滕葉

(無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系 江蘇無(wú)錫 214028)

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革探索

滕葉

(無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系 江蘇無(wú)錫 214028)

公共英語(yǔ)是高職院校學(xué)生一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)從課程體系、教學(xué)模式、教材選編、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行積極的改革探索，以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才。

高職院校;公共英語(yǔ);教學(xué)改革

高職院校公共英語(yǔ)課是高職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。高職院校公共英語(yǔ)課程應(yīng)遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。然而，目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)卻普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)職業(yè)相脫節(jié)的弊端，不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，因此，有必要對(duì)高職院校公共英語(yǔ)課程進(jìn)行積極的教學(xué)改革，重視把高職公共英語(yǔ)同所教授對(duì)象的專(zhuān)業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，從課程體系、教學(xué)模式、教材選編、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面，建立以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以滿(mǎn)足社會(huì)和職業(yè)需求為目的的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

1 借鑒模塊化教學(xué)理念，改革公共英語(yǔ)課程體系

目前，我國(guó)高職院校普遍采用的是“2+1”人才培養(yǎng)模式，即2年校內(nèi)學(xué)習(xí)和1年專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育(校內(nèi)外實(shí)踐)。根據(jù)“2+1”人才培養(yǎng)模式要求，為滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)未來(lái)工作中英語(yǔ)的需求，各高職院校應(yīng)注重公共英語(yǔ)課程體系改革，努力實(shí)現(xiàn)2年英語(yǔ)教學(xué)不斷線;同時(shí)借鑒模塊化教育理念，將公共英語(yǔ)課程分為“基礎(chǔ)英語(yǔ)”、“職場(chǎng)英語(yǔ)”和“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”三個(gè)階段，每個(gè)階段再根據(jù)其具體內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)?！盎A(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)時(shí)間為一學(xué)年，安排在第一、第二學(xué)期，共計(jì)96學(xué)時(shí)，6學(xué)分;“職場(chǎng)英語(yǔ)”教學(xué)時(shí)間為一學(xué)年，安排在第二、第三學(xué)期，共計(jì)64學(xué)時(shí)，4學(xué)分;“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)時(shí)間為一學(xué)年，安排在第三、第四學(xué)期，共計(jì)96學(xué)時(shí)，6學(xué)分。為了便于各階段教學(xué)的有效過(guò)渡和銜接，第二學(xué)期和第三學(xué)期可分別采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職場(chǎng)英語(yǔ)”、“職場(chǎng)英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”相結(jié)合的教學(xué)模式。具體安排如表1所示。

表1 公共英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)分配表

1.1 “基礎(chǔ)英語(yǔ)”階段教學(xué)

“基礎(chǔ)英語(yǔ)”階段教學(xué)可按照教育部2000年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》來(lái)實(shí)施，在中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固和提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使大多數(shù)學(xué)生能夠具備《基本要求》所規(guī)定的通用英語(yǔ)能力。為了確保學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性和個(gè)性化，可將“基礎(chǔ)英語(yǔ)”階段教學(xué)分為三大模塊:讀寫(xiě)譯+聽(tīng)說(shuō)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)(如圖1所示);同時(shí)安排相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)課，增設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A級(jí)或B級(jí))以及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等輔導(dǎo)選修課。英語(yǔ)教師可以根據(jù)各自專(zhuān)長(zhǎng)及特點(diǎn)，承擔(dān)不同的模塊進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平;對(duì)于學(xué)生來(lái)講，每星期的英語(yǔ)課上可以見(jiàn)到不同的教師，領(lǐng)略到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格;而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的建立，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

圖1“基礎(chǔ)英語(yǔ)”階段教學(xué)模塊

在這一階段，教師可采用分層次教學(xué)。新生入學(xué)先進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，根據(jù)成績(jī)分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次。對(duì)不同層次的學(xué)生可選用不同起點(diǎn)的教材，并有不同的目標(biāo)要求，如A層次目標(biāo)過(guò)四級(jí)，B層次目標(biāo)過(guò)A級(jí)，C層次目標(biāo)過(guò)B級(jí)。當(dāng)然，在日常教學(xué)過(guò)程中，A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次也不是一成不變的，A、B層次班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的，不適應(yīng)該層次課堂教學(xué)的學(xué)生可以進(jìn)入相應(yīng)的B、C層次;而B(niǎo)、C層次中成績(jī)較優(yōu)異且本人有意愿的個(gè)別學(xué)生，也可以轉(zhuǎn)入相應(yīng)的A、B層次班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，既能根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)滿(mǎn)足他們不同的學(xué)習(xí)要求，也能激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

1.2 “職場(chǎng)英語(yǔ)”階段教學(xué)

“職場(chǎng)英語(yǔ)”階段教學(xué)主要是以未來(lái)職場(chǎng)為背景，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在日常工作中的英語(yǔ)溝通交際能力，促進(jìn)其形成良好的職場(chǎng)人際關(guān)系，幫助其有效解決職場(chǎng)中遇到的問(wèn)題，為真正步入職場(chǎng)充分準(zhǔn)備。這里所指的“職場(chǎng)英語(yǔ)”是指在職場(chǎng)中需要用到的一種技能性英語(yǔ)，它與人們所熟知的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)如電子英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)等有所不同，它不是以某個(gè)具體專(zhuān)業(yè)為背景，更不是以教授某些專(zhuān)業(yè)知識(shí)或術(shù)語(yǔ)為主要教學(xué)內(nèi)容，而是把所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為一個(gè)整體，以有助于學(xué)生就業(yè)的知識(shí)和技能以及滿(mǎn)足職業(yè)(崗位)對(duì)從職人員的基本要求作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

此階段的主要教學(xué)內(nèi)容由五大模塊組成:應(yīng)聘求職、工作禮儀、職場(chǎng)溝通、企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃等(如圖2所示);同時(shí)開(kāi)設(shè)英美文化、跨文化交際等選修課，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和文化素養(yǎng)。

圖2“職場(chǎng)英語(yǔ)”階段教學(xué)模塊

1.3 “專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”階段教學(xué)

“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”階段教學(xué)體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)英文資料的初步能力，為今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流打下基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)模擬職業(yè)場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生獲得在某一特定專(zhuān)業(yè)崗位上的職業(yè)英語(yǔ)能力。由于高職教育涉及專(zhuān)業(yè)廣泛，且各高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置有所不同，建議各院校根據(jù)自身實(shí)際情況，將公共英語(yǔ)教師按其所設(shè)置的各個(gè)專(zhuān)業(yè)分成若干教學(xué)小組，對(duì)照學(xué)生不同崗位要求實(shí)行模塊教學(xué)(如圖3所示)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以該專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向。

圖3“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”階段教學(xué)模塊

該階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足下述三個(gè)層次的需求:一是管理層次的需求，二是技術(shù)層次的需求，三是具體操作層次的需求。這三個(gè)不同的層次都涉及英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面，也涉及各種不同的交際內(nèi)容［1］。應(yīng)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的某一方面有所側(cè)重;同時(shí)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，滿(mǎn)足高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)日益增多，如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書(shū)和使用手冊(cè)，國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外，由于現(xiàn)代信息社會(huì)中計(jì)算機(jī)的使用已十分普遍，人機(jī)溝通能力也已成為必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指令、提示信息，通用和專(zhuān)業(yè)軟件的使用說(shuō)明，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等，也都可以納入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。各高職院校教學(xué)模式的改革應(yīng)同高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式的定位相適應(yīng)，解決好教育與企業(yè)實(shí)際及工作需要相脫節(jié)的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，使高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育更具有針對(duì)性和實(shí)用性［2］。

1)改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。各高職院校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善英語(yǔ)教學(xué)條件。應(yīng)大力建立和使用語(yǔ)音室、多媒體教室、自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場(chǎng)景，如建立模擬會(huì)談室和模擬工作室等，提高學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。在各階段教學(xué)中，英語(yǔ)教師還應(yīng)積極采取靈活多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)法等，促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)扮演引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2)選擇和編寫(xiě)符合高職特點(diǎn)的英語(yǔ)教材。目前的高職教材大多內(nèi)容陳舊、形式單一、脫離行業(yè)和職業(yè)發(fā)展實(shí)際，缺乏適合高職教育特點(diǎn)的實(shí)踐教材。因此，高職院校在選擇和編寫(xiě)教材時(shí)，一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和專(zhuān)業(yè)需要選擇合適的教材，基礎(chǔ)理論貫徹“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，基本技能貫穿教學(xué)的始終，以滿(mǎn)足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)可采用模塊式編寫(xiě)，注重知識(shí)的綜合性與相關(guān)能力培養(yǎng);同時(shí)在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加提高模塊，滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材不宜太難，教師選用比較簡(jiǎn)單實(shí)用的現(xiàn)成教材，另外補(bǔ)充相關(guān)材料，如機(jī)械專(zhuān)業(yè)可以補(bǔ)充進(jìn)口機(jī)器的操作規(guī)程;汽車(chē)專(zhuān)業(yè)可以補(bǔ)充進(jìn)口汽車(chē)的維修保養(yǎng)手冊(cè);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)可以補(bǔ)充電腦常見(jiàn)故障提示等［3］。另一方面，教材的編寫(xiě)還應(yīng)具有前瞻性，及時(shí)更新原有教材中的內(nèi)容，增加新的知識(shí)，以適應(yīng)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)W到與實(shí)際緊密接軌的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師還可結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)，自編講義、習(xí)題、案例等“校本教材”作為輔助教材。而實(shí)訓(xùn)教材的選擇和編寫(xiě)，應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)要求，要站在專(zhuān)業(yè)最前沿，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，突出專(zhuān)業(yè)特色，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，還應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，編寫(xiě)相關(guān)電子教材、電子課件和電子教案，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料庫(kù)和網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 注重學(xué)生能力培養(yǎng)，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1)強(qiáng)化高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的核心，是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐［4］。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變以教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容的局面，結(jié)合就業(yè)需要和專(zhuān)業(yè)需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并使實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的一定比例，最好是5∶5。要堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合道路，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大［5］。同時(shí)還應(yīng)建立學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系和見(jiàn)習(xí)關(guān)系，使學(xué)生有邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中，培養(yǎng)他們的職業(yè)英語(yǔ)能力，使學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上更有競(jìng)爭(zhēng)力。

2)強(qiáng)化“雙證書(shū)”制度，鼓勵(lì)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)和專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。推行學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)的“雙證書(shū)”制度，突出“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特色。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)水平考試，如TOEIC(國(guó)際交流英語(yǔ)考試)、BULATS(博思職業(yè)外語(yǔ)水平測(cè)試)等。這些考試注重考生在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)參加此類(lèi)考試，可以檢測(cè)自己的職業(yè)英語(yǔ)能力，更能提高自己的職業(yè)英語(yǔ)能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生考取與英語(yǔ)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，如商務(wù)英語(yǔ)BEC考試，涉外秘書(shū)證、涉外導(dǎo)游證等，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能。

3)在學(xué)生中開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。為了提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，高職院校應(yīng)積極倡導(dǎo)并推行英語(yǔ)第二課堂，組織和開(kāi)展形式豐富多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，并使之成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。例如:開(kāi)設(shè)英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中積極開(kāi)展會(huì)話，逐步樹(shù)立用英語(yǔ)交流的自信心;組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲大賽和英語(yǔ)競(jìng)賽，提高學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);組織學(xué)生觀看英語(yǔ)原聲電影、排練英語(yǔ)話劇;舉辦英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(A級(jí)或B級(jí))、英語(yǔ)四六級(jí)、職業(yè)資格考證等專(zhuān)題講座;開(kāi)展英語(yǔ)教室和文明宿舍活動(dòng)等。

4)建立多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)方式及體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的全面考核。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變過(guò)去單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互間評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，加大對(duì)平時(shí)評(píng)價(jià)的比重，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、素質(zhì)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的考核力度。教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，即對(duì)其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。

4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，探索多渠道培養(yǎng)途徑

為適應(yīng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要，應(yīng)擁有一支具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較高教學(xué)水平的英語(yǔ)教師隊(duì)伍，既要具備必要的語(yǔ)言教學(xué)理論和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又要具有必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)實(shí)踐能力，不斷提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。各高職院校應(yīng)積極制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師在教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)和進(jìn)修，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)模式，努力學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高職教育所需要的“雙師型”甚至“多師型”英語(yǔ)教師;與此同時(shí)，應(yīng)積極探索公共英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師的合作教學(xué)模式，組建跨系、跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索“雙導(dǎo)制”的培養(yǎng)方式。根據(jù)高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求，高職院校還應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有目的地引導(dǎo)公共英語(yǔ)教師到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線參加實(shí)踐，豐富行業(yè)知識(shí)，了解實(shí)際工作崗位需要的知識(shí)和能力，有針對(duì)性地提高自身知識(shí)水平和教學(xué)認(rèn)識(shí)，提高合作與溝通能力;還可以聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)中具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的兼職教師，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。

高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。各高職院校要從實(shí)際出發(fā)在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法等方面的改革中勇于實(shí)踐，積極探索;同時(shí)突出高職公共英語(yǔ)教學(xué)特色，加大實(shí)踐教學(xué)力度，堅(jiān)持走“工學(xué)結(jié)合”道路，強(qiáng)化“雙證書(shū)”制度，通過(guò)多種途徑建設(shè)一支高水平的公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍;在教學(xué)中還應(yīng)該協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)，大力開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，建立多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生真正成為社會(huì)需要的有用人才。

［1］ 梁燕.淺談“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)英語(yǔ)教育的改革［J］.南方論刊，2008(7):112.

［2］ 項(xiàng)新宇.高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)研究［J］.世紀(jì)橋，2009(8):88.

［3］ 馮立英.高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4):110.

［4］ 王榮.高職教育的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探討［J］.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3):121.

On Public English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

TENG Ye
(Department of Foreign Languages，Wuxi Professional College of Science and Technology，Wuxi 214028，China)

Public English is one of the most important public fundamental courses.In accordance with the characteristics of Public English teaching in higher vocational colleges，it is necessary to explore the reform from the curriculum system，teaching mode，selection of teaching materials，teaching evaluation system and construction of English teaching staff to enhance English teaching quality and cultivate the inter-disciplinary talents.

higher vocational colleges;Public English;teaching reform

H 319.1

A

1672-2434(2011)03-0068-04

2011-01-16

滕 葉(1982-)，男，助教，碩士，從事研究方向:英語(yǔ)教學(xué)