隨著信息技術課程的不斷發(fā)展與日益變革，關于信息技術課程的核心內容、課程價值等的研究也越來越豐富。從軟件到技術，從方法到過程，從任務到主題，從活動到課堂，從算法到哲學……信息技術應是一門怎樣的課程呢?技術與操作之問有何關聯(lián)呢?信息素養(yǎng)能不能被培養(yǎng)?這些問題一直被關注、探索和質疑。今天，我們不從課程定位去找尋原因，只從課程秩序形成與自然應用需求的視角，觀察、分析信息技術課堂教學的有效外延，探討需要建立的課程秩序與自然需求之間的關系，如何消除秩序制約、提高自然應用。那么，什么是秩序與自然呢?秩序是有條理地、有組織地安排各構成部分以求達到正常的運轉或良好的外觀的狀態(tài)，這里借指種種試圖建立的體系、規(guī)則、模式、策略等形式化結構；自然既用作名詞，指具有無窮多樣性的一切存在物，也用作形容詞，指天然的、非人為的或不做作、不拘束、不呆板、非勉強的，這里借指來源于生活、運用于生活的、真實的、動態(tài)的問題及解決問題的技術方法。
　　
　　當秩序成為一種渴求即形而上，要改良
　　
　　探討課堂教學的外延，就要研究課堂教學內容、形式的必要性、包容性和可行性。這方面，以教學內容、教學方法為研究目標的理念研究與實踐探索都不少，不必重復。現(xiàn)在只來思考一個問題：為什么要試圖建立各種體系、模式、概念、格式?從基礎教育需求來說，是認知規(guī)律需要。從教育行為來說，就是在自覺或不自覺地試圖建立一種秩序，即認知與應用的體系、教師教與學生學的模式等。這其中的風險何在呢?
　　以下將從“目標”秩序導致“三維目標”外延模糊，來分析秩序的形式化風險。
　　新課程最大變化之一，是“三維目標”的確立。這是最根源的一種秩序建立企圖。
　　知識與技能暫且不說，盡管它仍然面臨著無法被區(qū)分什么是知識、什么是技能的困擾，但它畢竟是教學的內容主體，在每一節(jié)課中是無法被忽視的。
　　可是，“過程與方法”就混亂了，這可不能怪一線教師的理解能力，因為各種官方文本對此界定得非常模糊。以至于各科通用的學習方法與過程，包括自主學習、研究性學習、合作學習等被貼標了。試想其他學科也可以寫的，自然不可能是本學科的核心目標。于是，“過程與方法”的課堂外延沒有被明確，已成擺設。
　　目前，如果誰要破除三維目標，那就是要另建一個秩序。以新目標秩序打破舊目標秩序，這顯然是在制造另一種風險，并且這需要官方認可。因此，必要的改良是實際的做法。下面，僅以一個實例來進行“秩序改良”啟示。
　　
　　一般課堂教學目標如下。
　　課題：《認識文件及其類型》。
　　知識與技能示：了解文件名組成，掌握文本、圖像、視頻文件類型，體驗不同類型文件的信息特點。
　　過程與方法目標：通過討論、觀察、探究的方式了解文件的存儲格式，體會文件類型的意義。
　　情感、態(tài)度與價值觀目標：提高學生對不同信息類型的興趣，培養(yǎng)學生的合作精神。
　　問題：各目標描述不確定，造成外延模糊；過程、方法太寬泛，缺乏課題針對性；情感、態(tài)度與價值觀目標跟課題聯(lián)系不密切。
　　
　　改良后的教學目標如下。
　　知識與技能目標：了解文件名組成，掌握文本、圖像、視頻等文件類型的標記；體驗不同類型信息的特點，提高對不同媒體形式信息的應用技能。
　　過程與方法目標：學生利用自己或同學成長過程中的照片、視頻、筆記等信息資源，在瀏覽、觀看、閱讀中體驗不同媒體類型的信息特點；通過討論、觀察、探究的方式了解文件的存儲格式與打開軟件的關系，體會文件類型的用途。
　　情感、態(tài)度與價值觀目標：提高學生對不同信息類型的認知興趣，培養(yǎng)學生采用不同信息來分析事物的意識，培養(yǎng)學生相互之間資源共享的觀念。
　　以上對教學目標的改良，還僅限于“秩序改良”，即沒有脫離既定的三維秩序。即使增“一維”主題活動的目標，如“培養(yǎng)學生利用多種信息觀察成長變化，對健康成長提高認識”，以求成為“四維目標”，這仍是在改良，而不是“革命性地建立新秩序”。我們剛才對已有秩序的創(chuàng)造性改良，即讓秩序更合理，這是應對現(xiàn)有秩序的一種主動適應，而不是形而上地走向虛無。
　　
　　用自然厘清應用需求即形而下，應充實
　　
　　我們充實課堂教學內容，即增加、修改、優(yōu)化教學內容，這也是在拓展信息技術課堂教學的外延。例如，升級軟件版本，增加動漫模塊。但這都不是“自然”的充實，仍是以“建立秩序”來規(guī)范課堂教學。用自然充實課堂教學，就是要厘清應用需求、落實技術應用。要在學習內容、學習方式、學習目標上進行外延的自然補充、自由發(fā)揮。它不需要建立完整的秩序，而是需要點滴的應用滋潤。
　　下面對教學內容的外延進行自然化處理。
　　內容：word中的圖片編輯。
　　例1：插入圖片，以圖片來進行說明、襯托、互補文字描述為應用需求。例如，一篇游記作品需要通過照片還原景色、渲染情緒；又如，一篇研究性學習報告需要照片或繪圖來直觀描述事物或論證觀點等。如此，對圖片插入就增加了信息應用需求，拓寬了圖片應用需求的外延。
　　例2：圖片的亮度、對比度處理，即以圖片的明暗、對比效果來實現(xiàn)應用需求。例如，傍晚的時候拍的照片曝光不足，需要調整亮度。對亮度，學生是容易明白的，但是到了對比度卻非常困惑。可以在對照片的處理中強調：在調整亮度時，處理效果偏白，緊跟著需要提高對比度。在自然問題中應用需求于是更明確，對技術更易把握。在講解這種現(xiàn)象時，我用過這樣的說法：“有些男孩子沒有美容技術還臭美呢，只往臉上搓粉、擦油提高亮度，像白紙。怎么辦呢?還是加點腮紅、口紅、睫毛膏，讓紅的更紅、白的更白、黑的更黑，提高對比度才行!”如此，強化對問題的應對技能，把課堂教學延伸到問題分析、技術選擇與配合，適當提高技術的應用需求。
　　以上對內容的充實，看似沒有脫離“主題分析”、“需求分析”，但是不一樣，即它“動態(tài)呈現(xiàn)”的特點表明：需求在應用進程中被延伸，即它是一種形而下、具體、現(xiàn)實的應用需求，是一種對新問題、新發(fā)現(xiàn)的應對。這種拓展并沒有增加內容，技術內涵沒有明顯的變化，只是提升其形而下的有效外延。
　　
　　秩序與自然和諧即辨證統(tǒng)一，求相隨
　　
　　不論解決秩序的形而上，還是充實自然的形而下；不論是針對教學內容，還是針對教學方法與策略，都要辨證統(tǒng)一、和諧相隨。
　　例如，在進行分組教學策略運用過程中，我針對學生活動中的“應付”現(xiàn)象，進行了如下分組的更改。
　　形式：利用質疑小組打破秩序，充實自然。
　　任務：對其他小組的成果、結論、作品提問、質疑。
　　規(guī)則：其他小組展示、匯報后，質疑小組由組長集中發(fā)言、個人自由質疑。提倡對問題提出建議。對方可答疑、辯論。
　　活動實例：
　　課題：《信息技術及其影響》。
　　小組×：匯報小組討論成果——“信息技術的分類”。
　　質疑小組：另一個小組的研究內容是信息技術的發(fā)展史，提到信息技術從古代就有。你的信息技術分類怎么不包括文字、語言這些傳統(tǒng)的技術，只羅列現(xiàn)代信息技術呢?
　　小組×：這些大家都知道了。
　　質疑小組知道了就不包括嗎?計算機技術我們早知道了。
　　小組×：我們是在強調信息技術社會的新內涵，體現(xiàn)信息時代的新優(yōu)勢。
　　小組y：匯報討論成果“信息技術的影響”。
　　質疑小組你剛才說了一大堆問題，都離我們太遠。你遇到過嗎?給個現(xiàn)實點的吧!
　　小組y：我表哥就讓手機短信騙了，說他中獎了，給人家寄了一千多塊錢。
　　質疑小組：信息泛濫、信息污染與信息犯罪有什么區(qū)別啊?怎么聽上去差不多呢?
　　小組y：信息泛濫像下雨下得太多，內容不一定孬，淹沒我們就壞了，如廣告信息；污染是水質不行了，如假信息、淫穢信息；犯罪是故意在水里下毒，詐騙信息就是。
　　質疑小組：犯罪不犯罪是法律問題，信息犯罪需要怎么界定呢?
　　小組y：我們說的是已經(jīng)界定了的信息犯罪現(xiàn)象(另一人說，就是已經(jīng)審判過的!另一人說，比較比較，總不能說“嫌疑信息犯罪”吧)。
　　質疑小組：叫疑似信息犯罪怎么樣?嫌疑信息犯罪也行吧。
　　小組學習過程的舊秩序會讓學生“死氣沉沉地應付”，新的游戲規(guī)則試圖建立一種新秩序，讓自然需求發(fā)生得更隨機、突發(fā)、實效、具體，秩序與自然才能更和諧。
　　總之，不論建立在怎樣的理論基礎和現(xiàn)實依據(jù)上的教學新形式、新規(guī)則、新體系，都是在試圖建立新的教學秩序，不論“秩序改良”還是“秩序革命”，要實現(xiàn)這些秩序的有效運動，一定不能教條，而要符合自然地針對應用需求，秩序才能起到統(tǒng)領、指導、體系化等綜合作用。否則，自然如果過多地被秩序束縛，課程很容易窒息。
　　
　　參考文獻：
　　[1]宋炳延，我讀海格爾《技術的追問》[J].哲學堂(第三輯)，2006(12)：20-29.
　　[2]梁漱溟，中國文化的命運[M].杭州：中信出版社，2010(11