德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則是“雙元性”：首先學(xué)習(xí)大學(xué)的理論，然后應(yīng)用于實(shí)踐。但是，對(duì)于理論和實(shí)踐二者之間關(guān)系的討論一直在進(jìn)行。二者之間的緊張關(guān)系，直到20世紀(jì)90年代整合模式的出現(xiàn)才得以緩解。
　　目前，德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)具有不斷學(xué)術(shù)化傾向。不萊梅大學(xué)的福利克斯教授指出在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中存在以下幾個(gè)結(jié)構(gòu)性問題：第一，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系；第二，缺乏實(shí)地的工作經(jīng)驗(yàn)；第三，職業(yè)知識(shí)的應(yīng)用沒有參照相應(yīng)的大學(xué)研究；第四，缺乏工作程序知識(shí)；第五，職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容中缺乏技術(shù)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。
　　20世紀(jì)70年代以來，德國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)進(jìn)行了大規(guī)模的革新。這在德國(guó)大學(xué)已成為一個(gè)相當(dāng)重要的研究領(lǐng)域，并產(chǎn)生了許多刺激教師教育改革的因素。當(dāng)前，德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面主要有以下一些變化：一是增加教育學(xué)和教學(xué)法的內(nèi)容。二是以科學(xué)性為基礎(chǔ)。其重心是培養(yǎng)教師能力，并