【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教育的重視，信息技術(shù)課程在中小學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。由于自身學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)教學(xué)不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式。WebQuest就是一種新型的、有效提高教學(xué)效果和促進(jìn)師生關(guān)系改變的教學(xué)方式。它體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主觀建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)的能力。本文主要分析了信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用WebQuest的策略和對(duì)師生的積極意義。
　　【關(guān)鍵詞】WebQuest；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略
　　
　　由于信息技術(shù)課程的特殊性，在教學(xué)中教師往往只關(guān)注對(duì)學(xué)生軟件操作技能的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)支持下的WebQuest是一種新的教學(xué)方法，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生自主意義建構(gòu)的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。
　　WebQuest概述
　?。ㄒ唬￤ebQuest的內(nèi)涵
　　WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的B.Dodge和T.March于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃。國(guó)內(nèi)一般把WebQuest譯為“網(wǎng)絡(luò)探究”。它是“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一種具體形式，主要依托Internet的強(qiáng)大信息資源優(yōu)勢(shì)來(lái)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)絡(luò)探究中，教師給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的情境，學(xué)習(xí)者可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合來(lái)得出創(chuàng)造性的解決方案 [1]。因此，WebQuest是一種利用因特網(wǎng)資源開(kāi)展的、教師指導(dǎo)下的以問(wèn)題研究和解決為中心、學(xué)生在教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源和指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。旨在使學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在探究性學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2]。
　?。ǘ￤ebQuest的構(gòu)成
　　一個(gè)WebQuest包括引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論六個(gè)部分。
　　引言模塊：主要是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)者的興趣。
　　任務(wù)模塊：給學(xué)習(xí)者描述將要完成的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者帶著目的和任務(wù)去探究。既可以是個(gè)人獨(dú)立研究，也可以是小組合作。信息技術(shù)課程中WebQuest的任務(wù)可以是一件作品，如一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)，可以是一個(gè)解決問(wèn)題的操作步驟或程序，也可以是一個(gè)對(duì)特定主題進(jìn)行解釋的口頭陳述。
　　過(guò)程模塊：教師描述學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷的若干步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過(guò)程，教師還應(yīng)向?qū)W習(xí)者提出學(xué)習(xí)建議。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生在探究時(shí)，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，并且鼓勵(lì)小組間相互協(xié)作。
　　資源模塊：這里的資源是教師圍繞主題預(yù)設(shè)的幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的學(xué)習(xí)資源。這里的資源并非全是網(wǎng)絡(luò)資源，非網(wǎng)絡(luò)資源也可以使用。在信息技術(shù)課程中，資源主要包括三種，一種是文字材料，一種是已加工好的案例，還有一種是待加工的材料（可以是聲音、圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)）。
　　評(píng)價(jià)模塊：主要為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的效率和效果，在信息技術(shù)課堂中一般評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)者的作品?？梢允墙處煹脑u(píng)價(jià)，可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以是生生互評(píng)。
　　結(jié)論模塊：包括總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，反思和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的狀況，提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可能對(duì)全班討論有幫助。針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，特別是操作類(lèi)的內(nèi)容，如怎么利用Flash創(chuàng)建遮罩動(dòng)畫(huà)，教師應(yīng)總結(jié)出解決相應(yīng)問(wèn)題的策略和步驟，并且將其與學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和遷移的能力。
　　信息技術(shù)課堂應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的策略探索
　　信息技術(shù)課程的特點(diǎn)決定它適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和實(shí)踐性，特別適合學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，符合信息技術(shù)課程層次性和操作性的教學(xué)特點(diǎn)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)課教學(xué)中最為常用[3]。WebQuest實(shí)際上是一種“網(wǎng)絡(luò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的創(chuàng)造性嘗試。信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用WebQuest有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。但就目前來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法應(yīng)用并不多。為了保證WebQuest在信息技術(shù)教學(xué)中的順利實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中還要注意相應(yīng)的教學(xué)策略。在WebQuest教學(xué)模式中，教師以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師依據(jù)一定框架建立適合主題的WebQuest課程網(wǎng)頁(yè)，將大的問(wèn)題分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，并按照一定的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生探究，逐漸形成一套自己的思維模式[4]。只有這樣，才能真正讓學(xué)生在“做”中學(xué)。
　?。ㄒ唬閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境
　　良好的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的作用，信息技術(shù)課跟其他學(xué)科相比往往更能吸引學(xué)生。一般情況下，學(xué)生都喜歡上信息技術(shù)課，有了這個(gè)基礎(chǔ)，如果教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的情境，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在講授Flash和Photoshop時(shí)，先向?qū)W生呈現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)將要完成的作品的效果圖，則能讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)成功的興趣。再如，在學(xué)習(xí)人工智能方面的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解人工智能在日常生活中的應(yīng)用，能讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　?。ǘ┮罁?jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和年齡特征選擇任務(wù)
　　教師選擇的任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生感興趣并且在努力后能夠得以很好地完成，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的體驗(yàn)。因此一般情況下，要從學(xué)生的日常生活環(huán)境和普遍關(guān)注的問(wèn)題中找尋任務(wù)，選擇看上去非常有趣、具有很強(qiáng)吸引力的任務(wù)，另外還要選擇能讓學(xué)生參與其中、扮演角色的任務(wù)。
　　此外，教師還要把握好任務(wù)的深度和廣度，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)信息的加工方式和程度。如果任務(wù)的深度不夠，學(xué)生對(duì)于信息的加工可能只停留在簡(jiǎn)單組合層面上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的原信息再輸出，就沒(méi)有創(chuàng)造性可言；如果任務(wù)過(guò)難，又會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。所以，任務(wù)的設(shè)定要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平出發(fā)決定任務(wù)的深度和廣度，然后圍繞該任務(wù)展開(kāi)進(jìn)一步的“支架式”和“拋錨式”教學(xué)[5]。
　?。ㄈ┙處熮D(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
　　既然是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，那么教師在這個(gè)過(guò)程中就要扮演好四種角色：信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的指導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者[6]。
　　網(wǎng)絡(luò)上的資源很豐富，跟主題相關(guān)的資源才能幫助學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要做信息海洋的導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的信息技術(shù)能力各不相同、對(duì)新知識(shí)也缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些實(shí)踐操作性很強(qiáng)的內(nèi)容，教師要在課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生操作和學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)機(jī)房電腦設(shè)置的位置，將學(xué)生分為若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、共同探究。當(dāng)小組不能完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)?？傊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正提高信息素養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
　?。ㄋ模┘皶r(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)
　　及時(shí)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生知道自己完成任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量，如果教師不及時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生的迷失。對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，由于自身的特殊性，評(píng)價(jià)的對(duì)象不應(yīng)僅僅是針對(duì)學(xué)生最后得出的結(jié)論或最后拿出來(lái)的作品，還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)。因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力做評(píng)價(jià)。即使學(xué)生拿出的作品不理想，也要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生在探究的整個(gè)過(guò)程中都能感到自身的價(jià)值和作用。
　　
　　信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用WebQuest的積極作用
　　（一）應(yīng)用WebQuest可以使教師的教學(xué)觀念隨之發(fā)生變化
　　有研究表明，在教師設(shè)計(jì)WebQuest的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境不僅拓展了教師的視野和思路，也有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分考慮學(xué)生的水平和差異性；設(shè)計(jì)資源時(shí)，要在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中，篩選、鑒別和再加工適合教學(xué)需要的信息和資源，這有利于提高教師的信息素養(yǎng)?？傊處熢O(shè)計(jì)WebQuest的過(guò)程也是自身不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師不自覺(jué)地接觸了大量信息，進(jìn)而影響了自己的教學(xué)意識(shí)和觀念[7]。教學(xué)過(guò)程中 “實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的探索過(guò)程使教師不斷獲得專(zhuān)業(yè)提升與自我發(fā)展。
　　（二）應(yīng)用WebQuest對(duì)學(xué)生的積極影響
　　1.學(xué)生在自主探究中增強(qiáng)信息素養(yǎng)
　　WebQuest是基于網(wǎng)絡(luò)的探究，很多情況下，教師沒(méi)有提供資源或者僅憑教師提供的資源不能順利完成任務(wù)，學(xué)生就需要自主利用網(wǎng)絡(luò)尋求、篩選、鑒別合適資源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提升。
　　2.學(xué)生在自主探究中提高解決問(wèn)題的能力
　　傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師往往是告訴學(xué)生應(yīng)該如何操作，或者通過(guò)投影向?qū)W生演示，這樣的方式只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生機(jī)械操作的熟練度，并不利于學(xué)生能力的提高。但是在WebQuest教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主探究分析問(wèn)題、找到解決問(wèn)題的方案和策略進(jìn)而完成任務(wù)，這樣會(huì)讓學(xué)生在課堂上變得主動(dòng)，不僅體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想，還使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　3.學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)
　　傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，“教師演示、學(xué)生跟做”的方法使得學(xué)生總是跟著教師的思維走，學(xué)生的思想被束縛住jtbnPo+eG2kIS2SxWBKfCw==，個(gè)性得不到發(fā)展。WebQuest在學(xué)生已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上提出任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與個(gè)性特征得到了充分的發(fā)揮和展露，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　小結(jié)
　　信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)采用WebQuest模式提供了很好的條件，WebQuest教學(xué)模式能促進(jìn)師生關(guān)系和角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教學(xué)觀。但是沒(méi)有一種教學(xué)方式是萬(wàn)能的，并不是所有的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容都適合這種模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要選擇。但是如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)提高教學(xué)效果，對(duì)師生都有積極作用，尤其會(huì)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
　　
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