在科學知識日新月異的今天，人類社會面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題單靠一門學科很難做到。許多重大的科研成就，如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、人類基因序列、載人太空飛船等都屬于跨學科研究的結(jié)果。2004年，美國國家科學院在年度報告《促進跨學科研究》中指出：“跨學科研究是人類進行的最有效、最令人鼓舞的嘗試之一，它提供了一種能夠產(chǎn)生新知識的對話和聯(lián)系方式”。[1]
　　20世紀初期，跨學科運動在美國主要表現(xiàn)為跨學科教育，如哈佛大學、芝加哥大學等高校開設的通識教育課程。二戰(zhàn)后，由于聯(lián)邦政府撥款模式的轉(zhuǎn)變、大學職能的發(fā)展以及市場化等因素的影響，跨學科研究組織作為大學對社會需求的一種回應在大學內(nèi)得到大力發(fā)展，其中建立跨學科研究組織是比較普遍的形式，在一些美國大學中甚至形成了系統(tǒng)化的跨學科組織體系——組織化的研究部門[2]。然而，大學傳統(tǒng)的“學科—學系”結(jié)構(gòu)、學術評價制度、學科文化等對跨學科研究的發(fā)展卻有一定的阻礙。針對發(fā)展跨學科研究中的若干障礙，美國的一些研究型大學采取了一系列措施，以消除跨學科研究發(fā)展中的不利因素，推動跨學科科研的發(fā)展與科技創(chuàng)新水平。
　　
　　一、跨學科研究發(fā)展的障礙
　　
　　雖然跨學科研究在發(fā)展前沿交叉學科方面具有舉足輕重的作用，但大學內(nèi)部的跨學科研究組織仍然面臨著一些體制性障礙，如學科壁壘、學術評價制度、學科專業(yè)設置等。
　　1. 組織困境
　　大學實行科層組織結(jié)構(gòu)，學科建設主要圍繞本學科的邏輯結(jié)構(gòu)進行，學校的人才培養(yǎng)、人事安排、經(jīng)費資助等都與學科相對應，這就導致了學科之間的隔離與分化。學科建設是大學謀求發(fā)展的重要載體：一方面，大學按照學科或?qū)I(yè)的人才標準為勞動力市場提供人才；另一方面，大學又按照學科或?qū)I(yè)的人才標準招聘人才。這對跨學科人才的培養(yǎng)勢必產(chǎn)生消極的影響，并增加了跨學科人才取得職業(yè)成就的困難，使得跨學科成為“單學科體制下的流浪兒”[3]，沒有相應的組織部門對跨學科的發(fā)展負責。
　　2. 經(jīng)費缺失
　　除了大學內(nèi)部的單一學科組織結(jié)構(gòu)，政府資助部門所采用的單一學科資助體制也對跨學科研究帶來了不小的阻力。大學的科研經(jīng)費通常是按院系行政單位進行使用和管理，每個課題項目和每筆科研經(jīng)費的負責人都必須明確其院系歸屬。這使得跨學科研究在課題申報、成果鑒定、教師職稱評定等方面仍處于邊緣化的不利地位。
　　3. 學術認可與晉升中的困難
　　學術研究強調(diào)系統(tǒng)性以及建立在同行評議基礎上的認可。克拉克曾指出，大學教授對學科專業(yè)的忠誠度較高，因為大學教授得到其所在學科的同行認可遠比他的大學教師職位重要得多。因此，從事跨學科研究的學者通常會發(fā)現(xiàn)在尋求穩(wěn)固的經(jīng)費支持，發(fā)表、出版科研論文并得到學科同行的認同等方面存在困難，從而使跨學科研究的學者在評價、晉升和獲得終身教職等方面處于不利地位。
　　
　　二、促進跨學科研究發(fā)展的措施
　　
　　在認識到跨學科研究存在的組織障礙和微觀運行的困境后，美國研究型大學在促進跨學科研究方面做了一些有益的嘗試與改革，在一定程度上促進了跨學科研究的發(fā)展。
　　1. 建立跨學科研究組織
　　為了克服跨學科研究的組織阻力，一些美國研究型大學設立了跨學科研究中心或研究所，如麻省理工學院的計算機與人工智能實驗室、伊利諾依大學的貝克曼研究所都是典型的跨學科研究組織。近二、三十年來，由于美國國家衛(wèi)生研究院的資助以及醫(yī)學院校的特殊管理模式，生命科學領域出現(xiàn)越來越多的跨學科研究項目，可以說生物醫(yī)學研究是進行跨學科研究的典型案例。在跨學科研究組織的發(fā)展中，以支持大學基礎研究為主要使命的美國國家科學基金會大力推進跨學科組織的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府的科研資助機構(gòu)也發(fā)揮了重要作用。[4］
　　2. 實行新的組織策略
　　雖然通過成立跨學科研究組織能為來自不同學科的學者提供跨學科合作的組織平臺，但如何保障跨學科研究機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)？如何協(xié)調(diào)、監(jiān)管跨學科研究組織以便其合理利用學校的資源？如何保證跨學科研究組織的工作人員得到合理的評價并獲得公平的晉升機會？為了解決這些問題，美國研究型大學實施了新的資助和管理模式，但這些改革大部分只涉及到資源的配置問題，學系仍控制著教師的評聘權。不過，在有些跨學科機構(gòu)中已經(jīng)實施了新的教員招聘與評價模式，而且這些新模式呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的樂觀前景。
　　（1）科研資助
　　在針對跨學科研究活動的資助方面，大學通常采取的做法是向跨學科研究機構(gòu)提供競爭性的項目資助，使跨學科研究機構(gòu)實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。如喬治·華盛頓大學、加州大學伯克利分校等學校以“種子基金計劃”或?qū)鐚W科研究的針對性投資等形式鼓勵開展跨學科研究。俄亥俄州立大學則把其資助計劃稱為“大型跨學科資助發(fā)展項目”。雖然各大學的具體做法各不相同，但總體思路是：大學把資源集中起來并通過競爭重新分配這些資源，從而推動跨學科研究機構(gòu)的發(fā)展。
　　此外，聯(lián)邦資助機構(gòu)的撥款以及數(shù)量不菲的研究經(jīng)費也是促使大學實施“種子基金計劃”和針對跨學科投資的重要外部誘因。聯(lián)邦資助機構(gòu)是跨學科研究機構(gòu)重要的經(jīng)費來源渠道，而且跨學科研究機構(gòu)往往把得到聯(lián)邦資助機構(gòu)的撥款看作是一種榮譽。
　?。?）監(jiān)管協(xié)調(diào)機制
　　隨著科學研究的蓬勃發(fā)展，對科研資助的競爭也越來越激烈，即使在科研經(jīng)費相對充裕的院校，同樣需要合理地調(diào)配資源，提高研究設施與研究經(jīng)費的使用效率。有些大學成立了全校性研究所，用于監(jiān)督、協(xié)調(diào)大學的資源分配，對跨學科研究機構(gòu)的設施設備、多學科合作實驗室等核心設施以及教師招聘進行監(jiān)管，以促進校園資源的合理化利用，提高院校的科研能力。
　　賓夕法尼亞州立大學以往對跨學科研究的資助是由各單位獨立編制預算，各單位都希望獲得盡可能多的科研經(jīng)費，這就必然會導致對科研經(jīng)費的惡性競爭和重復投資。20世紀90年代中期，賓夕法尼亞州立大學的行政部門要求各學術單位采取強制性措施降低成本，用節(jié)省下來的資金成立一個基金，推進跨學科合作。到21世紀初，該大學在材料學研究、環(huán)境、社會科學以及生命科學領域成立了四個全校性的研究機構(gòu)。在這種新的模式下，來自外部的科研資助都由大學統(tǒng)一管理，以避免跨學科機構(gòu)之間、學院和學系之間的惡性競爭，使資源（如研究設施）盡可能得到合理的利用。
　　在斯坦福大學，類似的跨學科研究機構(gòu)也在衛(wèi)生科學、環(huán)境研究和國際研究領域從無到有地發(fā)展起來，并成為斯坦福大學跨學科研究的典型代表。雖然這些研究機構(gòu)也能得到聯(lián)邦政府的資助，但其主要的經(jīng)費來源是斯坦福大學的自籌經(jīng)費。
　?。?）改革教師聘任與評價模式
　　杜克大學和美國南加州大學已對現(xiàn)有的教師評價、晉升政策進行了改革，要求學院和學系在教師的評價、晉升以及終身教職的評選過程中要考慮跨學科研究者的特點，以維護跨學科研究者的利益。杜克大學要求各個學術單位的終身教職審查委員會中要有來自其他學院和學系的專家學者，甚至可以由外院系的專家擔任聯(lián)席主席，以更準確地評價跨學科研究者的學術成就。
　　威斯康星大學麥迪遜分校在20世紀90年代末實施了“集群招聘計劃”，以應對因聯(lián)邦預算削減而導致的師資嚴重流失的問題?！凹骸笔侵敢环N虛擬的跨學科學者團體，它不隸屬于任何組織機構(gòu)，也沒有特定的研究實體。研究者經(jīng)跨學科遴選委員會招聘進某一研究“集群”之后，根據(jù)其研究專長與興趣確定一個適當?shù)牟块T作為他的“學術家園”?！凹骸背蓡T可以根據(jù)自己的意愿自由地開展活動，通過定期舉行會議，促使不同學院的教師群體之間就某一共同感興趣的問題開展跨學科合作研究。威斯康星大學的“集群”經(jīng)費主要來源于聯(lián)邦撥款和私人捐助，由學校教務長辦公室提供資金并統(tǒng)一管理，但學者歸屬于不同的學系。
　　
　　“集群招聘”在其他大學也得到了實施。如倫斯勒理工學院通過私人資助正在形成少數(shù)教師“星座”①，“星座”主要集中在該學院具有研究優(yōu)勢的領域，尤其是具有經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿Φ目萍碱I域。2006年，佛羅里達州立大學采用威斯康星大學麥迪遜分校的模式實施了一項招聘教師人數(shù)高達200名的“集群招聘計劃”。路易斯安那州立大學也正在按照威斯康星大學麥迪遜分校的模式成立“集群”。在這幾個學校中，“集群”被作為吸引杰出研究人員的一種機制。
　　賓夕法尼亞州立大學采取了“教師聯(lián)合資助計劃”，其基本做法是，由學系設立新教師職位，跨學科研究機構(gòu)支付其一半的薪水，但條件是新設立的職位要有助于促進跨學科合作。這不同于跨學科研究所和學系對教師的雙聘，因為雙聘的教師在不同的單位可能有不同的職稱和研究任務，而根據(jù)這種聯(lián)合設置的職位，教師仍隸屬于學系，但必須考慮跨學科研究機構(gòu)的研究任務。跨學科研究機構(gòu)會對共同資助的、為既定目標設立的職位進行定期審查，以評估是否持續(xù)提供資助。
　　威斯康星大學麥迪遜分校的“集群聘任”和賓夕法尼亞州立大學的“聯(lián)合資助計劃”等新的大學教師聘任模式引發(fā)了不同程度的爭議，因為教師聘任通常被認為是學系的特權。威斯康星大學麥迪遜分校在進行教師評價和晉升時，“集群”學者的跨學科工作價值往往會被低估。而在賓夕法尼亞州立大學，以晉升和終身教職為目的的學術評價與研究所對共同資助職位的審查是各自獨立進行的，并且后者對前者不產(chǎn)生任何影響。
　　
　　三、小結(jié)
　　
　　雖然傳統(tǒng)的“學科—學系模式”對跨學科研究有一定的阻礙作用，但這種模式目前還無法從根本上得到改變，因而美國的研究型大學更多的是通過一定的策略來解決具體的組織問題，以促進跨學科研究的發(fā)展[5]。這些措施將最終有助于增強院校的研究能力，使其得到更多的外部資金支持，并提高院校的威望。
　　對我國而言，要想促進跨學科研究的發(fā)展，關鍵是在資源配置上加強學校層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，把一部分資源直接用于支持學校重點發(fā)展的跨學科研究機構(gòu)。另外，在人才培養(yǎng)方面，要充分相信跨學科研究機構(gòu)實施的學生培養(yǎng)計劃，相信其培養(yǎng)的學生能在很大程度上滿足當今社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求。2006年，北京大學成立了前沿交叉學科研究院，其下設的理論生物學中心在進行跨學科研究研究生培養(yǎng)方面做了有益的嘗試。結(jié)合我國大學的具體情況，借鑒美國大學促進跨學科研究發(fā)展的措施，提高我國的科研能力，培養(yǎng)杰出創(chuàng)新型人才，是我們值得深入思考的問題。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 趙勁松，葉建平.大學跨學科科研組織的體制困境與突破[J].科研管理，2008（10）：17.
　　[2] 周朝成.當代大學中的跨學科研究——科學文化與組織的視閾[D].華東師范大學，2008：37.
　　[3] 劉仲林.交叉學科——單學科體制下的流浪兒[J].遼東學院學報（社會科學版），2007（2）：1.
　　[4][5] Creso M.Sá. Interdisciplinary Strategies in U.S. Research Universities[J]. Higher Education，2008（55）:537-552.
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬喝A東師范大學高等教育研究所）
　　編輯：覃云云