高 燕，渠麗萍，張麗琴

中國地質大學(武漢）資源學院，湖北 武漢 430074

高校教學質量影響因素體系分析
——以中國地質大學（武漢）土地資源管理專業(yè)為例

高 燕，渠麗萍，張麗琴

中國地質大學(武漢）資源學院，湖北 武漢 430074

本文以中國地質大學(武漢）土地資源管理專業(yè)為例，認為影響本專業(yè)教學質量的因素包括辦學指導思想、生源質量、教學條件、師資隊伍、教學計劃及過程、教學管理和學府氛圍等7個方面，并分析了提高專業(yè)教學質量的經驗。

教學質量；土地資源管理；影響因素

教學質量是高等教育永恒的主題。只有切實提高本科教育質量，高等教育才有可能為國家建設培養(yǎng)數(shù)以千計的高質量專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才[1]。要提高教學質量，需要全面分析教學質量的影響因素。影響教學質量的因素是多方面的，就學校內部來說，影響教學質量的因素主要包括:辦學指導思想、生源質量、教學條件、師資隊伍質量、教學計劃及實施過程質量、教學管理質量和學府氛圍等7個方面。其中，辦學指導思想是先導性因素；生源質量是內在因素；師資隊伍質量、教學條件作為教學投入，是基礎和先在性因素；教學計劃與實施過程是過程性因素；教學管理是根本保障；學府氛圍是主要環(huán)境性因素。這些因素對教學質量的影響不是孤立地發(fā)揮作用，而是相互聯(lián)系、相互制約的。

一、辦學指導思想

辦學指導思想是高校教學質量的先導性因素，高校應該樹立科學的教育教學質量觀。首先要樹立全面的、多元化的質量觀。全面的質量觀包括教師質量觀、學生質量觀和管理質量觀?？茖W的教學質量觀建立在學校適應社會對人才需求的培養(yǎng)目標基礎之上，因此，必須樹立“以市場為導向”的理念。社會發(fā)展需要知識、能力、素質等多方面協(xié)調發(fā)展的人才，其核心是提高素質，包括思想政治素質、技能素質、身心素質等；同時還要求有創(chuàng)新精神和合作能力。這些素質、能力的提高依賴于在實施學生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的過程中，教師與學生的共同努力。而社會對人才需求的多樣性以及學生個體的多樣性決定了教學質量標準的多樣性。其次要樹立“以人為本”的理念。“以人為本”的理念，就是要充分尊重人、挖掘人的潛能，這是高等教育管理的重要理念。“教學以學生為本，辦學以教師為本”是國外發(fā)達國家高等學校管理最主要的依據(jù)[2]。

近年來，隨著人才市場需求的不斷變化，中國地質大學(武漢）始終把“建設地球科學一流、多學科協(xié)調發(fā)展的高水平大學”確立為辦學的階段性目標，把“建設地球科學領域世界一流大學”確立為辦學的長遠目標。提出要以市場需求為導向，堅持突出辦學特色，完善學科體系，提升辦學水平。在教學中不斷完善學分制，把學生自主學習與教師因材施教相結合，培養(yǎng)“五強”創(chuàng)新人才[3]。在學?？傮w辦學指導方針的指引下，我校土地資源管理系大膽改革與創(chuàng)新，根據(jù)專業(yè)和學科的交叉性、寬口徑等特點，以及自身地學和信息科學的優(yōu)勢與特色，按照市場人才需求，確定了“以3S技術為支撐具有工科性質”的專業(yè)定位，培養(yǎng)土地資源管理領域高層次的科研、管理和技術型人才，為高素質土地資源管理人才的培養(yǎng)指明了辦學方向。

二、生源質量

生源質量的高低從某種程度上代表著這所高校在社會的知名度與發(fā)展水平。生源質量在入學時的差異，以及這種差異在后續(xù)學習中的延續(xù)都會影響高等教育的有效質量[4]。反過來，好的教學質量又會吸引好的生源，提高學校的生源質量。

學生是教學過程中的主體，而教師只是引導學生認識客體的組織者。就學習本身而言，學生是內因，學生的原有基礎、認知水平、學習主動性和學習方法是教學質量這一矛盾的內因和根據(jù)，直接關系到學生在大學期間學習的程度。雖然這幾年我國普通中學的教學質量有了提高，但由于高校大幅度擴招使招生錄取分數(shù)線總體出現(xiàn)下滑，這對于一少部分重點高校影響不十分明顯，但對于大多數(shù)普通高校而言影響還是很大的?！巴庖蛲ㄟ^內因起作用”，這就要求教師在教學過程中要重視學生自身因素的作用，充分調動學生的主觀能動性，因材施教，從而提高學生獲取知識和提高素質的能力。

中國地質大學(武漢）土地資源管理專業(yè)自1998年開始招收本科生，每年招收兩個班，約60人，生源主要來自于全國20余個省(自治區(qū)、直轄市）。2003年和2005年分別獲得土地資源管理專業(yè)碩士學位和博士學位授予權，研究生招生人數(shù)也逐年增加，平均每年達到40人左右。該專業(yè)和學科在中國地質大學(武漢）創(chuàng)辦雖然較晚，但辦學思路新穎，發(fā)展較快，已經成為湖北省重點學科、中國地質大學“211工程”非地學重點建設學科[5]，每年都吸引了一批有志向、專業(yè)基礎好、綜合素質高的本科和碩士、博士考生。正是有了優(yōu)質生源的保障，才為教學質量的進一步提高奠定了內因的基礎。

三、師資隊伍質量

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！睅熧Y隊伍質量是決定高等教育教學質量的最重要的因素，高水平的教師隊伍是教學質量的基本保障。

教師是實施教育教學各環(huán)節(jié)的具體執(zhí)行者，在教學活動中起著主導作用。教師的素質與專業(yè)水平直接決定著學校教育教學質量的效果，而教師的素質具體反映在職業(yè)道德修養(yǎng)、思想觀念、治學態(tài)度、教學水平、學術水平等方面。

一支素質精良的教師隊伍是高校教育教學質量提高的基本保障。作為教師，教學能力來源于對教學的深入研究、來源于對先進的教學方法的研究與實踐、來源于對教學工作的不斷總結。因此，要提高教學質量，教師的教學水平和對教學的投入是難點與關鍵，同時要加強教師師德，提高教師素質。而在提高教師個人教學水平的同時，還需要加強教師隊伍的數(shù)量、質量和結構等方面的建設，優(yōu)化教師隊伍結構，提高師資隊伍總體效能。

中國地質大學(武漢）擁有一支高素質、年輕化的土地資源管理專業(yè)教師隊伍。其中，教授3名(含博士生導師2名）、副教授8名、講師3名；具有博士學位的教師占總數(shù)的86%，具有國外留學經歷的達到50%。研究方向涉及土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項規(guī)劃、國土資源調查與評價、城鎮(zhèn)土地定級暨基準地價評估、農用地分等定級估價、土地信息科學、旅游資源開發(fā)規(guī)劃、世界地質公園規(guī)劃等多個領域。近五年來，土地資源管理系共承擔國家自然科學基金、湖北省自然科學基金、國土資源部項目等科研課題270余項，總經費達到5500萬元?？蒲信c教學相長，為高水平人才的培養(yǎng)提供了良好的基礎與平臺。

四、教學條件

教學條件主要是指進行教學活動所需要的一切物質條件，包括教學設備、教學設施、圖書館資料室、實驗室建設等方面。高校在這些教學條件方面的投入，作為影響教學質量的先在性因素之一，是教學條件質量保證的基礎，同時也是制約教學質量的重要因素。高等學校擴招以來，國家加大了對高等教育投入的力度，學校也加強自身的基礎設施建設，但總的方面，教學條件的改善速度還遠遠落后于招生增長的速度，特別是教學科研設備和圖書資料、實驗(實踐）經費等存在不同程度的減少，先進的、現(xiàn)代化的教學實驗設備更是不足，嚴重影響了人才培養(yǎng)的質量。

重視實驗教學和學生實踐動手能力的培養(yǎng)，加強實驗室和產學研基地建設，也是我校土地資源管理專業(yè)教學改革的重點之一。作為公共管理性質的專業(yè)，土地資源管理專業(yè)圍繞自身的學科特點，強化了工科訓練，先后建設了“土地信息工程實驗室”、“土地規(guī)劃實驗室”等，而“土壤重構實驗室”、“土地勘察實驗室”也在規(guī)劃建設中；擁有秭歸野外教學實習基地，廣東惠州、湖北竹山和長陽等產學研基地。正是由于重視了教學條件的改善，才為專業(yè)特色的形成、各類人才的培養(yǎng)構建了有利的平臺和環(huán)境。

五、教學計劃與實施過程

教學計劃與實施過程主要包括培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置、課堂教學、實踐教學、教材建設、教學改革、專業(yè)建設等。

(1）培養(yǎng)目標是制訂教學計劃的前提，是人才培養(yǎng)模式的主要內容。(2）教學計劃是學校保證教學質量和人才培養(yǎng)的主要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。體現(xiàn)了國家培養(yǎng)人才的模式和對教育、教學工作的要求。同時，教學計劃也體現(xiàn)了學校的辦學理念、人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)途徑、辦學特色、教學改革與管理工作狀態(tài)。從某種意義上講，一個學校的教學計劃，就是學校人才培養(yǎng)工作整體形象的反映。(3）課程是制約大學教學質量的重要因素。課程是教學過程中形式與內容的統(tǒng)一體，是形成教育質量的核心。課程建設是學校教學工作中一項重要的教學基本建設，加強和完善課程建設將有利于總結和改進教學工作，提高教學質量。(4）課堂教學是目前我國高校的主要教學形式，是各個高校教學環(huán)節(jié)中最基本、最重要的一環(huán)，但也必須重視實踐教學的建設。(5）教學改革要求教師必須時時鉆研所教專業(yè)、學習跟蹤學科前沿，通過科學研究不斷發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新知識、充實教學內容。

我校土地資源管理專業(yè)將教學目標定位于培養(yǎng)有工科特色的管理人才，經過多年建設發(fā)展，形成了學士—碩士—博士完整的人才培養(yǎng)體系。在學校相關教學要求的基礎上，我校土地資源管理專業(yè)特別注重實踐環(huán)節(jié)的教學質量。專業(yè)課程結構中，實踐環(huán)節(jié)占23%。若計入課程教學過程中的輔助實習環(huán)節(jié)，實踐課程比重可達35%～40%。高比例的實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生實踐能力方面發(fā)揮了非常重要的作用，這一特色不僅僅體現(xiàn)在教學計劃的課程結構中，還體現(xiàn)在實踐教學體系的完善、專業(yè)產學研基地的建設，專業(yè)課程設計模塊的完善及其與課程理論學習的結合等方面。土地資源管理專業(yè)的實踐教學體系，包括專業(yè)認知實習、課堂教學輔助實習、專業(yè)課程設計、專業(yè)生產實習及畢業(yè)論文(設計）等，分散實習與集中實習相結合，針對不同類型實踐教學的不同目的，在不同學習階段設置不同的實踐內容與形式。

六、教學管理

教學管理主要涉及管理制度、管理隊伍、質量監(jiān)控、管理機制等方面。教學評估之所以是提高教育教學質量的關鍵舉措，就在于它對于構建完善的教學質量監(jiān)控體系具有重要意義，教學評估有力地促進了學校的建設和發(fā)展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優(yōu)化師資隊伍建設、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質量等方面發(fā)揮了重要作用。

雖然各高校都有較完善的規(guī)章制度，但是隨著教學改革的深化，在對原有規(guī)章制度完善的同時，必須建立適應新情況的教學管理制度。在高校進行教學質量評估與監(jiān)控的要求下，必須為教學質量保障機制的運行提供較為完備的判定標準和衡量尺度，促進教學管理的規(guī)范化、制度化；必須重新構建新的科學的教學質量保障體系。管理人員是制度的執(zhí)行者，管理者的素質與水平直接影響管理效率和制度執(zhí)行的效果。在“以人為本”的教學理念下，高校管理人員的思想觀念需要相應轉變，牢固樹立服務意識。高校管理的主要對象是教師和學生群體，管理人員應尊重教師，尊重學生的個性化發(fā)展，為他們提供一個寬松的環(huán)境[2]。

經過國家教育部對我校教學質量的系統(tǒng)評估，教學管理的制度化、規(guī)范化已在潛移默化中影響著本專業(yè)教學管理工作。在教學管理方面將繼續(xù)加強本專業(yè)教學內容、教學方法的改革與創(chuàng)新，為繼續(xù)提高教學質量提供保障。

七、學府氛圍

高水平大學的標志之一，很大程度上體現(xiàn)在它的學府氛圍上，包括學風、教風、校風、文化氛圍和學術氛圍等[6]。優(yōu)良校風、學風、教風對學生起著潛移默化的作用，是保證教育質量的重要前提。優(yōu)良的學風是保證和提高教學質量的重要條件，也是高等學校辦學的生命線[7]。學校要切實加強學風建設，加強大學生思想政治工作和文化素質教育，營造健康向上的校園文化，弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，引導學生樹立正確的學習觀、成才觀、就業(yè)觀。優(yōu)良的學風是一種潛在的教學力量，是提高教學質量的重要保障。高等學校教師的師德和教風，不僅直接關系到教學質量的高低，也對學生世界觀、價值觀、人生觀的形成有著直接的影響。教師應具有高尚師德、優(yōu)良教風和敬業(yè)精神，具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和高度的責任心。教風、學風共同構成校風，但二者又是辯證統(tǒng)一的關系，這是由教學雙邊活動的性質所決定的。教師是傳道、授業(yè)、解惑者，而學生是受業(yè)者，受業(yè)者的成才取決于自身的努力和授業(yè)者的品德和學問。因此，一個良好的學府氛圍，往往在潛移默化中影響并激勵學生上進、創(chuàng)新，從而對教育教學質量產生影響。

在我校良好的校風、學風的大背景下，土地資源管理專業(yè)結合專業(yè)特點，加強對學生學習觀和成才觀的引導，建立教師黨員與學生的交心談心制度。同時，積極開展對外學術交流，先后邀請英國、美國、香港地區(qū)和國內土地資源管理領域的知名專家和學者進行學術交流，讓學生在了解學科前沿與熱點的同時，逐步培養(yǎng)嚴謹治學、獨立創(chuàng)新的能力。近年來，隨著國際學術交流的增多，本專業(yè)學生到美國、德國、荷蘭等國攻讀碩士、博士學位的人數(shù)逐年上升。

近年來，用人單位反饋信息表明，我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生廣泛受到用人單位歡迎，被評價為綜合素質高、業(yè)務能力強，且能較快地進入工作角色。這些無不得益于土地資源管理專業(yè)教學質量的提高與專業(yè)特色的形成。

綜上所述，影響教學質量的因素是多方面的，以上因素相互聯(lián)系、相互制約、相互影響，構成了復雜的關系，如圖1所示，其中起主導作用的是教師與學生的關系。教學質量的高低，取決于上述因素及相互關系的正確處理，尤其是對主導作用的處理和解決。教學質量的高低、教學輸出的結果與教學投入、教學過程密切相關。從以上的分析可以看出，教學先在性因素是進行教學的必要前提條件，教學過程因素直接影響著教學質量，教學人文環(huán)境因素對師生起著潛移默化的影響。今后，高等教育教學質量面臨著更大的挑戰(zhàn)和制約，通過對其教學質量制約因素的分析，有助于更快更好地提高教學質量。

圖1 高校教學質量影響因素體系框圖

八、提高專業(yè)教學質量的實踐經驗

中國地質大學(武漢）土地資源管理專業(yè)根據(jù)自身培養(yǎng)目標，結合市場導向，不斷創(chuàng)新教學機制，提高教學質量。專業(yè)的長足發(fā)展得益于鮮明的培養(yǎng)特色、高素質的教師隊伍和多方位的實踐環(huán)節(jié)。

從1998年至今，土地資源管理專業(yè)經歷了從調整學科結構，到形成學科特色、全面蓬勃發(fā)展的轉變，實現(xiàn)了從學校新專業(yè)向?！?11工程”非地學重點建設專業(yè)、省重點學科的轉變。1998～2003年期間，土地資源管理專業(yè)大膽改革與創(chuàng)新，學科體系逐漸形成。2003年后，加強學科特色建設，形成了從本科、碩士、博士多層次人才培養(yǎng)體系。在教學中建設并保持著鮮明的技術優(yōu)勢與學科特點，即以“3S”技術為支撐的工科專業(yè)，特色的發(fā)展與保持有賴于大量的相關科研成果及實驗硬件設施的配套。

師資隊伍始終是保證教學質量的關鍵。專業(yè)在提高教師師德修養(yǎng)的同時，注重提升教師專業(yè)素養(yǎng)。在教學方面，堅持以老帶新，共同促進，定期開展教學小組研討會，為提高教學質量奠定了基礎。通過組建教學研究課題組，提升教師對教學過程的深入思考及研究，分別在省級與校級教學研究立項中組建多個課題組，并鼓勵青年教師主持申報相應的教學研究項目，從院、系角度為青年教師開展教學研究提供資助。已開展的省級重點教學研究項目“土地管理學精品課程建設”研究團隊，“土地規(guī)劃學精品課程”研究團隊，已完成的“土地資源管理專業(yè)產學研三結合實踐基地建設研究”研究團隊、“土地資源管理專業(yè)教學質量監(jiān)控體系研究”研究團隊，為培養(yǎng)青年教師對教學過程的思考及提升青年教師的教學水平奠定了良好的基礎。在教師培養(yǎng)方面，不僅重視教學本身，而且重視教師專業(yè)綜合素質、學術水平等方面的培養(yǎng)。近5年，教師隊伍中有6名教師分別出國訪問、學術交流。同時，多項專業(yè)科研項目也為提高教師的專業(yè)綜合素質提供了平臺。上述培養(yǎng)在提高教師個人的綜合素質的同時，也利于專業(yè)教學質量的提升。

土地資源管理是實踐性很強的專業(yè)。中國地質大學(武漢）土地資源管理專業(yè)教學的重要特色在于實踐教學環(huán)節(jié)多、比例高、內容完善。這些實踐教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行分析和解決實際問題的能力起著非常重要的作用。而實踐教學的實現(xiàn)主要依賴于實踐內容體系的不斷完善，依賴于不同類型產學研結合模式的探索，依賴于硬件實驗室、科研等平臺的建設完善。針對不同階段的實習，土地資源管理專業(yè)廣泛與社會建立聯(lián)系，形成了“結合管理部門的基地建設”、“結合中介公司的基地建設”和“結合科研項目的基地建設”等不同模式、具有不同功能的產學研三結合實踐基地，這是保障專業(yè)實踐教學的重要基礎。

經過十余年的發(fā)展，土地資源管理專業(yè)不斷尋求創(chuàng)新，提升專業(yè)建設在全國同類專業(yè)中的影響，已經在學科建設、人才培養(yǎng)模式、教學隊伍建設方面形成了良好的積累。這些積累同時也是專業(yè)教學質量不斷提升的重要表現(xiàn)。

[1] 趙鵬大.質量是高等教育發(fā)展的生命線—在“和諧社會與地質教育質量工程研討會”上的講話[J].中國地質教育，2007，(4):8-12.

[2] 李丹青.當代高等教育應“以人為本”[J].高等工程教育研究，2003，(1):29-32.

[3] 趙鵬大，呂新彪，歐陽建平，等.堅持教育改革，培養(yǎng)“五強”地學創(chuàng)新人才[J] .中國地質教育，2006，(1):12-16.

[4] 錢軍平.論基于生源差異的高等教育有效質量保障策略[J].河北科技大學學報(社會科學版），2009，9(1):89-95.

[5] 王華，姚光慶，李江風，等.創(chuàng)辦資源類優(yōu)勢專業(yè)的理論與實踐[M] .武漢:中國地質大學出版社，2007.

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[7] 陳志剛.加強和改進高校學風建設工作的思考[J].武漢科技大學學報(社會科學版)，2005，7(2):89-92.

Analysis on the Infl uencing Factors of Teaching Quality in Universities and Colleges——Taking the Major of Land Resources Management as an Example

GAO Yan, QU Li-ping, ZHANG Li-qin
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

Based on the developing status of land resources management of China University of Geosciences, it is believed that the factors influencing teaching quality are from the aspects such as guiding idea of the university, students’ quality, teaching condition, teacher staff’s quality, teaching plan and the construction process.At the same time, the paper analyses the experiences of improvement of teaching quality.

teaching quality; land resources management; infl uencing factor

G640

A

1006-9372 (2011）04-0024-05

2011-08-20；

2011-10-11。

高 燕，女，工程師， 主要從事土地資源管理專業(yè)的實驗教學工作。