乏針對性。職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育的一個(gè)顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同。高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，現(xiàn)在，多數(shù)高職院校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已逐步形成特色，專業(yè)課程設(shè)置也趨于規(guī)范，但作為基礎(chǔ)課的英語教學(xué)在實(shí)踐中則多數(shù)照搬大學(xué)專科或中專的教學(xué)計(jì)劃，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對性，多采用以教材和語法為中心，以教師課堂授課為主的教學(xué)模式，這種模式的弊端就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會太少，學(xué)生的課堂活動太少，教師采用統(tǒng)一的教法、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的要求，這樣做容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展需求，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言交際能力很難發(fā)展，久而久之，會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生的英語水平很難提高。

因此如何適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升，就是教師的首要任務(wù)。如果依據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展目標(biāo)的差異，具體實(shí)施分層教學(xué)并創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)英語和提高英語課程有機(jī)結(jié)合，采取形式各異的考察辦法，讓他們覺得英語也很有意思，也能學(xué)好，這樣就能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，那么提高學(xué)生的英語水平就指日可待。

一、教學(xué)模式分層

筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際將學(xué)生分層，教師要分層授課，授課時(shí)可根據(jù)所學(xué)科目特點(diǎn)選擇性地采用大班教學(xué)或小班教學(xué)，授課時(shí)結(jié)合情景教學(xué)，評價(jià)分層。

1．學(xué)生分層:是指根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，為兩個(gè)層次的學(xué)生制定的目標(biāo)不同，A層次的學(xué)生要對其英語知識和能力方面應(yīng)適當(dāng)拓寬加深，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的能力。對于B層次學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)旨在讓學(xué)生初步使用英語進(jìn)行交際上，提高他們聽說讀寫的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)英語的信心。兩個(gè)層次的劃分不是一成不變的，兩個(gè)月進(jìn)行一次微調(diào)，每學(xué)期末可根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行滾動，讓進(jìn)步的同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，刺激學(xué)生的進(jìn)步熱情。

2．授課形式分層:教師實(shí)施講授分層的前提是對學(xué)生的英語實(shí)際水平有充分了解，在此基礎(chǔ)之上根據(jù)教材和大綱為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)置課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的提問、訓(xùn)練，在這個(gè)過程中要時(shí)刻注意把握各環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置的層次和梯度。對于A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下提高應(yīng)用英語的能力;對于B層次學(xué)生的目標(biāo)是重基礎(chǔ)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)要增強(qiáng)他們學(xué)英語的自信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

授課過程中可采取大班教學(xué)和小班教學(xué)相結(jié)合的方式。大班教學(xué)優(yōu)點(diǎn)適合語法講解，利于教師對課文的詳盡講解，保證學(xué)生對詞、句、篇的深入理解，利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但大班教學(xué)的方法比較單調(diào)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性及口語交流能力的發(fā)展。小班教學(xué)班級人數(shù)少，利于師生互動交流及因材施教。但由于學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件，很多學(xué)校儀式不能全部達(dá)到?？梢姡蟀嘟虒W(xué)與小班教學(xué)各有利弊，所以，實(shí)際教學(xué)中教師可將大班教學(xué)與小班教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。小班教學(xué)來教授“讀、寫、譯”，在新的教學(xué)模式下，講授課文時(shí)，師生可以共同挖掘文章的內(nèi)涵，共同分析文章的寫作技巧，還可就文章的某些觀點(diǎn)師生共同討論，這樣學(xué)生既可以參與進(jìn)來，又有機(jī)會聆聽他人的見解，通過互動交流，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的熱情、靈感，會大大提高“讀、寫、譯”的授課效果?！耙暋⒙?、說”方面的訓(xùn)練本來就很靈活，我們可以采用大班教學(xué)的方式，配合多媒體，不但不會降低課堂效果，而且還會因?yàn)樨S富的多媒體素材的介入，使課堂的信息量、課堂的容量、課堂的趣味性增加，會收到和小班教學(xué)一樣的效果。所以，主張“讀、寫、譯”采取小班教學(xué)的方式，而“視、聽、說”則采用大班教學(xué)。

3．授課內(nèi)容分層:由于學(xué)生水平有差異，因此筆者認(rèn)為應(yīng)將基礎(chǔ)英語，即綜合英語課程作為主要授課內(nèi)容。而英語提高課程分外國文學(xué)與文化和專門用途英語課程，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、特長、專業(yè)、市場需求等進(jìn)行選擇。這樣無論哪個(gè)層次的學(xué)生都能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)(如圖)。

綜合英語課程

提高英語課程

此外，對學(xué)語言而言，語言環(huán)境很重要，為加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況多創(chuàng)設(shè)情境，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力、提高學(xué)生的積極性、提升教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境方式有很多，比如:分組就某一問題討論;就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演;就某一內(nèi)容進(jìn)行知識競賽等等。此外，在著力抓好第一課堂建設(shè)的同時(shí)，還要積極開辟、建設(shè)第二課堂，建設(shè)校園外語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，尤其是外語口語訓(xùn)練基地，營造外語學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富和提高廣大學(xué)生的課外生活。要創(chuàng)造和建設(shè)一種全方位的、全校性的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，作為對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。在這種環(huán)境和氛圍中，一開始就讓學(xué)生有計(jì)劃、有安排、有指導(dǎo)地參與語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)際運(yùn)用的課外活動，有目的地進(jìn)行語言技能實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)過程變成在教師指導(dǎo)下的自我發(fā)展過程，激發(fā)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力，為以后進(jìn)一步的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．評價(jià)分層

測試是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，既是教師獲取教學(xué)反饋信息的主要來源、改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。因此，測試必須做到科學(xué)、公平和規(guī)范。既然講課時(shí)已分層教學(xué)，評價(jià)時(shí)就必須按分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層評價(jià)。測試的形式可為筆試和口試、客觀題和主觀題、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自學(xué)中心自學(xué)記錄相結(jié)合，除傳統(tǒng)的考試方式外，還可采用多種測試方式，如綜合英語口試可采用朗讀、演講、對話、專題討論等形式，提高英語筆試可采用寫小型論文、讀書提要、論文摘要、項(xiàng)目報(bào)告、訪談紀(jì)要等形式。筆者以所授2010級數(shù)控專業(yè)學(xué)生為例，所采取的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和評估辦法為，每個(gè)學(xué)期給不同學(xué)生提出階段性目標(biāo)，每個(gè)月提出一個(gè)過關(guān)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行測試，在第一次數(shù)據(jù)出來之后，基于不同的測試成績，對學(xué)生給出跨單元、跨級別的組合學(xué)習(xí)建議。減少強(qiáng)項(xiàng)練習(xí)量，增加弱項(xiàng)練習(xí)量。第二個(gè)月后提出一個(gè)新的目標(biāo)，第二次測試成績出來后，研究上一次做出的調(diào)整是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到了促進(jìn)作用，如果結(jié)論是否定的，及時(shí)進(jìn)行再度調(diào)整。針對兩個(gè)月的綜合成績，對已有的學(xué)生分層進(jìn)行重新整合，刺激學(xué)生進(jìn)步。第三次測試成績出來之后對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，并對中間出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和研究。三次測試分別安排在第5周、第11周和第17周，期末成績將由這三次測試成績得出。這樣做可兼顧A、B兩個(gè)層次學(xué)生的需求，既能讓B層次學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的積極性和自信心，又能激發(fā)A層次學(xué)生的求知欲，讓他們時(shí)時(shí)都有危機(jī)感和競爭意識，樹立“只要堅(jiān)持就會有收獲”的積極心態(tài)，最終達(dá)到雙贏的效果。

二、科學(xué)合理地選擇教材

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。由于學(xué)生基礎(chǔ)以及接受能力有區(qū)別，因此為了打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，提高文化素養(yǎng)，教材應(yīng)為課堂分層教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、有針對性的語言實(shí)踐活動的材料。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時(shí)代氣息的關(guān)系。教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，做到因人而異。因此，筆者認(rèn)為高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平、專業(yè)方向，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇教育部推薦的全國優(yōu)秀立體化教材，如《大學(xué)體驗(yàn)英語》、《新視野大學(xué)英語》、《新版大學(xué)英語》、《當(dāng)代大學(xué)英語》，《新時(shí)代交互英語》，并補(bǔ)充一些教輔材料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語報(bào)刊和雜志，收聽收看英語廣播和電視節(jié)目。各個(gè)層次水平的學(xué)生能夠真正做到各取所需，根據(jù)自己的實(shí)際接受能力來選擇適合自己的教輔教材，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面，為日后步入社會奠定文化基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

教學(xué)模式的合理選取會影響學(xué)生英語潛能的發(fā)揮、影響學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)、影響學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，所以合理選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式很重要，要科學(xué)合理地選擇教材，采取分層次教學(xué)的模式利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生的英語交流能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］田玉軍．高職教師能力發(fā)展需求與策略探析［J］．教育與職業(yè)，2007．

［2］利平．高職高專的英語教學(xué)［J］．巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2003．

［3］文霞，羅立勝．于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考［J］．外語界，2004．

［4］徐坤．面向高職高專的英語教學(xué)模式探索［J］．讀與寫(教育教學(xué)刊)，2007．

［5］張迎雪．高職英語教學(xué)存在的主要問題與對策［J］．山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2003．