智障學(xué)生由于生理、心理的先天缺陷，在學(xué)習(xí)、交往、生活等方面既缺乏合作的意識，又缺少合作的能力，不懂分工，不知道如何交流。他們之間發(fā)生矛盾時常常以高聲哭叫、跟老師告狀或攻擊別人的行為來解決，遇到困難往往心慌意亂、無法應(yīng)對，不知從老師或同伴那里尋求幫助。老師苦口婆心的說教、規(guī)勸在智障孩子身上顯得過于空洞和蒼白。合作是智障學(xué)生健康成長的需求，也是智障學(xué)生未來發(fā)展和適應(yīng)社會的一個重要基石。最近，我積極發(fā)揮電教媒體的作用，在培養(yǎng)智障生的合作意識和合作能力方面收到了良好的效果。
　　樹立合作榜樣，提高合作意識
　　電教媒體形象直觀、生動有趣，智障學(xué)生的思維主要依賴于事物的具體形象，注意力容易分散，穩(wěn)定性差。榜樣具有生動形象的特點(diǎn)，對智障生具有更大的說服力和更強(qiáng)的感染力。模仿他人是智障生的特點(diǎn)，模仿就是學(xué)習(xí)，而榜樣為他們提供了模仿的條件?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。給他們樹立正面的榜樣，會激勵他們向積極的方面發(fā)展，潛意識中培養(yǎng)他們之間的合作意識和合作能力。例如，我在“學(xué)會合作”主題班會課上，利用多媒體放映電影《兩個小八路》的片段：大興和小武的機(jī)智勇敢、英勇頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作，配合大部隊(duì)打敗日本鬼子的故事給孩子們留下了深刻的印象。為提高孩子們的合作意識，我要求大家趕快動手把桌椅板凳圍成一個圈，有的大同學(xué)開始主動幫助小同學(xué)，我也和孩子們一起搬桌椅，通過大家齊心協(xié)力、互相幫助，很快就把課桌凳都圍了起來。通過搬桌凳讓孩子們意識到，合作就是為了一個共同的目標(biāo)，大家共同努力、互相配合，才能把事情做好。
　　教給合作方法，激發(fā)合作動機(jī)
　　由于多數(shù)智障學(xué)生反應(yīng)遲鈍，好以自我為中心，缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，不懂得遵守規(guī)則，行為散漫，在班級活動中經(jīng)常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，在需要合作的時候很難表現(xiàn)出合作行為。這就需要教師利用電教媒體再現(xiàn)活動、游戲等場景，及時教給智障生合作的方法，指導(dǎo)智障生怎樣進(jìn)行合作。比如，我經(jīng)常利用多媒體播放“三個和尚”的動畫片、兒歌及故事，向孩子們滲透“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的缺乏合作意識的思想，讓他們明白合作不是一個人的行為，而是一個集體行為。又比如，在玩游戲“乘船”時，讓大家一起商量，如何分工合作完成任務(wù)；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找同學(xué)、老師或他人協(xié)助幫忙等等。通過這些具體的合作情景，幫助智障生逐漸掌握合作的方法，在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)會合作。
　　提供合作平臺，強(qiáng)化合作興趣
　　電教媒體集音、像、畫于一體，生動形象，特別是對智障學(xué)生，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，可以營造良好的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與、合作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生合作興趣。
　　在教學(xué)活動中，我會用在網(wǎng)絡(luò)上收集到的動畫片、卡通畫以及剪輯的部分影片片段，讓孩子們學(xué)著做，跟著走，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的合作意識。在日常生活中，智障生合作的機(jī)會是很多的，如一起拼圖、跳繩、丟沙包、打掃衛(wèi)生等。作為教師，既不要放過每一次讓智障生合作的機(jī)會，又要有意識地為智障生創(chuàng)造、搭建、提供合作的平臺，讓智障生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固合作的能力。
　　感受合作成果，培養(yǎng)合作能力
　　智障生之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果。有的活動成功后特別興奮，還有再想試一試的愿望；有的事情做成后，增進(jìn)了同伴之間的友誼，減輕了自卑感，增強(qiáng)了合作做事的信心。這對智障生鞏固、強(qiáng)化合作行為進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但有些智力較差的學(xué)生自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到智力較差的學(xué)生能與其他同伴一同友好配合地玩耍，或做某項(xiàng)事情，或協(xié)商，或給以別人幫助等合作狀況時，應(yīng)注意引導(dǎo)他們感受合作的成果，體驗(yàn)合作的快樂，激發(fā)他們進(jìn)一步合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。于是，我用照相機(jī)、攝像機(jī)把孩子們整理的班級文化圖片、各專題手抄報、日常生活中的整理宿舍、藝術(shù)節(jié)大合唱的情景、游戲時的表現(xiàn)畫面一一記錄下來，在班會上播放，讓他們在自我評價、自我認(rèn)可、自我教育的過程中感受生活中的合作成果，品嘗成功的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的合作能力。
　　對合作效果好的學(xué)生，教師要通過豎起大拇指或鼓掌或面帶微笑的點(diǎn)頭等動作，對學(xué)生加以肯定表揚(yáng)，使他們受到極大的鼓勵，進(jìn)一步強(qiáng)化合作的意識。而對不太會合作或缺乏合作意識的智障生，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議或意見。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，智障生的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。
　　培養(yǎng)智障生的合作意識和合作能力是一個長期的過程，教師要給予學(xué)生長期有效的引導(dǎo)和幫助，讓他們多訓(xùn)練，逐漸學(xué)會與他人合作，并享受到合作的快樂，學(xué)會生存，這也是我們教育的最終目的。