欒詠紅

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

基于工作過程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計

欒詠紅

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

基于工作過程的情境教學(xué)是通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施的，每個學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個案例，也可以是一個項目或一件產(chǎn)品。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計注重于體現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，每個學(xué)習(xí)情境的實施都建立在一個完整的工作過程之上，通過多個平行或遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境集成的教學(xué)活動，使學(xué)生在新的情境中實現(xiàn)知識的遷移，實現(xiàn)從經(jīng)驗學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)躍遷的全過程，這符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。

工作過程;情境教學(xué);學(xué)習(xí)情境

0 引言

教育部2006年出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確指出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程［1］。高職院校應(yīng)通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實踐，使學(xué)生獲得在實際工作中需要的工作能力，這種能力不僅包括專業(yè)知識與技術(shù)，而且還包括經(jīng)驗以及與工作過程相關(guān)的知識與技能，以滿足社會發(fā)展對人才的需求。因此，基于工作過程的系統(tǒng)化課程應(yīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容。

1 傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化課程與工作過程系統(tǒng)化課程的比較

在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程中，教學(xué)內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能，而工作過程知識并沒有被重視。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識體系為本，它依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目，側(cè)重于夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，以“教”為主;傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授為主，缺少協(xié)作、交流、反思等，教師在教學(xué)過程中以知識灌輸為主，學(xué)生被動接受而成為“知識存儲器”。而在實際應(yīng)用這些專業(yè)知識時，往往需要打破這一知識體系，再將這些凌亂的知識組合成符合工作需要的知識系統(tǒng)。這樣并不利于學(xué)生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

工作過程系統(tǒng)化課程，其教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識［2］。它是以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成的直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧。在教學(xué)過程中，學(xué)生先對所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性的認(rèn)識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力［3］?？梢哉f，工作過程課程體系顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃等，使學(xué)生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

2 基于工作過程的情境教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想

2.1 基于工作過程的情境教學(xué)含義

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中按照實際或模擬的情形，為學(xué)生提供更多的感知對象，通過學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實踐，使學(xué)生大腦中的相似塊(知識單元)增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生相似性思維的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的真實性、開放性、深刻性、持久性的特點(diǎn)。由于情境教學(xué)適用于漸進(jìn)的、深入的學(xué)習(xí)，因此又具有行動導(dǎo)向的特征。情境教學(xué)法的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行。

基于工作過程的情境教學(xué)，就是通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施，以典型產(chǎn)品或項目為載體，以工作過程邏輯為主線，學(xué)生親自經(jīng)歷工作的全過程(明確任務(wù)/獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評估反饋)，從而獲得“工作過程知識”，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、工作方法、學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力等，并最終形成綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法，它具有整體性、合作性和個性化的特點(diǎn)。

2.2 基于工作過程系統(tǒng)化的情境設(shè)計原則

情境化原則要求學(xué)生在真實或準(zhǔn)真實的職業(yè)實踐情境中合乎規(guī)范要求并完成符合質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)性等方面規(guī)定的工作成果，獲得養(yǎng)成職業(yè)能力的經(jīng)驗基礎(chǔ)。［4］為便于實現(xiàn)經(jīng)驗和能力的遷移，要求教學(xué)情境和職業(yè)情境在構(gòu)成和功能上相對一致。學(xué)習(xí)情境是實施基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程的教學(xué)法設(shè)計，而基于工作過程的情境教學(xué)是通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施的。

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，它涉及同一范疇的多個學(xué)習(xí)情境的開發(fā)序列。這些學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實施，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開［3］。學(xué)習(xí)情境也就是一個案例化的、具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識學(xué)習(xí)、實踐技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、實際應(yīng)用環(huán)境保障結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計注重于職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，每個學(xué)習(xí)情境的實施都建立在一個完整的工作過程之上，各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該為同一范疇的事物，學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個案例，也可以是一個項目或一件產(chǎn)品。如果采用引導(dǎo)型項目作為載體，最好或盡量選擇既能貼近企業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際、又可實際操作的項目。通過多個學(xué)習(xí)情境集成的教學(xué)活動，依據(jù)高職學(xué)生具有形象思維優(yōu)于邏輯思維、擅長用具體形象來解決問題的特點(diǎn)，完成從經(jīng)驗學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)的躍遷的全過程。伴隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)，有利于其在新的情境中實現(xiàn)知識的遷移，最終獲得的是立體的“網(wǎng)狀”的策略。這也是符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律的。

3 基于工作過程的情境教學(xué)的設(shè)計與實施

3.1 基于工作過程的情境教學(xué)的設(shè)計

基于工作過程的課程開發(fā)，必須體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的聯(lián)系。基于“工作過程”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)載體，對這個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，也是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會工作的過程。下面主要以《關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程為例，實現(xiàn)基于工作過程情境教學(xué)的設(shè)計與實施過程。

《關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程是高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是實現(xiàn)IT技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本技術(shù)課程之一。通過分析職業(yè)崗位、確定典型工作任務(wù)、歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計學(xué)習(xí)情境等步驟，綜合數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用范圍，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計每一個學(xué)習(xí)情境中，既要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)(知識、技能、態(tài)度)的難度水平，還要考慮到任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性，任務(wù)難度要適當(dāng)，工作過程要完整，便于組織教學(xué)與評價考核，教學(xué)工作量要適宜等諸多問題。以《關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程為例的學(xué)習(xí)情境設(shè)計如圖1所示。

圖1《關(guān)系數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

可以看到，四個學(xué)習(xí)情境都是以“項目”為載體，以“系統(tǒng)開發(fā)后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”為工作過程，按照這個工作過程來序化數(shù)據(jù)庫課程的知識，將數(shù)據(jù)庫原理的陳述性知識與數(shù)據(jù)庫開發(fā)的過程性知識整合，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用理論知識與實踐知識相融合，通過每一個具體的學(xué)習(xí)情境的活動任務(wù)來實現(xiàn)軟件開發(fā)崗位所要求的能力。每個學(xué)習(xí)情境的實施都建立在一個完整的“系統(tǒng)開發(fā)后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”工作過程之上，學(xué)習(xí)情境載體的實現(xiàn)本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)內(nèi)容不斷深入。如圖2所示。

縱觀每個學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練過程，可以發(fā)現(xiàn)其過程是一模一樣，這也體現(xiàn)了工作過程的特點(diǎn):“時刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對固定”［5］。它的運(yùn)動狀態(tài)體現(xiàn)在每個學(xué)習(xí)情境的“創(chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫對象并更新數(shù)據(jù)”任務(wù)中。在“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)”學(xué)習(xí)情境中，需要創(chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫對象包括:數(shù)據(jù)庫、表、數(shù)據(jù)的更新、數(shù)據(jù)檢索、約束、視圖、索引等;在“銷售管理系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)”學(xué)習(xí)情境中，需要創(chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫對象包括:函數(shù)、存儲過程、游標(biāo)、觸發(fā)器;在“無線點(diǎn)菜管理系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”學(xué)習(xí)情境中，需要創(chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫對象包括:事務(wù)、備份與恢復(fù)、安全。通過三個漸進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)據(jù)庫知識不斷深入，由簡單應(yīng)用逐步過渡到高級應(yīng)用，鞏固基礎(chǔ)性知識，為高級應(yīng)用打好根基。

圖2 學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計

從開始簡單的情境教學(xué)具有“手把手”的情景教學(xué)特點(diǎn)，逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對復(fù)雜的情境教學(xué)，呈現(xiàn)“放開手”的情境教學(xué)特征［3］。學(xué)生從凸顯實踐的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)中獲得感悟，再經(jīng)過同一范疇的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)而辨明異同，形成工作過程的知識，進(jìn)而有能力應(yīng)對新的情境。

3.2 基于工作過程的情境教學(xué)的實施

在以上學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)情境1是學(xué)習(xí)情境2的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情境2是學(xué)習(xí)情境1的擴(kuò)展與延伸;學(xué)習(xí)情境3是前兩個學(xué)習(xí)情境職業(yè)能力的提高;學(xué)習(xí)情境4是學(xué)生綜合職業(yè)能力的遷移與提升。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，學(xué)習(xí)情境1主要體現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)習(xí)情境2初步體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的高級應(yīng)用，學(xué)習(xí)情境3進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫的高級應(yīng)用。其次，學(xué)習(xí)能力的層次要求是從學(xué)習(xí)情境1中以體現(xiàn)“能夠”做什么，到學(xué)習(xí)情境2中“會”做什么，最后是達(dá)到學(xué)習(xí)情境3中實現(xiàn)“熟練”做什么的能力過程培養(yǎng)。每個學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)評價測評點(diǎn)的要求也逐漸提高。通過前三個學(xué)習(xí)情境的實施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，具體如表1所示。

采用以項目為載體，以工作過程為主線的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。通過前三個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實施，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會需求分析，合理規(guī)劃實際項目的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，熟練實現(xiàn)多表間數(shù)據(jù)的查詢，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫腳本的設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)訪問與系統(tǒng)維護(hù)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性。最后通過學(xué)習(xí)情境4一個真實企業(yè)的項目開發(fā)，幫助學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的流程及方法，獨(dú)立完成該項目的后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)。通過該學(xué)習(xí)情境的實施，使學(xué)生基本達(dá)到完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，進(jìn)一步形成工作過程的知識，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作與溝通的能力，并通過考核評價，加強(qiáng)學(xué)生相互合作、相互競爭的意識。具體實施過程與評價方法見表2所示。

表1 學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)評價與職業(yè)能力目標(biāo)

表2 學(xué)習(xí)情境4的實施過程與評價方法

4 結(jié)束語

基于工作過程的學(xué)習(xí)將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)”和“通過行動來學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(怎么做)和策略(怎么做更好)［5］。而基于工作過程的情境化教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于形象思維優(yōu)于邏輯思維，擅長用具體形象來解決問題的高職學(xué)生的特點(diǎn)，也有利于隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生職業(yè)能力的不斷增強(qiáng)，符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。這也是職業(yè)教育改革努力的方向?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程開發(fā)，知識和能力訓(xùn)練的綜合性對高職院校教師也是很大的挑戰(zhàn)，單個教師難以勝任大型學(xué)習(xí)情境、教學(xué)項目的教學(xué)工作。為了保障基于工作過程導(dǎo)向的課程改革實施成功，與其相配套的教師職業(yè)化培訓(xùn)、校企合作等各種教學(xué)管理等保障措施尤為顯得十分重要。

［1］ 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007:2-3.

［2］ 李勤道.基于工作過程和行動導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識與實踐［J］.山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008 (3):1-6.

［3］ 姜大源.職業(yè)教育:情景與情境辯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(9):1-8.

［4］ 徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007(28):5-10.

［5］ 朱強(qiáng).基于工作過程的課程開發(fā)方案研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(1):42-44.

Research and Design of Context-based Teaching Based on Working-process

LUAN Yong-hong
(Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Context-based teaching based on working-process is implemented by specific learning environment.Learning environment for each carrier can be a case，a project or a product.The design of learning environment focuses on the achievement of professional competencies.The implementation of each learning environment is built on a complete work process.By multiple parallel or progressive integration of context-based teaching，students can implement the knowledge transfer and realize the whole process from learning experience to achieve transition of learning strategy，and these are in accordance with the students＇career growth pattern.

work process;context-based teaching;learning environment

G 424

A

1672-2434(2011)03-0054-04

2011-03-18

欒詠紅(1971-)，女，講師，從事研究方向:計算機(jī)教學(xué)及數(shù)據(jù)庫技術(shù)