游家水
　　中學(xué)高級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，現(xiàn)任廣州市越秀區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)。曾獲全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)中小學(xué)千名骨干校長(zhǎng)、全國(guó)嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、湖北省教育科研百佳個(gè)人等榮譽(yù)。曾主持多項(xiàng)國(guó)家、省、市級(jí)教育科研課題，發(fā)表多篇教育論文，其中13篇獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。
　　
　　編者按：
　　頂多掃掃垃圾、剪剪草坪、發(fā)發(fā)宣傳單就可以完事的綠色教育，廣州市越秀區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱東實(shí)小學(xué)）實(shí)行起來(lái)卻“小題大做”：學(xué)校購(gòu)買太陽(yáng)能、風(fēng)能設(shè)備，自己發(fā)電，凈化雨水，廚余垃圾發(fā)酵積肥。這樣大動(dòng)干戈的綠色教育，值嗎？
　　培養(yǎng)學(xué)生什么習(xí)慣，恐怕哪個(gè)小學(xué)的校長(zhǎng)和班主任心里都有譜，但哪個(gè)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成到哪一步了，誰(shuí)能心里有數(shù)？為什么東實(shí)小學(xué)的校長(zhǎng)游家水和教師們了如指掌？
　　“無(wú)論別人比不比分?jǐn)?shù)，教師自己沒(méi)有理由不教好學(xué)生。”這是不是苛責(zé)？“我不會(huì)一味責(zé)備班主任，因?yàn)闆](méi)有哪一位教師不想做好家校溝通工作?！睘槭裁从秩绱碎_通？這位從普通教師崗位走來(lái)的草根校長(zhǎng)，答案只有一個(gè)：讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓每個(gè)教師充分發(fā)展。
　　
　　廣州市越秀區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)
　　廣東省一級(jí)學(xué)校、廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市綠色學(xué)校。近3年來(lái)，300多項(xiàng)教學(xué)成果獲國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生受到各級(jí)表彰共800多人次。
　　
　　真實(shí)德育：親身體驗(yàn)遠(yuǎn)比說(shuō)教管用得多
　　《中國(guó)教師》：游校長(zhǎng)，您好！有些學(xué)校搞綠色教育，頂多讓學(xué)生掃掃垃圾、剪剪草坪、發(fā)發(fā)宣傳單，東山實(shí)小卻在硬件投入上花費(fèi)很多，這是不是“小題大做”？從效果看，這么做值嗎？
　　游家水：“大做”先不論，但綠色教育卻不是“小題”。我校的綠色教育不是僅限于掃垃圾、剪草坪等活動(dòng)，而是更多地關(guān)注于學(xué)生綠色文明意識(shí)和行為的養(yǎng)成。它涉及“五R”內(nèi)容：Reduce（節(jié)約資源、減少污染），Re-evaluate（綠色消費(fèi)、環(huán)保選購(gòu)），Rescue Wildlife（救助物種、保護(hù)自然），Reuse（重復(fù)使用、多次利用），Recycle（分類回收、循環(huán)再生）。從內(nèi)容廣度來(lái)說(shuō)，這不算“小題”；從當(dāng)今建設(shè)低碳節(jié)約型社會(huì)的意義來(lái)講，這也不是“小題”。
　　要說(shuō)“大做”，我校無(wú)論在軟件還是硬件上對(duì)綠色教育都投入了很多。我們專門編寫了《節(jié)能減排 低碳生活》的校本教材，購(gòu)建了太陽(yáng)能、風(fēng)能發(fā)電設(shè)備?，F(xiàn)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)室、有線廣播、校園路燈照明的用電都是依靠我們自己的太陽(yáng)能發(fā)電設(shè)備。學(xué)校的環(huán)保設(shè)備的總投入是六七萬(wàn)元，僅這套發(fā)電設(shè)備就花了3萬(wàn)多元。
　　如果僅為了了解環(huán)保知識(shí)，這種“大做”沒(méi)什么必要，我們完全可以組織學(xué)生去一趟工廠，參觀一下太陽(yáng)能發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電。為什么非要這樣費(fèi)勁、費(fèi)錢呢？關(guān)鍵在于，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生節(jié)能減排、低碳生活的意識(shí)，以及資源循環(huán)、再生利用的行為習(xí)慣。這并不是通過(guò)一兩次參觀就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要他們耳聞目睹、置身其中，對(duì)綠色環(huán)境有個(gè)真實(shí)的概念。綠色教育如果脫離親身體驗(yàn)，那只是空談；如果脫離環(huán)境熏陶，那只是說(shuō)教。
　　我們的廚余垃圾有機(jī)肥轉(zhuǎn)化設(shè)備就放在食堂，學(xué)生每天都能看到。廚余垃圾通過(guò)電子發(fā)酵，8小時(shí)后轉(zhuǎn)化成有機(jī)肥。教室的天臺(tái)上還
　　如果僅為了了解環(huán)保知識(shí)，這種“大做”沒(méi)什么必要，我們完全可以組織學(xué)生去一趟工廠，參觀一下太陽(yáng)能發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電。為什么非要這樣費(fèi)勁、費(fèi)錢呢？關(guān)鍵在于，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生節(jié)能減排、低碳生活的意識(shí)，以及資源循環(huán)、再生利用的行為習(xí)慣。這并不是通過(guò)一兩次參觀就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要他們耳聞目睹、置身其中，對(duì)綠色環(huán)境有個(gè)真實(shí)的概念。綠色教育如果脫離親身體驗(yàn)，那只是空談；如果脫離環(huán)境熏陶，那只是說(shuō)教。
　　我們的廚余垃圾有機(jī)肥轉(zhuǎn)化設(shè)備就放在食堂，學(xué)生每天都能看到。廚余垃圾通過(guò)電子發(fā)酵，8小時(shí)后轉(zhuǎn)化成有機(jī)肥。教室的天臺(tái)上還放置了堆肥箱，學(xué)校里所有的落葉、雜草等綠化垃圾可以制成有機(jī)肥來(lái)種花。
　　我們還購(gòu)買和建造了雨水收集設(shè)備、污水凈化設(shè)備。通過(guò)透明的凈化裝置，學(xué)生可以清楚地看到污濁的雨水怎么被收集起來(lái)，再經(jīng)過(guò)怎樣的篩洗、沉淀、過(guò)濾，變成了凈化水被循環(huán)利用。我們的學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻身處節(jié)能減排的環(huán)境之中，都自覺(jué)形成了節(jié)能環(huán)保的好習(xí)慣，還用擔(dān)心他不隨手關(guān)燈、關(guān)水嗎？
　　投入這么多，我們當(dāng)然關(guān)注效果。拿垃圾分類來(lái)說(shuō)，像廣州、北京這樣的大城市都面臨著“垃圾圍城”的危機(jī)，借廣州市一位政協(xié)委員的話來(lái)說(shuō)：“廣州的垃圾增量比GDP的增長(zhǎng)還快！”為此，市政府推行4種生活垃圾分類（分為紙類、可回收、不可回收和有害垃圾）已經(jīng)10年了，但效果還處于“初級(jí)階段”。而在我校，按類別投放垃圾是學(xué)生每天在教室就做的事，“垃圾分類”已經(jīng)成為學(xué)生的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)分類處理，原來(lái)每天七八車（小推車）的垃圾量，現(xiàn)在只有1/5需要運(yùn)走，實(shí)現(xiàn)了“大部分垃圾不出校門”。這說(shuō)明：一方面，親身體驗(yàn)遠(yuǎn)比說(shuō)教管用得多；另一方面，想讓成人改變生活習(xí)慣恐怕很難，但從培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣入手，效果就大不一樣，小孩子都能做到的事，大人們還好意思做不到嗎？“用一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭”“用一個(gè)家庭帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)”“用一個(gè)社區(qū)帶動(dòng)一座城市”是綠色教育更深遠(yuǎn)的意義所在。前不久，廣州市的“垃圾分類現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在我們五羊新城社區(qū)召開，在我校也設(shè)了分會(huì)場(chǎng)，小學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)和態(tài)度給了參會(huì)代表們很大震動(dòng)。
　　如果用綠色教育做“面子工程”，它就一錢也不值。但是，如果它把學(xué)生引向了綠色文明生活之路，并通過(guò)學(xué)生把“垃圾分類”的生活習(xí)慣帶入了家庭和社區(qū)，那么，我們六七萬(wàn)的“這一單投入”是否“物超所值”呢？德育算效果賬，關(guān)鍵在于德育工作要做得“真”、做得“實(shí)”。
　　《中國(guó)教師》：德育工作怎樣做才能求“真”務(wù)“實(shí)”？
　　游家水：德育的實(shí)效來(lái)自兩點(diǎn)，一是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，二是讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成習(xí)慣。例如，現(xiàn)在大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們習(xí)慣于接受來(lái)自家庭與社會(huì)的關(guān)愛，卻不太懂得珍惜與回報(bào)。對(duì)此，我校結(jié)合傳統(tǒng)文化、重大社會(huì)事件等，開展了愛心感恩教育活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知恩、感恩：結(jié)合教師節(jié)開展“獻(xiàn)給老師的歌”主題活動(dòng)；結(jié)合六年級(jí)畢業(yè)典禮開展“感恩東實(shí)，情牽母校”主題活動(dòng)；結(jié)合公益活動(dòng)開展“災(zāi)難無(wú)情，東實(shí)有情”“情牽玉樹，大愛無(wú)疆”“扶貧濟(jì)困，共建和諧”捐款活動(dòng)和“同在藍(lán)天下，共享書香情”捐書活動(dòng)；結(jié)合清明節(jié)開展“緬懷先烈，感恩思源”主題活動(dòng)；結(jié)合聯(lián)歡新年開展“我給祖國(guó)拜大年”活動(dòng)。每年母親節(jié)我校都開展“感恩母親”活動(dòng)。今年我們舉行了“我對(duì)媽媽說(shuō)”主題班會(huì)，學(xué)生們體會(huì)到了媽媽對(duì)自己的疼愛、呵護(hù)和良苦用心。這些教育活動(dòng)的目的，就是讓學(xué)生深刻地感受到父母的養(yǎng)育之恩、教師的教育之恩、社會(huì)的關(guān)愛之恩、軍隊(duì)的保衛(wèi)之恩、祖國(guó)的呵護(hù)之恩。
　　《中國(guó)教師》：這讓我想起最近的一條新聞，某中學(xué)讓學(xué)生集體向自己的父母行跪拜禮表達(dá)感恩之情，您認(rèn)為感恩教育的這種儀式是可取的嗎？
　　游家水：感恩應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，是自覺(jué)的，感恩教育才能有效。所以是否讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)就是關(guān)鍵。中學(xué)是學(xué)生的特殊發(fā)展時(shí)期，學(xué)生個(gè)性往往比較強(qiáng)，他們能否接受這種形式，發(fā)自內(nèi)心地跪下去感恩，這不好說(shuō)。換了小學(xué)生來(lái)用這個(gè)儀式表達(dá)情感或許容易一些，不過(guò)也必須在親子互動(dòng)的良好氛圍下才可能讓學(xué)生愿意體驗(yàn)和表達(dá)情感。
　　德育中的體驗(yàn)不能“失真”，這樣學(xué)生在品行上才能主動(dòng)發(fā)展。例如，2008年汶川地震，我們從一位家長(zhǎng)那里得知，四川省綿陽(yáng)縣有2名教師和6名學(xué)生在該家長(zhǎng)所在的醫(yī)院接受救治，其中有一名教師就是在最危險(xiǎn)的時(shí)刻將學(xué)生推出險(xiǎn)境而自己負(fù)傷的。我校立即組織了家長(zhǎng)和學(xué)生去看望他們，并聽他們講述汶川的感人故事，在場(chǎng)的家長(zhǎng)和學(xué)生沒(méi)有不落淚的。負(fù)傷的還有個(gè)二年級(jí)的孩子在地震和醫(yī)院中都表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，我們的學(xué)生和他在一起真是情同手足，等這個(gè)孩子康復(fù)回去了還在和他保持聯(lián)系。像這樣面對(duì)面的交往其實(shí)是難得的愛心真實(shí)體驗(yàn)，它不同于電視畫面，不同于說(shuō)教，它足以讓我們的學(xué)生在心底播下愛的種子，在享受來(lái)自身邊關(guān)愛的同時(shí)，不忘記用自己的溫情回報(bào)社會(huì)、家庭與他人。這從我們?nèi)喚杩畹臄?shù)量就能說(shuō)明一二：第一輪是在剛聽到地震消息后，全校捐了1萬(wàn)多元；第二輪是在廣州市政府、紅十字會(huì)的廣泛宣傳號(hào)召之后，全校捐了3萬(wàn)元；第三輪就是在與英雄的汶川師生面對(duì)面之后，全校共捐了8萬(wàn)元。后來(lái)，這個(gè)“心系災(zāi)區(qū)小伙伴”的慈善公益活動(dòng)受到表彰，我校也被廣東省慈善總會(huì)授予“‘愛心小天使’公益活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校”稱號(hào)。
　　
　　學(xué)生主動(dòng)發(fā)展：習(xí)慣逐級(jí)養(yǎng)成，評(píng)價(jià)多元強(qiáng)化
　　《中國(guó)教師》：很多小學(xué)校長(zhǎng)講培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣都是在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，您剛才提到培養(yǎng)習(xí)慣卻是在德育上，為什么？
　　游家水：習(xí)慣既是教育的起點(diǎn)，又是教育的最終成果。東實(shí)小學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展，樹立主動(dòng)意識(shí)，使各項(xiàng)潛能都得到開發(fā)，素質(zhì)得到全面發(fā)展。所以，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的思想品德、勞動(dòng)技能等各方面的發(fā)展之中；不僅體現(xiàn)在課堂，而且體現(xiàn)在校內(nèi)生活的時(shí)時(shí)、事事、處處；不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育工作之中，而且體現(xiàn)在家庭和社會(huì)教育要求之中。
　　《中國(guó)教師》：東實(shí)小學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣？
　　游家水：習(xí)慣培養(yǎng)具有發(fā)展性，所以習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)既不是人人統(tǒng)一的，又不是長(zhǎng)期固定的。在不同的時(shí)期，我們對(duì)學(xué)生提出的習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。2003年，東實(shí)小學(xué)由兩所社區(qū)學(xué)校合并而成，我調(diào)入這個(gè)學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)。學(xué)校的學(xué)生大約有1/3來(lái)自水上漁村，對(duì)比我原來(lái)所在的湖北的實(shí)驗(yàn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，生源條件算很一般，所以我以通俗易懂的形式提出了過(guò)渡時(shí)期的“十大行為習(xí)慣”：說(shuō)了就要做；耐心聽別人講話；按規(guī)則行動(dòng)；時(shí)刻記住自己的責(zé)任；天天鍛煉身體；節(jié)約每一分錢；用過(guò)的東西放回原處；及時(shí)表達(dá)謝意或歉意；做事有計(jì)劃；干干凈凈地迎接每一天。
　　經(jīng)過(guò)3年的培養(yǎng)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步。2006年根據(jù)調(diào)研，我們就把各方面習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并提升為“五自行為習(xí)慣”，即“自我教育習(xí)慣、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理習(xí)慣、自我調(diào)控習(xí)慣、自我評(píng)價(jià)習(xí)慣”。
　　《中國(guó)教師》：提高了習(xí)慣養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)，您以什么判斷學(xué)生是可以接受的呢？
　　游家水：習(xí)慣的直接表現(xiàn)是行為，我們以“行為表現(xiàn)”為抓手，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)：低年段重基本、求扎實(shí)；中年段重提高、顧兩頭；高年段重創(chuàng)造、促發(fā)展。例如，“五自行為習(xí)慣養(yǎng)成”的評(píng)價(jià)有3個(gè)層次。第一，基本行為習(xí)慣的養(yǎng)成，指學(xué)生做人、做事和學(xué)習(xí)方面的一些基本要求。如“10個(gè)行為好習(xí)慣”“學(xué)生一日常規(guī)”“學(xué)生上課常規(guī)”等。第二，發(fā)展性行為習(xí)慣的養(yǎng)成，指延伸到社會(huì)、家庭的習(xí)慣養(yǎng)成，如在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民的要求。第三，個(gè)性化行為習(xí)慣的養(yǎng)成。即根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)及家庭背景，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)具有個(gè)性化的人格。分層要求是針對(duì)小學(xué)生年齡特征提出的，目的是保護(hù)學(xué)生可貴的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)健康發(fā)展，也讓教師對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成情況有確切的掌握。
　　《中國(guó)教師》：什么是個(gè)性化行為習(xí)慣？
　　游家水：對(duì)小學(xué)生來(lái)講，這是習(xí)慣養(yǎng)成的較高層次。比如，周密思維的習(xí)慣，這不是任何一個(gè)小學(xué)生都能達(dá)到的層次，有些學(xué)生達(dá)到后，確實(shí)能帶動(dòng)自己的學(xué)業(yè)快速進(jìn)步，還會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任感。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)不是一刀切、簡(jiǎn)單化，而是有所變通，評(píng)價(jià)主體多方參與。例如，“七個(gè)1分鐘”常規(guī)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，一方面，我們依托課題“小學(xué)生自主意識(shí)與主動(dòng)發(fā)展能力培養(yǎng)研究”來(lái)進(jìn)行理論總結(jié)，另一方面，我們實(shí)行了多元評(píng)價(jià)，班主任組織和監(jiān)督，學(xué)生先自己落實(shí)并自評(píng)，家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生干部、教師還要進(jìn)行再評(píng)。在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、實(shí)現(xiàn)自覺(jué)發(fā)展的同時(shí)，教師在課題研究中也獲得了專業(yè)上的發(fā)展。讓每一位教師都獲得充分的發(fā)展是我們辦學(xué)的另一個(gè)目標(biāo)。
　　教師充分發(fā)展：當(dāng)雙腳在奔跑時(shí)還覺(jué)得鞋的存在嗎
　　《中國(guó)教師》：現(xiàn)實(shí)中，常有一些青年教師抱怨，教師的成長(zhǎng)只能排著隊(duì)，等著“多年的媳婦熬成婆”。一些老教師也有抱怨，教這么多年了，有什么可反思的。您是怎么兼顧全體教師的成長(zhǎng)需要，讓青年教師有空間，讓老教師不倦怠，實(shí)現(xiàn)“每一位教師的充分發(fā)展”的？
　　游家水：教師在不同的階段確實(shí)有不同的專業(yè)發(fā)展訴求。為了給每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展提供有利的平臺(tái)，我們啟動(dòng)了“導(dǎo)師制”，老教師和青年教師簽訂拜師和帶徒雙向合同書。老教師向青年教師傳“愛心施教，為人師表”的作風(fēng)，導(dǎo)“終身從教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的思想，帶“潛心施教，智慧育人”的業(yè)務(wù)?！皩?dǎo)師制”使老教師和青年教師組成了一個(gè)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的共同體，讓青年教師沿著“師德高尚，業(yè)務(wù)精良”的軌道發(fā)展。
　　在我看來(lái)，青年教師與老教師各有所長(zhǎng)，誰(shuí)也不輸給誰(shuí)。老教師從青年教師那里學(xué)到了新鮮理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，也獲得了足夠的尊重，所以他們自然愿意拿出寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓自己的徒弟受益。我們利用完備的校園網(wǎng)絡(luò)，讓新老教師開展主題探討、視頻案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課評(píng)課、模擬演練、互動(dòng)式論壇等多種網(wǎng)上研修活動(dòng)，引導(dǎo)所有教師走上研究之路。像這樣的“對(duì)話—引領(lǐng)”機(jī)制和互補(bǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制，有效地消除了教師群體發(fā)展中的“婆媳現(xiàn)象”，也能較好地遏制教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生。
　　近3年來(lái)，我校教師獲市級(jí)以上優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件獎(jiǎng)的有300多人次，獲市級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)的有207項(xiàng)，在市級(jí)以上教育刊物發(fā)表論文50多篇。學(xué)生有768人次在區(qū)級(jí)以上演唱、舞蹈、演奏、書法、繪畫藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)。
　　《中國(guó)教師》：現(xiàn)在，教師有壓力：教得好壞都看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，尤其當(dāng)本班成績(jī)被拿去和其他班成績(jī)相比時(shí)，感覺(jué)壓力就更大了。您認(rèn)為校長(zhǎng)和教師該怎樣看待分?jǐn)?shù)？
　　游家水：教師教得好壞，應(yīng)該全面而辯證地看。作為校長(zhǎng)，我主要看“家常課”的質(zhì)量。所以，每個(gè)教師的“家常課”我都聽，一個(gè)學(xué)期大約聽五六十節(jié)。有好課我就推薦給大家聽。
　　就教師而言，公開課的好壞并不完全代表其教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高主要依賴于教師高質(zhì)量的“家常課”教學(xué)。按每天5節(jié)課計(jì)算，小學(xué)6年約有5 400節(jié)課，其中公開課的比例是非常小的。提高“家常課”教學(xué)質(zhì)量，意味著教師要重視自己的每一堂課，意味著教師要讓學(xué)生在常態(tài)的課堂教學(xué)中獲得穩(wěn)步、扎實(shí)的提高。因此，教師要重視每一節(jié)常態(tài)課的教學(xué)，努力尋求常態(tài)下的精彩。
　　有分?jǐn)?shù)自然就有內(nèi)容可比；但無(wú)論別人比不比分?jǐn)?shù)，教師自己沒(méi)有理由不教好學(xué)生。我從師范學(xué)校畢業(yè)后被分配到縣城的一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)教數(shù)學(xué)。當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)認(rèn)為剛畢業(yè)的男教師肯定教不好，紛紛要求給孩子換班。我勸那些家長(zhǎng)：“先別急著換班，如果您孩子讀到期中，認(rèn)為我教得不好，孩子可以走?！苯Y(jié)果期中考試沒(méi)有80分以下的孩子，都不走了。
　　家長(zhǎng)可能只憑分?jǐn)?shù)來(lái)判斷教師教得好壞，但做教師的應(yīng)該清楚：教師教得好其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)得好。要讓學(xué)生跟著你學(xué)，你就必須要讓學(xué)生喜歡你，還要適當(dāng)敬畏你，這需要教師的智慧。我把抽象的知識(shí)情境化、兒童化，比如將枯燥的計(jì)算方法編成了歌謠，朗朗上口，學(xué)生有了興趣就沒(méi)有負(fù)擔(dān)了。我布置作業(yè)不是要求必須完成，應(yīng)用題、計(jì)算題、圖形變換題，學(xué)生喜歡做哪樣就做哪樣，喜歡做多少就做多少。因?yàn)閺膶W(xué)生角度看，有的學(xué)生做10道題都不算什么，而有的學(xué)生做2道就是負(fù)擔(dān)了。這樣一來(lái)，學(xué)生各種題型都做，還盡可能多做。因?yàn)榈诙煊泻诎逭故荆l(shuí)都愿意多展示一些，沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生一開始就是甘居落后的。學(xué)生喜歡這一科了，也就喜歡這一科的教師了。
　　我當(dāng)了校長(zhǎng)以后曾和教師們講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就像吃飯的胃口，如果把學(xué)生的胃口弄傷，那還怎么指望學(xué)生主動(dòng)學(xué)呢？一個(gè)教師把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了，他想讓學(xué)生考不好都難。
　　《中國(guó)教師》：對(duì)比您的經(jīng)歷，現(xiàn)在更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有什么影響？
　　游家水：要說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)壓力，哪個(gè)時(shí)代都不小。我是從民辦教師干起，縣里民辦教師競(jìng)爭(zhēng)上崗，年年考試，民辦教師每年都有被淘汰的可能。我5年考了5次，年年都過(guò)了關(guān)。盼到1981年公辦學(xué)校缺教師，共有39個(gè)位子，我們民辦教師8 000個(gè)人去考。很幸運(yùn)，那年我考上了。
　　
　　有競(jìng)爭(zhēng)壓力不是壞事，如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力也不會(huì)有今天的我。我校建立了課題研究制度和教學(xué)比武制度，為的就是給教師一些壓力，加速教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，讓教師通過(guò)4條路成才：論文評(píng)選、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、師徒報(bào)告會(huì)、課題組研究成果匯報(bào)。在課題研究中我們要求教師每學(xué)期至少完成1篇論文或總結(jié)、2篇教學(xué)案例、4篇教學(xué)敘事或反思，讓教師在比拼和反思中成長(zhǎng)與成功。
　　我用自己的經(jīng)歷也在提醒