蕭 今 (張維民,譯)

(香港中文大學(xué) 中國(guó)研究服務(wù)中心,香港 沙田 999077)

課堂教學(xué)與企業(yè)人力資源素質(zhì)發(fā)展關(guān)系研究
——以云南省彌勒縣為例①

蕭 今 (張維民,譯)

(香港中文大學(xué) 中國(guó)研究服務(wù)中心,香港 沙田 999077)

西部大開發(fā)為西部農(nóng)村地區(qū)帶來了人力資源的機(jī)遇,意味著將有更多的農(nóng)村人口進(jìn)入城市工作。通過考察云南省農(nóng)村地區(qū)企業(yè)和觀摩學(xué)校課堂教學(xué),并對(duì)企業(yè)相關(guān)人員、學(xué)校教師、學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,結(jié)果發(fā)現(xiàn),集權(quán)化的國(guó)家課程和應(yīng)試主導(dǎo)的課堂教學(xué)并不能使農(nóng)村學(xué)生具備企業(yè)人力資源所需要的理論聯(lián)系實(shí)際、視野開闊、積極主動(dòng)并富有責(zé)任感等素質(zhì),通過教育消除城鄉(xiāng)不公平現(xiàn)象依然任重而道遠(yuǎn)。

課堂教學(xué);素質(zhì);理論聯(lián)系實(shí)際;視野開闊;積極主動(dòng);責(zé)任感

在當(dāng)前西部大開發(fā)背景下,教育改革的一個(gè)重要問題是提高農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量。西部大開發(fā)旨在更好地滿足新市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。在考察了雇用農(nóng)村貧困地區(qū)畢業(yè)生的村辦 (或鄉(xiāng)辦)企業(yè)后,本研究重點(diǎn)考察了該地區(qū)學(xué)校課堂教學(xué),試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)校能否教給學(xué)生一些被當(dāng)?shù)仄髽I(yè)認(rèn)為是很重要的素質(zhì)。這些素質(zhì)包括理論聯(lián)系實(shí)際的能力,視野開闊,積極主動(dòng),責(zé)任感等。通過對(duì)5所當(dāng)?shù)匦W(xué)的現(xiàn)場(chǎng)考察和對(duì)師生的訪談,結(jié)果表明:在集權(quán)化和以應(yīng)試為導(dǎo)向的課程影響下,課堂教學(xué)耦合了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)吸收畢業(yè)生與當(dāng)?shù)卮迓鋽[脫貧困的雙重需求。研究發(fā)現(xiàn),理論聯(lián)系實(shí)際的能力,開闊的視野,積極主動(dòng)性以及責(zé)任感都是當(dāng)?shù)爻晒ζ髽I(yè)所看重的人力資源素質(zhì)。研究也認(rèn)為,盡管我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為農(nóng)村人口創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì),但集權(quán)化和以應(yīng)試為導(dǎo)向的課程并不能為農(nóng)村青少年提供幫助,從而使他們具備工業(yè)化特征的工作所需要的素質(zhì),這使得依靠教育來提高人力資源素質(zhì)的努力受到阻礙。

學(xué)校教育是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要要素,也是社會(huì)向上流動(dòng)的重要過程,學(xué)歷文憑也已成為農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市和工業(yè)化部門的通行證。教育機(jī)會(huì)公平指的是所有公民都能通過教育而非憑借其社會(huì)背景擁有實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位的公平機(jī)會(huì)。然而,學(xué)校教育的不公平,正如中國(guó)社會(huì)固有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)一樣,已成為根深蒂固的難題 。②

這種城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)肇始于20世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí),中國(guó)選擇了將快速實(shí)現(xiàn)工業(yè)化作為發(fā)展戰(zhàn)略,它是實(shí)現(xiàn)工業(yè)化過程中國(guó)家資源集中和權(quán)力分配不均的產(chǎn)物。③人口被分為城市人口和農(nóng)村人口,農(nóng)村人口主要來種地產(chǎn)糧,而城市人口的糧食主要靠國(guó)家保障。④這種城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)消解了農(nóng)村人口同城市居民的競(jìng)爭(zhēng),同時(shí)使社會(huì)人口出生地的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,堵塞了農(nóng)村人口進(jìn)入城市就業(yè)的通道。⑤

于是教育成為在這種雙重社會(huì)結(jié)構(gòu)中具有控制和選擇功能的一種機(jī)制。由于沒有看到教育不公平的難題是由政策導(dǎo)致,李書磊認(rèn)為,作為一種有目的性的選擇,教育體制更符合城市或現(xiàn)代化的狀態(tài)。⑥在偏遠(yuǎn)農(nóng)村,代表國(guó)家權(quán)力的農(nóng)村教育行政部門則繼續(xù)灌輸著國(guó)家的思想意識(shí)形態(tài)。同時(shí),農(nóng)村學(xué)校教育和考試則履行著為城市建設(shè)選拔有能力人才的使命。學(xué)校教導(dǎo)學(xué)生為國(guó)家服務(wù)以及時(shí)刻準(zhǔn)備被國(guó)家挑選。青少年也樂意接受挑選,因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)沒有工作機(jī)會(huì),農(nóng)村人口享受不到像城市居民所享有的一些好處,如醫(yī)療補(bǔ)貼和保險(xiǎn)以及物美價(jià)廉的商品。然而,通過高等教育的選拔,最終能獲得城市的工作機(jī)會(huì),而這種選拔則受到“又紅又專”的意識(shí)形態(tài)所控制。

在20世紀(jì)90年代,新興的非國(guó)有經(jīng)濟(jì)占了勞動(dòng)力市場(chǎng)的很大份額。國(guó)家也放松了對(duì)農(nóng)村人口的控制,到城市的農(nóng)村務(wù)工人員已經(jīng)成為廉價(jià)勞動(dòng)力的主要力量。90年代末,西部大開發(fā)的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目進(jìn)一步推動(dòng)了面向西部貧困地區(qū)擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)機(jī)遇的思想,也使得脫貧致富的努力變得卓有成效。⑦因此,農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育也承擔(dān)著一項(xiàng)很重要的任務(wù),即使農(nóng)村青少年形成知識(shí)、技能和價(jià)值觀,進(jìn)而把握新的就業(yè)機(jī)會(huì)。本研究旨在考察,當(dāng)農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)化或農(nóng)業(yè)人口向城市人口遷移加速的時(shí)候,由國(guó)家強(qiáng)制實(shí)施的修訂課程能否幫助貧困地區(qū)的學(xué)校來回應(yīng)新市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)需求。

從1999年至2002年,研究選取中國(guó)西南地區(qū)云南省一個(gè)山區(qū)縣5所小學(xué)作為研究對(duì)象。該縣地貌以高地為主,僅有6%的土地為平原,人口總計(jì)49萬,其中40%為彝族和哈尼族。本研究主要觀摩了這5所小學(xué)的課堂教學(xué),以考察農(nóng)村學(xué)校教育是否為學(xué)生進(jìn)入新興勞動(dòng)力市場(chǎng)做好了準(zhǔn)備,同時(shí)從1999年至2002年間對(duì)5所小學(xué)所在區(qū)域的3家企業(yè)進(jìn)行了考察。

企業(yè)對(duì)工人素質(zhì)的要求

當(dāng)農(nóng)村人口也可以從事工業(yè)化工作時(shí),培養(yǎng)未來勞動(dòng)力具備一定的素質(zhì)就顯得很重要。在云南彌勒縣有34個(gè)樣本企業(yè)參加的一項(xiàng)調(diào)查研究中,研究人員于2000年選擇了3家工廠進(jìn)行了重點(diǎn)考察并同相關(guān)人員進(jìn)行焦點(diǎn)訪談。一家是國(guó)有民營(yíng)煙草廠,建于1985年;另一家是蔗糖廠,1997年前為國(guó)有,現(xiàn)在自負(fù)盈虧;第三家是私營(yíng)的葡萄種植加工廠,建于1997年。這幾家企業(yè)都以農(nóng)產(chǎn)品為原材料,然后加工成香煙、各種食品、糖果或葡萄酒銷往城市,并且都建在農(nóng)田附近。每個(gè)企業(yè)都為當(dāng)?shù)囟愂兆龀隽撕艽筘暙I(xiàn):煙草廠納稅占22%,蔗糖廠納稅占 6.6%,葡萄種植加工廠納稅占7.4%。⑧這些企業(yè)的員工有本地居民,也有鄰縣的,還有一部分來自城區(qū)。煙草廠有1600多名員工,蔗糖廠有1074名,葡萄種植加工廠有180名。

我們對(duì)每家企業(yè)的三類人群進(jìn)行了訪談,包括管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和一線操作工人?？傆?jì)有12人接受訪談來界定其工作技能的要求和企業(yè)在招聘員工時(shí)對(duì)其素質(zhì)的需求。盡管崗位不同,但管理人員、專業(yè)技術(shù)人員和一線工人一致認(rèn)為有4種主要的素質(zhì)是很重要的。⑨

第一種是理論聯(lián)系實(shí)際的能力。訪談對(duì)象往往以其工作環(huán)境和日常事務(wù)舉例來闡述知識(shí)和技能。比如,當(dāng)他們談及一線工作時(shí),往往使用理論聯(lián)系實(shí)際這一習(xí)語,意即將書本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際使用結(jié)合起來。這一素質(zhì)維度主要解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的日常事務(wù)。對(duì)政府官員而言,發(fā)展就是增加GDP,而對(duì)于企業(yè)和員工來講,效益和收入來源于質(zhì)量把關(guān)。優(yōu)秀員工知道利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)手頭的工作,平時(shí)日常生產(chǎn)的質(zhì)量就靠這些來提升。用教育學(xué)術(shù)語來講,從不同渠道的資源獲取信息,然后預(yù)見眼前工作的結(jié)果,這需要?dú)w納和演繹的認(rèn)知能力。質(zhì)量工作不僅要求注意技術(shù)細(xì)節(jié),而且要求能夠把握其它生產(chǎn)過程中每個(gè)細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。

第二種素質(zhì)維度是眼界寬,思路廣。除了要求員工要了解企業(yè)自身的生產(chǎn)流程和技術(shù)之外,這三家企業(yè)還要求員工要掌握整個(gè)生產(chǎn)流程的知識(shí),如從供應(yīng)商到終端產(chǎn)品的知識(shí)等。在供應(yīng)環(huán)節(jié)需要的是農(nóng)業(yè)和種植技術(shù),在其它環(huán)節(jié)需要的是營(yíng)銷、同行產(chǎn)品和基于質(zhì)量和創(chuàng)新之上的競(jìng)爭(zhēng)等知識(shí);而這些知識(shí)不論對(duì)于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)加工和生產(chǎn)制造,還是培訓(xùn)農(nóng)民種出高質(zhì)量的農(nóng)產(chǎn)品都很關(guān)鍵。眼界寬也指能對(duì)產(chǎn)品加工過程和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行整體把握。員工需要有將工作過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的能力,并且愿意思考,創(chuàng)造性地提出一些能夠解決技術(shù)和管理層面問題的辦法。

第三種素質(zhì)維度,即有主動(dòng)性或創(chuàng)造性,是指努力嘗試運(yùn)用一種創(chuàng)新和積極的方法來提高工作效率。蔗糖廠的一線工人要學(xué)會(huì)努力工作,虛心學(xué)習(xí)和觀察細(xì)節(jié)。⑩這種努力在平時(shí)員工提出問題,與同事或管理者交流探討問題時(shí)都能夠體現(xiàn)出來。有位一線工人,通過不斷努力學(xué)習(xí),能夠解決很復(fù)雜的設(shè)備問題,被擢升為管理人員。然而,有時(shí)嘗試新方法也會(huì)導(dǎo)致很多失敗。起初,也可能創(chuàng)新的方法對(duì)現(xiàn)有的價(jià)值觀和規(guī)訓(xùn)來說是相矛盾的。企業(yè)和員工都需要有勇氣來面對(duì)潛在失敗所帶來的挑戰(zhàn),這不僅僅是掛在嘴上的。

管理人員已發(fā)現(xiàn),總有一些超越企業(yè)所能應(yīng)對(duì)的不確定性,市場(chǎng)機(jī)遇會(huì)帶來風(fēng)險(xiǎn)以及要求創(chuàng)新等。比如,蔗糖廠調(diào)整了產(chǎn)品的種類,由原來的只生產(chǎn)食品糖擴(kuò)大到為百事可樂、可口可樂和娃哈哈等大型飲料企業(yè)生產(chǎn)糖原料,才幸免破產(chǎn)。這幾家被考察的企業(yè)都已經(jīng)開發(fā)出針對(duì)不同市場(chǎng)的產(chǎn)品,他們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新和新的科技理念能夠促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第四種素質(zhì)維度——責(zé)任感,指的是員工對(duì)他們既定的工作能夠負(fù)責(zé)的素質(zhì)。對(duì)員工而言,工作不僅僅是上級(jí)分配的任務(wù),更是他們引以為榮的事情。優(yōu)秀的員工會(huì)找到自己在公司中牽一發(fā)而動(dòng)全身的位置。比如,釀酒就像照顧嬰兒,責(zé)任感更像是一種內(nèi)在的基座,它能生發(fā)出“我想把它做好,如果我做好了,其他環(huán)節(jié)就會(huì)順利運(yùn)行”,“我想讓我的同事和我的企業(yè)做的更好”等一些理念,它是一種能給予注意和關(guān)心的意愿。有這種素質(zhì)的員工不需要太多的監(jiān)督,他們不會(huì)為取悅領(lǐng)導(dǎo)而工作,也不會(huì)逃避各種問題,他們將自己對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)視作企業(yè)更大的成就。

云南省的5所學(xué)校

在開展本研究的山區(qū)縣,有54679名學(xué)齡兒童,639所小學(xué),其中,162所完全小學(xué),115所僅有三個(gè)年級(jí)的小學(xué),還有362個(gè)教學(xué)點(diǎn)。40%的學(xué)生是彝族或其他少數(shù)民族,大多數(shù)學(xué)生集中在村上或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校。在偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn),一個(gè)老師通常教兩到三個(gè)年級(jí),而這幾個(gè)年級(jí)各僅有12名學(xué)生。全縣有12所初中和6所完全中學(xué) (既有初中也有高中)。本研究所涉及的5所小學(xué)分布各異,生源多樣。第一所TB小學(xué)位于一個(gè)小村子的中心,共三個(gè)年級(jí),每年級(jí)一個(gè)班,由一位校長(zhǎng)和三位老師負(fù)責(zé)全校70名學(xué)生的教學(xué)。許多學(xué)生每天沿著山間小路步行很遠(yuǎn)到校。第二所PLZ學(xué)校,是一所完全小學(xué),6個(gè)年級(jí),18個(gè)班,400多名學(xué)生,平均每個(gè)班有30人左右。學(xué)校位于一個(gè)較大村子的中心,該村有400～500戶人家,2000多名村民。方圓3～6公里5個(gè)村的孩子都在這所小學(xué)上學(xué),許多孩子要在清晨6∶30之前步行上學(xué),在7∶30之前到校上早讀自習(xí)。

第三所學(xué)校,HJ Z學(xué)校,位于一個(gè)僅有三條街道的小鎮(zhèn)中心,全鎮(zhèn)23個(gè)村,20000多人。鎮(zhèn)小學(xué)輻射周邊5公里左右的6個(gè)村。鎮(zhèn)子里面鋪了水泥路,出了鎮(zhèn)子,主要是土路和用煤灰鋪的路。鎮(zhèn)子位于一塊不大的平坦盆地的中心,有些學(xué)生騎自行車上學(xué)。學(xué)校校舍是紅磚和泥土建成的,年久失修。上學(xué)的所有學(xué)生都是農(nóng)家子弟,穿著不協(xié)調(diào),衣服也好久沒有洗過。

在考察了村小、完全中心小學(xué)和鎮(zhèn)小學(xué)后,研究人員也考察了彌勒縣小學(xué),這是一所重點(diǎn)小學(xué),位于縣城中心縣政府辦公樓附近。學(xué)校的兩棟建筑就像一般城市的四層樓學(xué)校,設(shè)施包括一間標(biāo)準(zhǔn)的教師辦公室,一間音樂教室,一間圖書館和幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室以及一個(gè)很大的操場(chǎng)。每個(gè)班教室內(nèi)外都有黑板,外面的黑板主要發(fā)布一些班級(jí)通知。學(xué)校外面是比較繁華的街道和商鋪,學(xué)生都來自縣城,有統(tǒng)一校服。

最后,研究人員考察了N Y學(xué)校,這是和彌勒縣相鄰的縣的一所私立英才學(xué)校,面向臨近的其它市州和省份招生。學(xué)校位于山上,有幼兒園,小學(xué)和包含初中和高中的完全中學(xué),總計(jì)有1800多名學(xué)生。教學(xué)樓、設(shè)施及宿舍都很華麗,堪稱建在中國(guó)農(nóng)村地區(qū)最好的學(xué)校,就像城市里面的貴族學(xué)校。教室寬敞明亮,都配有視聽設(shè)備,學(xué)校有理科實(shí)驗(yàn)室和天文臺(tái)。除此之外,還有標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)和游泳池,室內(nèi)體育設(shè)施完善,也有單獨(dú)的音樂室。宿舍8人一間,配有生活老師管理學(xué)生。整個(gè)校園整整齊齊地種著各種樹木和五顏六色的鮮花,儼然一個(gè)大花園。學(xué)生來自中國(guó)西南地區(qū)的城鄉(xiāng),學(xué)生的錄取成績(jī)僅次于最好的省重點(diǎn)學(xué)校的分?jǐn)?shù)線。家長(zhǎng)每年要負(fù)擔(dān)17000～20000元的學(xué)費(fèi),為的是這所私立學(xué)校能夠幫助他們的孩子考上好大學(xué)。

三所農(nóng)村小學(xué)的老師接受過初高中教育后就拿到了教師資格證,彌勒縣小學(xué)的老師是從紅河州師范學(xué)校畢業(yè),N Y學(xué)校的老師都接受過大學(xué)本科教育,校長(zhǎng)是從上海聘請(qǐng)的,而其他農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)一般都是從各教學(xué)點(diǎn)提拔的。

2000年春季,在一個(gè)規(guī)模大一點(diǎn)的樣本學(xué)校,研究人員觀摩了每個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班的課并對(duì)他們的老師進(jìn)行了訪談。2001年4月初,研究人員對(duì)這5所樣本學(xué)校的三年級(jí)1個(gè)班的語文和數(shù)學(xué)課錄像。?錄像之前,為了減少老師和同學(xué)們的興奮程度,研究人員多次考察了這幾所學(xué)校。課堂觀摩并錄像后,也對(duì)老師和部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生什么能力?

五所學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和生源方面各不相同,但有一點(diǎn)是相同的。那就是每個(gè)學(xué)校的走廊和教室的墻上都懸掛著教育部設(shè)計(jì)的四組不同標(biāo)語的宣傳畫。第一組是革命領(lǐng)袖毛澤東、周恩來、朱德和鄧小平及總書記江澤民的肖像畫,以及他們鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)和做社會(huì)主義建設(shè)接班人的標(biāo)語。第二組是英雄人物如雷鋒和賴寧等的圖片。?他們都是榜樣,因?yàn)樗麄兊氖论E反映了黨和國(guó)家及人民的利益和價(jià)值取向,即一個(gè)人應(yīng)該優(yōu)先考慮黨和國(guó)家及人民的利益。第三組是一些著名科學(xué)家如愛因斯坦、牛頓等的圖片,他們都為知識(shí)做出了巨大貢獻(xiàn),他們勤奮的探索精神被認(rèn)為是科技發(fā)展的關(guān)鍵因素,而科技發(fā)展才能使國(guó)家處于發(fā)展的前沿。第四組是一些小學(xué)生校內(nèi)外必須遵守的行為規(guī)范和守則的標(biāo)語。這5所學(xué)校的教室里都貼著這些標(biāo)語。

以下的說明都是基于對(duì)5所學(xué)校的課堂教學(xué)的錄像,研究沒有發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生具有像當(dāng)?shù)仄髽I(yè)所需要的四種素質(zhì)。研究也對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的仍然按照國(guó)家控制的課程訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的四種主要問題進(jìn)行了闡述。

使學(xué)生疏離了日常生活

本部分主要分析老師在課堂中強(qiáng)調(diào)的一些素質(zhì)。企業(yè)雇主提到的一種很重要的素質(zhì)是將先前所學(xué)知識(shí)或理論同日常工作聯(lián)系起來并提高工作效率。日常工作往往充滿了乏味的細(xì)節(jié)和慣例。在需要員工關(guān)注許多細(xì)節(jié)來完善運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新項(xiàng)目中也是如此。有能力的員工就是那些能將已有知識(shí)同他們的日常工作中的這些乏味的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來的人。就像前面討論過的,這種能力就是獲得對(duì)這些瑣碎細(xì)節(jié)的意義和對(duì)其理解的能力,而這些瑣碎細(xì)節(jié)就是他們?nèi)粘Ｉ钪械乃魉鶠椤?相應(yīng)地,研究人員假設(shè)學(xué)校教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的這種認(rèn)知能力。也就是說,如果訓(xùn)練學(xué)生從書本中獲取信息并對(duì)他們周圍的事件進(jìn)行反思,學(xué)生們最終應(yīng)該能培養(yǎng)出將信息或理論同他們周圍的生活和未來工作相聯(lián)系的習(xí)慣,這種能力將促進(jìn)他們善于接受挑戰(zhàn),以改善他們的工作和生活環(huán)境。

在三年級(jí),有兩篇需要精讀的課文,一篇名為《金華雙龍洞》,另一篇為《楊梅熟了》。前者是一篇關(guān)于浙江省金華縣的一個(gè)石灰?guī)r溶洞的文章,后者是一篇作者描述他觀察家鄉(xiāng)楊梅成熟了的文章。通過教學(xué)引導(dǎo),兩篇課文的主題都是愛國(guó)的,即通過對(duì)自然景觀和家鄉(xiāng)楊梅樹的美之描述,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛。

這5所小學(xué),即 TB教學(xué)點(diǎn)、PLZ小學(xué)、HJ Z學(xué)校、彌勒縣小學(xué)和N Y學(xué)校,在這兩篇課文的教學(xué)方法上極其相似。有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)參考書,老師需要準(zhǔn)備教案,老師們會(huì)傳閱教案,教導(dǎo)主任也會(huì)檢查教案。?考察的這5所學(xué)校的所有語文課都是女老師上的,她們都穿著干凈的襯衫和套裙及絲襪,黑色皮鞋,有的穿著套裝。她們都精心地備了課,意氣風(fēng)發(fā)地站在講臺(tái)上,仿佛部隊(duì)的指揮員,講著漂亮的沒有太多方言的普通話。同住在四堵泥墻和土屋的衣著襤褸的孩子們形成鮮明對(duì)比的是,這些老師是國(guó)家權(quán)威和現(xiàn)代化的標(biāo)志。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和小學(xué)的老師同彌勒縣小學(xué)的老師在著裝上幾乎辨別不出來,只有N Y學(xué)校的老師穿統(tǒng)一制服。

老師們運(yùn)用很簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語言向?qū)W生們介紹了課文內(nèi)容,仿佛她們此刻就跟作者一起在雙龍洞或者正在品嘗著紫色的、果肉豐滿的楊梅一樣。她們的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣地展開。在教《金華雙龍洞》時(shí),老師讓學(xué)生跟著她的思路,從溶洞外面走進(jìn)曲曲折折的內(nèi)洞,一路欣賞著奇形怪狀的石鐘乳形成的美景。在教《楊梅熟了》時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生想像楊梅如何從淡淡的粉紅色變成深紫色,恰是這個(gè)時(shí)候,楊梅汁豐味美、惹人垂涎。教學(xué)結(jié)束時(shí),所有的老師用同樣的方式小結(jié)。她們將文章主旨寫在黑板上,包括:這篇課文描述了作者參觀金華雙龍洞的經(jīng)歷和對(duì)雙龍洞的美景的仔細(xì)觀察;通過對(duì)美麗景色的描寫,作者表達(dá)了對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛;或者通過他對(duì)楊梅如何成熟的觀察,作者表達(dá)了家鄉(xiāng)楊梅的美,文章反映了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛等。當(dāng)一個(gè)老師在全班學(xué)生面前講到:“……如果作者不熱愛作為祖國(guó)一部分的家鄉(xiāng),他就不會(huì)對(duì)其所見有如此生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫……”老師頻繁使用“我們”這個(gè)詞,力圖說服學(xué)生這一點(diǎn)。

從課文來看,可能老師們的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的,文章主要描寫了作者的經(jīng)歷,表達(dá)了他們的所見所感。然而,以作者個(gè)人旅行經(jīng)歷和對(duì)楊梅樹的熱愛就推論出他們熱愛祖國(guó)的主題是站不住腳的。顯然,這種愛國(guó)主義的崇高主題源于教學(xué)的引導(dǎo),源于高度集權(quán)的課程機(jī)構(gòu)的主觀目標(biāo)。課文的意義就體現(xiàn)出我們必須熱愛偉大祖國(guó),必須為祖國(guó)服務(wù),也表明了下一代對(duì)祖國(guó)應(yīng)有的熱愛的象征意義。

在研究人員的訪談中,所有的老師談到了幾乎同一件事情,即“這些作品反映了祖國(guó)的美和作者對(duì)祖國(guó)美的熱愛,我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的這種愛?！庇捎谡n文寫得很優(yōu)美,老師除了“讓學(xué)生了解最好的寫作范文和形成對(duì)祖國(guó)的愛”之外,不愿意再多花時(shí)間討論其它。標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家考試制度也在一定程度上激發(fā)了老師們就給學(xué)生教那些考試要考的內(nèi)容和那些將有利于老師晉級(jí)考評(píng)的內(nèi)容。他們根本就沒有時(shí)間傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兊纳?即使教室外面的迷人的景色近在咫尺,好像也沒時(shí)間去欣賞。

當(dāng)問及他們是否能夠理解兩篇課文時(shí),學(xué)生最普遍的回答是“……描寫很生動(dòng)……表現(xiàn)了我們的祖國(guó)很美……”。當(dāng)問及能不能描寫家鄉(xiāng)附近的巖洞或者自己家里種的水果時(shí),他們都害羞地回答:“寫不了,只有作者會(huì)寫?！碑?dāng)問及他們是不是想到了家鄉(xiāng)美和祖國(guó)的偉大時(shí),他們很困惑地看著研究人員,冥思苦想著答案。很明顯,他們根本沒有想過觀察他們家中果園里水果是怎么變熟的,也根本沒有思考過課文里的優(yōu)美的詞句也能夠描寫他們自己的日常生活細(xì)節(jié)。該校窗外,高山上美景漫溢。沿著灌溉的農(nóng)渠和碩果累累的果園,片片稻田里水稻隨風(fēng)搖曳。彌勒縣以種植甘蔗、煙草以及供應(yīng)水果市場(chǎng)的葡萄、梨、桔子和荷花而聞名。這些都是當(dāng)?shù)丶彝サ闹饕杖雭碓?。孩子們散學(xué)后放牧著牛羊和馬群,或在荷塘邊嬉戲。而且,彌勒縣有一個(gè)白象洞,鄰縣也有一個(gè)溶洞,近年來已成為附近主要的旅游景點(diǎn)。然而,在教學(xué)和學(xué)生的作品中從來沒有體現(xiàn)過當(dāng)?shù)鼐吧拿鑼憽?/p>

教學(xué)沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)和他們?cè)诖遄永锏纳盥?lián)系起來,相反,如果僅僅按照教學(xué)參考書教學(xué)對(duì)老師而言是很簡(jiǎn)單的。滿堂灌的教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)對(duì)考試內(nèi)容的死記硬背,同時(shí)灌輸著不是學(xué)生自己生成的意識(shí)觀念,這些都使得學(xué)生同周圍的環(huán)境疏遠(yuǎn)起來。

集權(quán)化的課程在學(xué)生頭腦中已固化

現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為,教育是能讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能,并為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)做好準(zhǔn)備的重要載體。企業(yè)雇主和員工認(rèn)同的一種很重要的認(rèn)知能力的素質(zhì)維度是視野開闊及知識(shí)全面。思路廣需要很高水平的閱讀理解能力和豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。相應(yīng)地,本研究假設(shè):為了培養(yǎng)學(xué)生視野開闊的能力,學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得各種知識(shí)基礎(chǔ)。因此課堂觀察的維度主要集中在教學(xué)資源和教師引導(dǎo)學(xué)生理解的參考資料兩個(gè)方面。

研究人員注意到,老師們每節(jié)課都仔細(xì)備課,然后按部就班地教學(xué)。老師們首先簡(jiǎn)要介紹一下課文大意,然后全班集體朗讀課文讓學(xué)生熟悉內(nèi)容,接著老師花大量的時(shí)間去逐句講解一些概念和句子的深層含義。老師們逐字逐句講解后,在黑板上寫出每一段的大意總結(jié),然后歸納成完整的全文提綱。上課時(shí),學(xué)生們首先做的事是記筆記,他們虔誠(chéng)地記下老師們寫在黑板上的東西。一個(gè)單元結(jié)束時(shí),老師會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)生,就像參加中考和高考的一樣。為了讓學(xué)生準(zhǔn)備考試,老師們會(huì)全面復(fù)習(xí)每一節(jié)課的每個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容。

老師們很少讓學(xué)生查閱其它的學(xué)習(xí)資源、其他的作家和作品及書目。由于沒有經(jīng)費(fèi),所有的農(nóng)村學(xué)校都沒有圖書館。彌勒縣小學(xué)有一個(gè)面積很小的閱覽室,只對(duì)老師開放。N Y學(xué)校有一個(gè)小圖書館,學(xué)生們做完作業(yè)后可以借閱一些書籍,一般一周一次。教學(xué)的唯一關(guān)注點(diǎn)就是指定的課文。

除了教學(xué)內(nèi)容之外,研究人員也觀察了師生的互動(dòng)。上課時(shí),老師主要吸引學(xué)生注意力來回答提出的問題。比如,在 TB小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的一位老師問道:“你怎樣描寫楊梅的?”一學(xué)生回答:“楊梅長(zhǎng)滿了凸點(diǎn)?！崩蠋熡终Z氣堅(jiān)定地問:“那么它是什么形狀呢?劉英,請(qǐng)回答!”叫劉英的學(xué)生回答道:“是圓的?！崩蠋熑圆粷M意并追問:“是的,楊梅是圓的,但是課文是如何描寫楊梅的?”

沒有學(xué)生舉手回答,他們很沮喪也很害怕,不知道老師的期望是什么。所有學(xué)生都低著頭,避開了老師的目光。看到學(xué)生無人愿意回答,老師又自己答道:“楊梅是圓的,和龍眼一樣大,?大家從圖上可以看到,它全身長(zhǎng)滿了瘤狀凸點(diǎn)?！?/p>

然后另一個(gè)學(xué)生將這個(gè)問題再問一遍,叫劉英的學(xué)生讀著課文回答:“楊梅是圓的,和龍眼一樣大,長(zhǎng)滿了瘤狀凸點(diǎn)。當(dāng)楊梅成熟時(shí),瘤狀凸點(diǎn)變平,楊梅也變得酸甜可口?！边@次老師高興地說:“對(duì),坐下。”很明顯,老師期望學(xué)生嚴(yán)格同課文內(nèi)容保持一致。

在這些學(xué)校中的一個(gè)區(qū)別是老師是否允許學(xué)生在回答問題時(shí)照著課文來讀。對(duì)一個(gè)農(nóng)村學(xué)生來講,回家預(yù)習(xí)課文是不可能的。喂養(yǎng)家畜等農(nóng)活占據(jù)了他們?cè)S多午后和晚上的時(shí)間,他們的家庭也沒有闊綽到在天黑之后還點(diǎn)燈照明數(shù)個(gè)小時(shí)之久。因此,老師會(huì)讓學(xué)生讀課文來找問題的答案。在彌勒縣小學(xué)和N Y學(xué)校,老師判斷一個(gè)學(xué)生是否偷懶的依據(jù)是看學(xué)生能不能很快回答上問題。通常老師的反應(yīng)是:“下次回家好好讀課文,坐下!”對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)而言,由人民教育出版社編輯的教材是唯一的學(xué)習(xí)資料,作業(yè)嚴(yán)格按照課文來布置。

排斥學(xué)生的奇思妙想

在企業(yè)強(qiáng)調(diào)的是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中應(yīng)富有積極主動(dòng)性。教育改革運(yùn)動(dòng)認(rèn)為,積極主動(dòng)性對(duì)科學(xué)研究和高科技企業(yè)中具有創(chuàng)造性而言是很重要的。?學(xué)校理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)。然而,研究人員很遺憾地看到,教師主導(dǎo)的課堂壓制著任何學(xué)生積極主動(dòng)的嘗試。

如表1所示,上課時(shí)老師主要用提問的方式來開展教學(xué)。多數(shù)問題都是事實(shí)性的,即僅僅需要學(xué)生給予簡(jiǎn)要回答或直接從課文中讀出答案。下面的教學(xué)片斷舉例說明了一位老師引導(dǎo)學(xué)生理解一段《楊梅熟了》的描寫場(chǎng)景。

老師:誰愿意讀這一段?王建生 (音譯),大聲讀。

學(xué)生1:(王建生)(讀這段文章)

老師:好,我們來討論這段文章。作者寫道:“細(xì)雨如絲”,哪個(gè)季節(jié)會(huì)有這樣的情景?

學(xué)生2:這些雨是春雨。

老師:那么“細(xì)雨如絲”是什么意思?雨是怎么下的?什么意思?

學(xué)生2:很細(xì)。

老師:對(duì),說明春天的雨下得很細(xì),怎么細(xì)?

學(xué)生2:像蠶絲一樣。

老師:很對(duì),雨像蠶絲一樣細(xì)。春天,天下雨,雨很細(xì),像蠶絲一樣,所以有個(gè)成語叫“細(xì)雨如絲”。還有個(gè)俗語叫“春雨貴如油”。春天,莊稼需要雨,所以,春天的雨像珍寶一樣寶貴。作者用蠶絲來描寫雨……(老師開始讀課文,突然提了一個(gè)問題)“楊梅樹貪婪地吮吸著珍露”作者還怎么描寫雨的?

學(xué)生3:像珍露。

老師:對(duì),什么是珍露?

學(xué)生3:是個(gè)比喻,描寫得很美。

老師:坐下。楊梅在春天是怎么長(zhǎng)的?思考一下回答我的問題。(老師指著一個(gè)學(xué)生)

學(xué)生4:(起立,埋頭于課文中約30秒仍然找不到答案)

老師:坐下!(老師提高了聲音對(duì)全班學(xué)生說)我們討論的是哪一段?第二段?？墒撬恢涝谀囊欢?她的思想已經(jīng)拋錨了。

這5所學(xué)校的教學(xué)都是在這樣死板的模式下進(jìn)行的。實(shí)際上,老師用這樣的策略想控制學(xué)生是否緊跟著老師的思路走。不想跟老師思路走的學(xué)生馬上會(huì)被發(fā)現(xiàn),并且他們那種令老師不滿意的學(xué)習(xí)行為就會(huì)受到批評(píng)和當(dāng)場(chǎng)糾正。學(xué)生們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和對(duì)作者的評(píng)論,也根本沒有需要學(xué)生積極主動(dòng)性和批判思維參與的小組討論。

上課的氣氛及所有發(fā)生的一切都被老師控制著。有一次,一個(gè)學(xué)生將楊梅的顏色描述成“綠色,黃色,粉紅色和大紅色”,老師就板著臉讓她面向全班再次大聲朗讀課文。課文中寫道,楊梅是淡淡的粉紅色,然后變?yōu)樯罴t,最后幾乎變?yōu)楹谏?。學(xué)生帶有自己理解的嘗試性努力就這樣很快地被不容置疑地與課文和教學(xué)參考書保持一致的行為壓制了。

表1 教師提問與學(xué)生回答

5所學(xué)校的課表也一樣,按照教育部要求,每個(gè)科目每周的教學(xué)時(shí)數(shù)為:語文10課時(shí),數(shù)學(xué)12課時(shí),社會(huì)4課時(shí),科學(xué)6課時(shí)。學(xué)生們就像前面描述的那樣一整天坐在教室里。課程唯一的區(qū)別是,私立學(xué)校在學(xué)生下午放學(xué)后有課外活動(dòng),其它三所農(nóng)村小學(xué)和彌勒縣小學(xué)都沒有條件開展課外活動(dòng)。研究人員也觀摩了N Y學(xué)校的一節(jié)課外活動(dòng)課,希望看到在國(guó)家控制的課程之外,學(xué)生有一些拓展其想像力的空間。

這節(jié)課展示的是將中國(guó)剪紙活動(dòng)作為一項(xiàng)課外活動(dòng)的典型片斷。有15名學(xué)生參與,5人一桌。一位20歲剛出頭的女老師首先做示范。她讓學(xué)生們安靜并坐直來觀察她如何將一張紙折疊剪成雪花狀,然后,給每個(gè)學(xué)生一沓五顏六色的紙,要求他們按照老師的步驟去折疊,剪成雪花狀。最后,每個(gè)學(xué)生向老師交上他所剪出來的雪花圖案。老師看著這些雪花圖案,然后抽出了一枚,這枚圖案對(duì)剪的學(xué)生而言已經(jīng)很漂亮了。然而,老師作評(píng)價(jià)說:“很遺憾這個(gè)角比其它角短了些,如果有六個(gè)角的話,它或許是一顆漂亮的星星?，F(xiàn)在,我們不能把它拿出來展覽,因?yàn)樗煌暾埩?(音譯,剪圖案的那個(gè)學(xué)生),我講怎么疊的時(shí)候你沒有注意聽,所以,你的雪花只有五個(gè)角。這就是為什么老師總是讓學(xué)生要注意聽講的原因。不然,你們就錯(cuò)過了好多需要學(xué)習(xí)的東西。”

課外活動(dòng)課理應(yīng)設(shè)計(jì)得適合學(xué)生的興趣,現(xiàn)在變成了正式的教學(xué)。研究人員觀摩的數(shù)學(xué)課更是死板,老師們只是強(qiáng)調(diào)步驟,并且只有一個(gè)正確答案。學(xué)生們必須記住解題的公式。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,課堂教學(xué)已經(jīng)變成了將學(xué)生思維馴化為順從的過程。對(duì)于這些青少年而言已沒有想像的意境?？傊?這樣的學(xué)校教育沒有培養(yǎng)學(xué)生的探究思維,卻壓抑了他們的批判意識(shí)。

外控的動(dòng)機(jī)

通過對(duì)企業(yè)雇主和員工的訪談得知,對(duì)完成的工作負(fù)有責(zé)任感并對(duì)其負(fù)責(zé)是很重要的,因?yàn)檫@影響著產(chǎn)品的質(zhì)量,而產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)賴以生存的核心。企業(yè)文化也強(qiáng)調(diào)由員工實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控的意識(shí)。中國(guó)的學(xué)校往往給學(xué)生布置太多的作業(yè)。如前文所述,學(xué)生的學(xué)習(xí)就是死記硬背,老師上課所提的問題也是檢測(cè)學(xué)生是否記住了該記的東西。然而,似乎家庭作業(yè)并不是用來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感形成的一種自我意識(shí)。

在訪談中,那些沒有在班上回答上問題的學(xué)生都會(huì)自然而然地自責(zé),“我沒有做好作業(yè),我對(duì)不起國(guó)家,對(duì)不起父母,對(duì)不起老師?！薄袄蠋焸兿胱屛覀兒煤脤W(xué)習(xí)報(bào)效國(guó)家,如果我沒有把作業(yè)做好,將來就不能更好地報(bào)效祖國(guó)”。一個(gè)學(xué)生沒有自責(zé),卻承認(rèn):“我沒有時(shí)間,我得放羊……再說,老師也會(huì)在上課時(shí)講的?！?/p>

老師在關(guān)于學(xué)生應(yīng)該對(duì)他們的作業(yè)負(fù)責(zé)的問題上的觀點(diǎn)和學(xué)生的看法很相似,“我們的責(zé)任就是讓學(xué)生知道,在學(xué)校里必須好好學(xué)習(xí)長(zhǎng)大后才能為社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)”,“有許多為世界做出貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家為學(xué)生樹立了榜樣,當(dāng)然,即使一個(gè)人做不到偉大,但那些英雄也給他們樹立了做人的榜樣”,“至少我們的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到中等水平,我們希望他們能考到中上的學(xué)校,然后考上大學(xué),將來成為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的專門人才”。

學(xué)生和老師都將通過經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛的政治目標(biāo)作為他們所應(yīng)追求的最終目標(biāo)。第二個(gè)責(zé)任就是對(duì)父母負(fù)責(zé),是父母養(yǎng)育他們并支付學(xué)費(fèi)。學(xué)校的老師變成了國(guó)家和父母的代表,來幫助他們最終實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。他們的要求也與實(shí)現(xiàn)這些最終目標(biāo)高度一致,已完全合法化,學(xué)生們有責(zé)任完成這些要求。對(duì)于學(xué)生為國(guó)家和父母應(yīng)負(fù)的責(zé)任,有段話能很好地說明老師作為學(xué)生的提醒者的角色,“我們教學(xué)生,他們必須明白我們老師正在教他們?nèi)绾纬蔀楹细竦膬?yōu)秀人才,所以他們必須要聽。”在那所私立學(xué)校,老師們強(qiáng)調(diào),“他們的父母將他們交給我們……我們要把這些孩子培養(yǎng)成有能力的人才。”?

盡管每天在監(jiān)督著學(xué)生的行為,老師們并沒有鼓勵(lì)學(xué)生理解他們?yōu)槭裁匆獮閲?guó)家和父母負(fù)責(zé)任,學(xué)生們只是被告知要這樣做。同時(shí),主要通過外在的控制和遙不可及的國(guó)家意象或抽象的現(xiàn)代化概念等來激勵(lì)學(xué)生。

這與來自企業(yè)員工的觀點(diǎn)不同,“我們想著把我們的工作干好。我們很滿意因?yàn)槲覀冇心芰Ω珊谩！痹诮忉尀楹嗡氚压ぷ鞲珊脮r(shí),一個(gè)員工說道:“細(xì)節(jié)很重要,如果我把我的工作做好了,我的同事能將工作開展地更好……我們能在一起做事”,“這種責(zé)任讓我們的生活有意義……我們從所有的微小的細(xì)節(jié)中創(chuàng)造,高質(zhì)量的產(chǎn)品也來源于此……國(guó)家很遙遠(yuǎn)……”?

如前文所述,教室和走廊的墻上都是五顏六色引人注目的宣傳畫,有偉大領(lǐng)袖和他們的指示,有世界級(jí)的科學(xué)家、英雄人物和學(xué)生行為規(guī)范。這些都是對(duì)學(xué)生前途的日常提示。這幾所學(xué)校的學(xué)生,或許和其他學(xué)校的學(xué)生一樣,都要為完成規(guī)定的作業(yè)而負(fù)責(zé)。同時(shí),他們?cè)谛?nèi)外都要舉止得體。然而,研究人員觀察到,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有被當(dāng)作有自我空間的自主個(gè)體。

來自教育官員、老師和家長(zhǎng)的回應(yīng)

教師培養(yǎng)和課程教材的“幕后工作”就是要對(duì)課堂上教師的教學(xué)行為研究產(chǎn)生濃厚興趣。研究人員訪談了教育官員,縣師范學(xué)校的校長(zhǎng)以及被觀摩過課的老師們。

據(jù)觀察,5所學(xué)校使用的都是由人民教育出版社 (北京)出版的同一種教材。在對(duì)此發(fā)表看法時(shí),省上的官員告訴研究人員,截至2001年,云南省有24000所小學(xué)。其中,21000所是僅有一兩名教師的教學(xué)點(diǎn)。?云南省有26個(gè)少數(shù)民族,占全省人口的1/3,其中大多數(shù)民族在1949年之前沒有本民族的書面語言。在20世紀(jì)八九十年代,中央控制有所放松時(shí),一些少數(shù)民族開始從口語中創(chuàng)造自己的書面語,但效果不理想。在小學(xué)教育的前三年,老師用當(dāng)?shù)胤窖院推胀ㄔ拑煞N語言來教學(xué)。然而,當(dāng)四年級(jí)要教科學(xué)和有必要在更復(fù)雜的層次上教數(shù)學(xué)時(shí),老師們發(fā)現(xiàn)很難用方言去教學(xué)。

將教材翻譯成方言代價(jià)太高,我們無法負(fù)擔(dān)。除此之外,方言中也沒有同現(xiàn)代科技術(shù)語對(duì)應(yīng)的詞。當(dāng)?shù)胤窖圆荒軌虺浞值刈屔贁?shù)民族人士同外界進(jìn)行交流。許多老師都沒有去過縣城,他們根本不知道許多的現(xiàn)代設(shè)備……比如,一個(gè)老師告訴學(xué)生,火車就是能夠在上面吃飯睡覺的移動(dòng)的房子。?

談及教育方面取得的成績(jī)時(shí),一位省教育廳領(lǐng)導(dǎo)告訴研究人員,截至2000年,在云南省128個(gè)縣中,88個(gè)縣已普及九年義務(wù)教育。同1990年全國(guó)平均高等教育毛入學(xué)率9.1%相比,云南省1990年為 3.8%,2000年為 4.9%。他焦慮地說:“2010年末,全國(guó)高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到15%,云南只排在西藏和青海之前。”對(duì)政府官員而言,為了努力擴(kuò)大教育規(guī)模,惠及整個(gè)農(nóng)村和少數(shù)民族人口,最有效和有意義的途徑就是使用普通話和標(biāo)準(zhǔn)教材,但在保存當(dāng)?shù)孛褡逦幕鸵楝F(xiàn)代知識(shí)和技能方面陷入了困境。

研究人員發(fā)現(xiàn)了兩本地方教材,一本是關(guān)于如何在紅河州種植水果的,研究人員曾在紅河州開展過研究,另一本是關(guān)于云南少數(shù)民族文化的,都由云南省教育出版社出版。研究人員考察過彌勒縣教師進(jìn)修學(xué)校好多次,也給校長(zhǎng)展示過這兩本地方教材,校長(zhǎng)沒有表示任何興趣。對(duì)學(xué)校教育他也開心不起來,他告訴研究人員,素質(zhì)教育已談了好多年,但他看不到有任何余地去采用不同的教學(xué)方法或者使用其它可供選擇的教材。

素質(zhì)仍然和高考聯(lián)系著。我們使用由人教社提供的統(tǒng)一的課程和教材。你不敢使用其它的資料(來培訓(xùn)老師),你敢使用嗎??

用他十年的心血在全國(guó)興辦私立學(xué)校,已經(jīng)退休的N Y學(xué)校所在的集團(tuán)董事長(zhǎng)評(píng)價(jià)中國(guó)的教育體制被集權(quán)化的課程所控制。

這種體制變成了一個(gè)龐大的官僚體系,它將全國(guó)統(tǒng)一高考作為控制全國(guó)的學(xué)校以及將權(quán)力牢牢抓在手里的便捷工具。高考對(duì)所有的教學(xué)和高、初中及小學(xué)的考試都有導(dǎo)向作用,扼殺了老師們的創(chuàng)造性和尊嚴(yán)以及獨(dú)立思考的能力,然后老師又以同樣的方式轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。我沒有辦法來激勵(lì)老師和學(xué)生。學(xué)生也知道撒謊或說假話照樣得高分。?

除此之外,進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)也說明了另一個(gè)問題,即讓農(nóng)村老師到他們學(xué)校進(jìn)行再培訓(xùn)很難。他說,省教育廳要求農(nóng)村學(xué)校5%的老師都要參加短期培訓(xùn)課程,2%的老師要脫崗參加一年的培訓(xùn)。而所有的農(nóng)村老師想盡辦法往鎮(zhèn)上的學(xué)校調(diào),然后是縣上的學(xué)校,再是市 (州)上的學(xué)校。所以農(nóng)村學(xué)校缺老師,老師們的教學(xué)負(fù)擔(dān)很重。農(nóng)村學(xué)校派不出老師參加再培訓(xùn)。如果派出老師,好幾門課就得停上,因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)點(diǎn)也就一兩個(gè)老師。甚至,培訓(xùn)之后,好老師就會(huì)離開農(nóng)村。同時(shí),我們縣城學(xué)校的老師卻是一遍又一遍地接受培訓(xùn)。?

再培訓(xùn)理應(yīng)教給老師一些改善教學(xué)的新理念。在回答研究人員關(guān)于再培訓(xùn)的問題時(shí),村小學(xué)的老師們表現(xiàn)出一種復(fù)雜的情感。PLZ小學(xué)的一位老師把她的培訓(xùn)經(jīng)歷看作是她和學(xué)生們休息的機(jī)會(huì)。可是,當(dāng)她回到學(xué)校,必須要使勁讓她的學(xué)生趕上其它學(xué)校的學(xué)生,因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度是由縣教育局統(tǒng)一規(guī)定的。?另一位HLZ小學(xué)的老師感到再培訓(xùn)傳遞的信息不清楚:

素質(zhì)教育被強(qiáng)調(diào)了很多,也老是談?wù)撚眯碌姆椒ぐl(fā)學(xué)生……老師能夠提一些能激發(fā)學(xué)生思考的問題,但很清楚我們不可能走這么遠(yuǎn)……每個(gè)學(xué)校必須要公布學(xué)生的考試成績(jī)……更好地了解考試內(nèi)容是很重要的。在再培訓(xùn)中,我們老師們老是交流一些教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的東西。?

為了了解家長(zhǎng)們是如何看待教育對(duì)于他們孩子的意義,研究人員還訪談了十幾戶家庭。?在一個(gè)彝族家庭,研究人員碰到了一位70歲左右的老年婦女。她介紹說,彝族人喜歡在干完地里的活后,彈著三弦吉他又跳又唱。言及于此,老人顯得很激動(dòng):

正是在解放以后我喜歡跳舞,我兒子也喜歡跳舞……但現(xiàn)在我們只是一年跳一次,最多跳兩次……去年三八節(jié),干部們組織我們跳舞,都是些50,60,70歲但會(huì)跳舞的人……過去經(jīng)常摔跤、跳舞,所有的年輕人都要一展身手,可現(xiàn)在的年輕人都不知道怎么摔跤和跳舞了……孩子們?cè)趯W(xué)校上學(xué),跳舞會(huì)占用他們的功課時(shí)間。?

在一座高山上的村子里,研究人員在放學(xué)后到一個(gè)彝族女孩的家里對(duì)其進(jìn)行了訪談。她和祖母、媽媽、叔伯、嬸嬸們生活在一起。全家人正忙著往竹竿上搭煙草葉來晾曬。

“老師教過你一把尺子、一杯牛奶、一片面包的說法嗎?”?

女孩自豪地回答:“教過。”

“老師教過你一座房子、一匹馬、一頭騾子或一把鋤頭的說法嗎?”

女孩對(duì)這個(gè)問題有點(diǎn)困惑,回答道:“沒有?！?/p>

“老師教過你怎樣養(yǎng)雞養(yǎng)豬嗎?”

女孩更困惑了,一言未發(fā)。她做好準(zhǔn)備參加研究人員的“考試”,可是對(duì)她來講好像不是在學(xué)校課本里講的內(nèi)容。

“老師教過你過馬路時(shí)朝左看嗎?”

女孩看起來對(duì)這個(gè)問題很中意,不假思索地答道:“教過?！焙苊黠@,她要努力地彌補(bǔ)回答前兩個(gè)問題時(shí)的不足。?

女孩的家位于海拔2200多米高的高山山脈,周圍沒有主干道。她的家人用一頭騾子從地里將煙草葉馱回家里。女孩從來沒有去過縣城,縣城大概在兩小時(shí)的路程開外。她祖母有五個(gè)兒子,兩個(gè)女兒。兩個(gè)兒子念過初中,另外三個(gè)兒子和兩個(gè)女兒只讀過小學(xué)。當(dāng)談及供給他們上學(xué)時(shí),老人說:“即使他們能考上大學(xué),我們也供不起?！边@時(shí),她29歲的小兒子,插話進(jìn)來:

你的意思是農(nóng)民上大學(xué)?畢業(yè)后,大學(xué)生找不到工作,所以,白白浪費(fèi)錢。我的鄰居上了紅河州民族師范學(xué)院,可他沒有找到一份教師的工作,現(xiàn)在在家呆了一年了?……上學(xué)需要錢。如果國(guó)家不掏錢,誰愿意上學(xué)?我女兒上小學(xué),一學(xué)期花400多。?

農(nóng)民對(duì)國(guó)家新的教育政策很困惑,他們都有受騙的感覺,因?yàn)楸M管國(guó)家要求他們?yōu)楹⒆拥慕逃顿M(fèi),可是國(guó)家并不分配工作。他們想讓自己的孩子更加有出息,到外面賺更多的錢。

“怎樣算一個(gè)有出息的人?”研究人員問一些學(xué)校的老師和縣教育局的官員,典型的回答如下:

有出息的人就是那些考上大學(xué)后找到其它工作的人,比如,他們?cè)谏虾?、深圳找到了工?或者是博士,工程師和那些在黨政機(jī)關(guān)任職或擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的人。?

這番言辭和學(xué)校年鑒中的以下報(bào)道如出一轍:“為國(guó)家輸送人才指的是將中等學(xué)校的畢業(yè)生送入更高層次的教育機(jī)構(gòu)接受教育?！?

結(jié)語

在西部大開發(fā)的經(jīng)濟(jì)大潮中,中國(guó)正繼續(xù)著又一個(gè)重要嘗試,即通過鞏固農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育來改革教育。?毫無疑問,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為農(nóng)村人口帶來了機(jī)遇,他們現(xiàn)在可以在城市地區(qū)和企業(yè)部門工作。課堂教學(xué)對(duì)農(nóng)村青少年有直接的影響。本研究考察了學(xué)校教育是否能夠提高農(nóng)村青少年的素質(zhì),從而為他們應(yīng)對(duì)西部大開發(fā)中即將出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇而做好準(zhǔn)備。然而,比較研究表明,中國(guó)的教育擴(kuò)張政策不能為中國(guó)的西部農(nóng)村提供幫助。教育部門作為政府控制的公共機(jī)構(gòu),并沒有對(duì)日益增長(zhǎng)的非公有制經(jīng)濟(jì)部門的用人需求做出回應(yīng)。

以上討論表明,課堂教學(xué)可能教會(huì)了學(xué)生如何讀寫,卻根本沒有反思有關(guān)企業(yè)所看重的知識(shí)和能力的基本概念。學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的關(guān)注點(diǎn)各不相同。企業(yè)正在培育競(jìng)爭(zhēng)力以及如何在市場(chǎng)中應(yīng)對(duì)不確定性的能力。生存是企業(yè)的底線。在中國(guó)西部地區(qū),相對(duì)于大都市和省會(huì)城市或者東部城市,工業(yè)幾乎被邊緣化。由于縣域內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施匱乏,西部地區(qū)正面臨更大的挑戰(zhàn)?？h域內(nèi)更多的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或私人小企業(yè),它們?nèi)匀辉趯W(xué)習(xí)如何依靠自己的力量站穩(wěn)腳跟,在市場(chǎng)的強(qiáng)大力量下,經(jīng)常顯得很脆弱。?因此,這些企業(yè)將人力資源視作生存的關(guān)鍵因素。在招聘時(shí),企業(yè)想招到能夠理解日常事務(wù)意義的人,視野開闊的人,能夠有積極性去改善工作的人,以及能夠在企業(yè)中把事情做好和有責(zé)任感的人。企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求和學(xué)校教給學(xué)生技能之間的差異反映出在教育政策和人力資本市場(chǎng)的需求之間存在日益拉大的鴻溝。

學(xué)校理應(yīng)成為人力資源的提供者,但又完全被集權(quán)政策控制。學(xué)校的定位是為崇高的國(guó)家現(xiàn)代化目標(biāo)而服務(wù)。可自相矛盾的是,它卻對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的日常生活視而不見。課堂里首先考慮的事情是緊緊圍繞國(guó)家批準(zhǔn)的課程來展開教學(xué)。學(xué)?？荚囈彩菄@高考而展開,而高考選拔人才接受高等教育,而后適時(shí)地進(jìn)入城市獲得白領(lǐng)的工作。對(duì)于農(nóng)村青少年而言,高考失利意味著出局;對(duì)教育部門而言,通向大學(xué)扶梯的人數(shù)多 (高考上線率高)則體現(xiàn)了學(xué)校的教育質(zhì)量高;對(duì)于政府官員而言,則代表著一個(gè)省,一個(gè)市州或一個(gè)縣的普及教育取得的成就。因此,訓(xùn)練學(xué)生幫助他們考高分成了課堂教學(xué)生活的核心。

盡管全納教育在每個(gè)村子都得到加強(qiáng),但同當(dāng)?shù)貙?shí)際和新興的社會(huì)群體有聯(lián)系的知識(shí)教學(xué)卻沒有開展。研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn),不同地域、城市和農(nóng)村的不同生源及其學(xué)業(yè)成就的不均衡已經(jīng)使教育不公平惡化。?因此,理解教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張和由此引發(fā)的日益擴(kuò)大的不公平之間的矛盾顯得很重要。

農(nóng)村地區(qū)的教育體制體現(xiàn)的是為國(guó)家現(xiàn)代化培養(yǎng)和選拔人才的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)國(guó)家的現(xiàn)代化是20世紀(jì)50年代中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人倡導(dǎo)的一種發(fā)展模式。?正如本研究所發(fā)現(xiàn)的,國(guó)家仍然設(shè)計(jì)著統(tǒng)一的課程來灌輸一些崇高的理念,而這些理念卻遠(yuǎn)離了日常的農(nóng)村生活,遠(yuǎn)離了一些實(shí)實(shí)在在的對(duì)農(nóng)村青少年開放的就業(yè)機(jī)會(huì)?；鶎訉W(xué)校仍然將從縣域?qū)W校選拔有潛力的學(xué)生進(jìn)入省城學(xué)?；虼蟪鞘械拇髮W(xué)作為其唯一的使命。

雖然學(xué)校教著同樣的國(guó)家課程,N Y學(xué)校或彌勒縣小學(xué)的學(xué)生或許可以通過父母的社會(huì)關(guān)系找到城市的工作?？墒?農(nóng)村孩子只有很少一部分才能通過高考進(jìn)入大學(xué)。最終,農(nóng)村的人們?yōu)榱怂秃⒆由蠈W(xué)舍棄了他們的傳統(tǒng)和文化:他們的孩子丟失了鄉(xiāng)土知識(shí)和傳統(tǒng)中對(duì)舞蹈、歌唱和摔跤的熱愛。孩子們對(duì)現(xiàn)代服飾贊不絕口,他們已疏遠(yuǎn)了傳統(tǒng),卻不能抓住一些好的工作機(jī)會(huì)。即使找到了一份城市的工作,也通常是一些報(bào)酬低廉的服務(wù)性工作。

老師們每天教著由國(guó)家設(shè)計(jì)、以城市為主導(dǎo)的課程。這樣,老師將國(guó)家意志制度化,學(xué)校也變成了國(guó)家機(jī)器的一部分。老師們并不具備當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)所需要的知識(shí)和農(nóng)民們需要提高產(chǎn)出的知識(shí)。研究中有位老師受訪者說:“我們不需要教農(nóng)業(yè)知識(shí),學(xué)生可以跟他們的父母學(xué)?！蔽幕蟾锩?再也沒有老師擔(dān)心會(huì)和農(nóng)民一起去田間勞動(dòng)或參觀當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。監(jiān)控并督促學(xué)生的學(xué)習(xí)已足以滿足對(duì)老師職責(zé)的要求。

老師也是一個(gè)非常弱勢(shì)的職業(yè),所有生計(jì)依賴政府保障。由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師就意味著要丟棄他們的農(nóng)村身份。在這個(gè)轉(zhuǎn)變中,有些老師有了城市居民身份,穿著城里人穿的衣服,秉持主流的思想觀念。最終,他們所處的現(xiàn)實(shí)和農(nóng)村出身的現(xiàn)實(shí)相隔離。他們沒有理由形成一種不同于具有明顯城市印跡的意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀。盡管他們來自農(nóng)村,卻忽視了鄉(xiāng)土文化的價(jià)值,這也在課程和他們的教育中被長(zhǎng)期忽視。沒有人會(huì)希望當(dāng)下的教育體制能形成一種新的教師角色,也沒人希望老師們也會(huì)那樣去做。

發(fā)軔于新經(jīng)典經(jīng)濟(jì)理論的人力資本理論認(rèn)為,教育會(huì)提高人口素質(zhì)。該理論也希望市場(chǎng)的無形之手會(huì)促使教育部門響應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)并調(diào)節(jié)供求。但本研究表明,由于政府牢牢控制著課程,教育和市場(chǎng)需求并不匹配。當(dāng)?shù)貙W(xué)校也沒有自由或自主性來對(duì)匹配供求關(guān)系的挑戰(zhàn)做出響應(yīng);另一方面,企業(yè)也沒有發(fā)展到有能力同國(guó)家控制的學(xué)校或者國(guó)家來協(xié)商關(guān)于人力資源的需求問題。因此,我們不斷看到,具有明顯城市印跡的課程讓農(nóng)村青少年在勞動(dòng)力市場(chǎng)中處于劣勢(shì)地位。通過教育實(shí)現(xiàn)更大的社會(huì)公平仍將需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

正如本文所述,盡管老師們?cè)趶?qiáng)調(diào)偉大祖國(guó)的美,但他們甚至連教室外高山上美麗的紅色沃土都視而不見。在珠江上游學(xué)生們的家鄉(xiāng),到處都是充滿自然景觀的山巒疊嶂,片片莊稼和水果舉目無垠,民族文化俯拾即是。因此,具有城市印跡的學(xué)校教育已經(jīng)讓老師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)發(fā)現(xiàn)他們自己在當(dāng)?shù)匕l(fā)展中的價(jià)值顯得漠不關(guān)心。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)悖論:盡管在西部大開發(fā)大潮中涌現(xiàn)出了經(jīng)濟(jì)機(jī)遇,但西部農(nóng)村地區(qū)的青少年還不具備抓住這些機(jī)遇的能力,只是懷有“去外面的世界”(東部沿海)成為一個(gè)為城市人口打工的廉價(jià)勞動(dòng)力的渴望。

[注 釋]

① The study described in this paper is part of a research project“Education and Work:The Efficacy of Schooling in Human Resource Development in Three Regions in China” (CU HK 4379/00H),which was supported by theResearch GrantCouncil ofHong Kong.本文在曾發(fā)表在 Gerard A.Postiglione(ed.)Education,Stratification and Social Change in China.New York:M.E.Sharpe,2006,pp.111-135.

② 李春玲.貧困地區(qū)教育 [M]//熊景明.進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)農(nóng)村.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,2000.pp.228-237;張玉林.2002(11月10日)分級(jí)辦學(xué)制度下的教育資源分配與城鄉(xiāng)教育差距:關(guān)于教育機(jī)會(huì)均等問題的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探討 [DB/OL].中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng)http://www.ccrs.org.cn.

③ 胡鞍鋼,王治光,康曉光.中國(guó)地區(qū)差距報(bào)告.沈陽:遼寧人民出版,1995.pp.173-245.

④ Dorothy.J.Solinger,Contesting citizenship in urban China:peasant migrants,the state,and the logic of the market(Berkeley:University of California Press,1999),Chapter 2 State Polices I:Turning Peasants into Subjects,pp.27-55.

⑤ Deborah S.Davis, “Social class transformation in urban China:Training hiring,and promoting urban professionals and managers after 1949,”Modern China,(26,3,July,2000),pp.259-261,268.

⑥ 李樹磊.村落中的國(guó)家:文化變遷中的鄉(xiāng)村學(xué)校.杭州:浙江人民出版社,1999.pp.118-144;pp.152-171.

⑦ 紅河州人民政府.加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展 (在2002年全省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)工作會(huì)議的政府報(bào)告,紅河州云南:2002).pp.12-23.

⑧ 蕭今.中西部?jī)煽h經(jīng)濟(jì)資源的籌集與分配案例研究:增加教育投入的困境及籌資建議.財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì),2004,3:18-27.The paper describes in detail the livelihood and social environment in this remote county.

⑨ The work described in this section is from interview of the three firms.

A Study on the Relationship between Classroom Teaching and the Quality Development for no-farm jobs:Field Research Based on Mile County,Yunnan Province in Southwestern China

XIAO Jin(ZHANG Wei-min,translator)
(Universities Service Center for China Studies,CU HK,Sha Tin,HK,999077)

The movement of“going west”yields tremendous labor resource opportunities of no-farm jobs,which means more and more rural population will flux into the urban areas to work.The study visited some rural firms in Yunnan Province,and observed school classroom teaching,interviewed employers and employees in the firms,teachers,students and parents.The finding of the study goes that,centralized curriculum and exam-oriented classroom teaching can't help rural children develop the qualities which labor resource needs in the firms,e.g.,putting theory into practice,open-mindedness,initiative,and sense of responsibility,and there is a long way to eliminate the inequality between rural and urban areas.

classroom teaching;qualities;putting theory into practice open-mindedness;initiative;sense of responsibility

G 40-054;G 622.0

A

1674-5779(2011)03-0001-11

2011-04-02

蕭今,女,香港中文大學(xué)教授,博士,主要從事教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究

[譯者簡(jiǎn)介]張維民 (1979—),男,甘肅莊浪人,西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心助教,博士生,主要從事外語教育、教師教育、課程與教學(xué)論研究

(責(zé)任編輯 張永祥/校對(duì) 一心)