高淑芳

高校和諧師生關(guān)系是指在高校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，師生之間相互尊重、理解、信任，形成一種民主、平等、合作、互動(dòng)的主體間關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生雙方情感交融、相互認(rèn)同、共同發(fā)展的目標(biāo)。高校師生關(guān)系作為大學(xué)中最基本和最重要的人際關(guān)系，是影響高校教育活動(dòng)的重要因素之一，也是高等教育研究中的重要范疇。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、高校培養(yǎng)合格人才的需要，對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行、師生的共同發(fā)展意義重大。

構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的意義

1.有利于提高教學(xué)效果

和諧的師生關(guān)系可以使教師和學(xué)生同處于愉悅的情境中，相互支持，形成合力，使教與學(xué)兩個(gè)因素、兩個(gè)過程達(dá)到和諧結(jié)合，從而提高教與學(xué)的效果。學(xué)生“尊師”可以激發(fā)教師“重教”的積極性與主動(dòng)性，教師“重教”可以促進(jìn)學(xué)生“尊師”的真情與實(shí)感。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)咧g存在著相互一致的狀態(tài)，構(gòu)成“正反饋”的趨向。師生建立友好合作的關(guān)系會(huì)促進(jìn)雙方在課程教與學(xué)、創(chuàng)造精神等方面的發(fā)展。

2.有利于教化師生德行

和諧的師生關(guān)系可以使師生雙方在互動(dòng)交往中共同感受到道德的力量，增強(qiáng)尊重、真誠(chéng)、友愛等體驗(yàn)，營(yíng)造民主、平等的氛圍。教育家馬卡連柯認(rèn)為，教育者對(duì)被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教育，然后是科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。教師在整個(gè)教育實(shí)踐中與學(xué)生聯(lián)系，其言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，發(fā)揮著身教示范的作用?？鬃友裕骸捌渖碚?，不令而行”，教師以身作則、為人師表，才能使學(xué)生信賴和信服，使其自覺將社會(huì)道德要求內(nèi)化為自身的道德需要，樹立正確的世界觀、人生觀。

3.有利于促進(jìn)師生心理健康

和諧的師生關(guān)系可以使師生情緒樂觀開朗，在思想、態(tài)度、價(jià)值觀等方面相互學(xué)習(xí)，相互影響，形成溫馨、真誠(chéng)、和諧的心理氛圍，有利于師生心理健康。其一，可培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)、自信的精神，提升求知欲和進(jìn)取心，獲得成就感和價(jià)值感的體驗(yàn)，挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性。其二，可使教師體驗(yàn)工作樂趣，內(nèi)心充實(shí)愉悅，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才而欣慰，為自己的教師身份而自豪。

構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的影響因素

1.中國(guó)傳統(tǒng)師生觀

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想中，強(qiáng)調(diào)教師的師道尊嚴(yán)，教師負(fù)有“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，要嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，總是居于絕對(duì)權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)生則承擔(dān)著接受知識(shí)、聽從教導(dǎo)、服從指揮的義務(wù)，應(yīng)恭敬和順從，總要服從教師的要求?，F(xiàn)在高校一些教師受此影響，形成自我刻板印象，依舊認(rèn)為自己處于絕對(duì)支配地位，等級(jí)觀念森嚴(yán)，這種思想嚴(yán)重阻礙了和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

2.師生交往渠道

師生交往包括工作性交往和情感性交往。前者是在教學(xué)活動(dòng)中以傳授和接受知識(shí)為媒介的溝通行為；后者則是在規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)之外進(jìn)行的日常自然式交往。目前，高校普遍采用大班教學(xué)，師生課余接觸的時(shí)間和空間縮小，更多為工作性交往。此外，隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)渠道多元化，師生間知識(shí)傳遞的途徑拓寬，而情感溝通渠道縮小。有的教師把自己的角色僅定位于知識(shí)的傳授者和灌輸者，只注重應(yīng)試教育，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣而產(chǎn)生厭學(xué)、自卑的情緒；有的教師忙于科研、評(píng)職稱，教書育人的時(shí)間、精力得不到保證，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；有的教師則只強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性，放松教育責(zé)任，疏于教育管理；有的教師不了解學(xué)生的心理發(fā)展過程，缺乏科學(xué)教育方法。

3.外部環(huán)境

在社會(huì)急劇變化期間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望值增高，加之學(xué)生進(jìn)入大學(xué)遠(yuǎn)離家庭和父母獨(dú)自生活，接受新的挑戰(zhàn)。正值青春期的學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)、人際交往等問題，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理壓力較前增大；在接受新生事物等方面，師生在價(jià)值觀念上存在差異，教師的管理方式難以被學(xué)生接受；部分教師一味追求學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高，對(duì)少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的偏心造成對(duì)其他學(xué)生心靈的傷害，使他們產(chǎn)生不被重視之感，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)低和師生之間心靈的隔膜增加，導(dǎo)致不健康、不和諧師生關(guān)系的存在。

構(gòu)建高校和諧師生關(guān)系的途徑

1.樹立新型的師生觀

一是加深師生的認(rèn)知。中國(guó)傳統(tǒng)師生關(guān)系的精華不可棄，要辯證地看待中國(guó)傳統(tǒng)師生觀。教師的“權(quán)威”應(yīng)體現(xiàn)在以愛、智慧、專業(yè)學(xué)識(shí)、人格魅力贏得學(xué)生認(rèn)可，增加親和力和信任度，做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生要尊敬教師，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)做人、做事、做學(xué)問，在與教師的交往中積極實(shí)踐，全面發(fā)展自己，不斷完善人格。一般而言，每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都希望和老師接近，期待能和老師交流。因此，教師要了解學(xué)生的這種心理，關(guān)注他們的思想、情感、需求，給予學(xué)生關(guān)愛、尊重與理解。關(guān)愛能使學(xué)生產(chǎn)生安全感和被重視感，激起學(xué)生心靈的振蕩，與教師坦誠(chéng)相待；尊重能使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，形成積極的自我概念和自我預(yù)期，發(fā)展獨(dú)特天分，也可使教師了解學(xué)生的個(gè)性差異，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，挖掘?qū)W生潛能；理解能使教師用發(fā)展的眼光看待具有很強(qiáng)可塑性和發(fā)展性的學(xué)生，把握他們的發(fā)展規(guī)律，多做換位思考，真誠(chéng)與學(xué)生交流，真正走入學(xué)生心靈。

二是明確師生的角色。新型的師生觀中，教師和學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的。這里所講的民主、平等與規(guī)范管理、嚴(yán)格要求并不對(duì)立，而是相互統(tǒng)一。嚴(yán)而有情，嚴(yán)而有理，才是真正的關(guān)愛。一方面，教師占主導(dǎo)，是“平等中的首席”，主動(dòng)與學(xué)生建立良好關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，他們不再居高臨下，而是學(xué)會(huì)與學(xué)生共生共存，能容納異己異見；另一方面，學(xué)生是主體，是獨(dú)立的、發(fā)展的、獨(dú)特的、具備潛能的，是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的存在，尊重學(xué)生自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以身作則，為人表率，平等對(duì)待學(xué)生，賦予每個(gè)學(xué)生同樣的關(guān)愛?？傊?，教師扮演的角色是學(xué)生求知的促進(jìn)者、智能的開發(fā)者，知識(shí)的向?qū)?、心靈的導(dǎo)師，如著名教育家徐特立所說“經(jīng)師和人師的合一”，是學(xué)生的良師益友。

2.拓寬師生交往渠道

一是拓展師生交往的時(shí)間和空間。心理學(xué)研究表明，空間的接近和交往時(shí)間的增加使人在交往中易于深入了解對(duì)方內(nèi)心世界。首先，教師要依據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，探索新的課堂教學(xué)方法，注重學(xué)生的內(nèi)在感受，改變“我講你聽”的模式，通過小組討論、學(xué)生項(xiàng)目演示等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，擴(kuò)大與學(xué)生的交流空間。其次，教師應(yīng)積極運(yùn)用大學(xué)班級(jí)這一載體，開展班級(jí)文化建設(shè)、團(tuán)體輔導(dǎo)和第二課堂活動(dòng)，豐富師生課余生活，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，并增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和人際交往能力，完善學(xué)生健全的人格。最后，可充分利用課余時(shí)間或通過E-mail、QQ等方式與學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想、情感、需求，幫助學(xué)生答疑解惑，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

二是改進(jìn)師生交往的方式和方法。學(xué)校要多方式、多渠道地組織各職能部門、師生代表召開座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)師德建設(shè)、教育教學(xué)、后勤服務(wù)等提出意見和建議，同時(shí)及時(shí)反饋意見并實(shí)施改進(jìn)措施。倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用充滿情感、激勵(lì)的個(gè)性化語言，使學(xué)生體會(huì)教師的平易近人，拉近師生心理距離。學(xué)生只有在理解、信任、尊重教師的時(shí)候才會(huì)敞開心扉，“親其師，信其道”，由此產(chǎn)生情感共鳴，愿意聽取教師的見解，接受教師倡導(dǎo)的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在信念、意志，以此指導(dǎo)言行，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。在師生交往中，學(xué)生要勤于鉆研，善于請(qǐng)教，與教師形成良性互動(dòng)，在學(xué)海中暢游和教師分享獲得的成功和喜悅，達(dá)到相互認(rèn)知、心理相容、和諧共處、共同成長(zhǎng)。

3.健全社會(huì)支持系統(tǒng)

首先，社會(huì)和教育主管部門要營(yíng)造良好的輿論氛圍，積極進(jìn)行相關(guān)課題的探討研究，樹立典型，傳播經(jīng)驗(yàn)，通過相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師入職培訓(xùn)、職業(yè)道德教育和心理健康教育，積極為教師創(chuàng)造條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，重視通過培養(yǎng)教師的責(zé)任心，把外在的教育德行內(nèi)化為教師內(nèi)在的教育良心。其次，學(xué)校和教師要發(fā)揮家庭教育對(duì)大學(xué)生的影響作用，保持并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通及聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。最后，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建生機(jī)勃勃的和諧人文環(huán)境，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造師生共同發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境；開展和諧校園建設(shè)，營(yíng)造民主平等、尊重包容的文化氛圍。

（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究中心）

[責(zé)任編輯：常晶]