課題研究階段
　　
　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程(2009年9月～2009年12月)
　　課題組成員集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為縱橫輸入法，并進(jìn)行實(shí)踐操作；對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓參與實(shí)驗(yàn)的家長(zhǎng)了解縱橫碼的原理及開(kāi)展此項(xiàng)課題的意義，取得家長(zhǎng)對(duì)課題開(kāi)展的認(rèn)同與支持；規(guī)定幼兒上機(jī)練習(xí)的時(shí)間；幼兒練習(xí)口訣韻律操、幼兒上機(jī)熟悉計(jì)算機(jī)鍵盤(pán)及數(shù)字，數(shù)字鍵盤(pán)盲打練習(xí)，幼兒嘗試取碼練習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)階段智力因素與非智力因素的測(cè)查；運(yùn)用縱橫軟件游戲，引導(dǎo)幼兒參與識(shí)字和輸入漢字的活動(dòng)。
　　通過(guò)調(diào)查、測(cè)試，對(duì)前段實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)后面的實(shí)驗(yàn)工作作出調(diào)整與改進(jìn)。定期召開(kāi)課題組交流會(huì)，小結(jié)幼兒學(xué)習(xí)情況與上機(jī)練習(xí)情況?？偨Y(jié)研究中存在的問(wèn)題，確立下一步研究任務(wù)和工作重點(diǎn)。
　　總結(jié)階段(2010年3月～2010年6月)
　　進(jìn)行課件研究，收集課題研究的聲像材料，分類(lèi)整理；課題組教師收集有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)資料并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，提升理論經(jīng)驗(yàn)；積極參加總課題組的各類(lèi)活動(dòng)；對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的測(cè)查；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。具體的實(shí)驗(yàn)分析如下述。
　　(1)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析來(lái)看，幼兒的認(rèn)知能力提高很快，在智力因素方面和非智力因素方面都得到不同程度的發(fā)展。為測(cè)試實(shí)驗(yàn)班幼兒的學(xué)習(xí)情況，課題組對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的測(cè)試，并采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行分析研究。
　　測(cè)試對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班42名幼兒。
　　測(cè)試內(nèi)容：幼兒智力因素和非智力因素。
　　測(cè)試形式：學(xué)習(xí)前后每月測(cè)查一次。
　　測(cè)試數(shù)據(jù)：智力因素測(cè)查(如表1～表3)。
　　
　　(2)實(shí)驗(yàn)后期對(duì)實(shí)驗(yàn)幼兒進(jìn)行智力因素與非智力因素測(cè)查的結(jié)果：
　　在測(cè)查的過(guò)程中，教師以縱橫碼輸入法為一個(gè)載體，結(jié)合幼兒園課程中的五大領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容和形式，真正體現(xiàn)幼兒園中的游戲?yàn)橹?，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中樂(lè)于好學(xué)、大膽創(chuàng)新的精神，從而達(dá)到以實(shí)驗(yàn)為手段的目的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行縱橫信息碼輸入法教學(xué)內(nèi)容的歸類(lèi)講解和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注意引導(dǎo)幼兒相關(guān)智力和非智力因素的訓(xùn)練，促使幼兒相關(guān)認(rèn)知能力的發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣和對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。注意將縱橫碼輸入法的漢字分解與幼兒識(shí)字教學(xué)內(nèi)容整合，從而促進(jìn)幼兒提高對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到顯著地提高幼兒識(shí)字量、促進(jìn)幼兒早期內(nèi)隱學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的目的。
　　
　　課題研究的結(jié)論
　　
　　我園子課題實(shí)驗(yàn)以實(shí)事求是的態(tài)度和創(chuàng)新的精神，嚴(yán)格遵照總課題組的指導(dǎo)，從全面發(fā)展幼兒認(rèn)知和內(nèi)隱能力出發(fā)，結(jié)合縱橫碼輸入法和本園的教學(xué)資源，切實(shí)分析實(shí)驗(yàn)意圖和幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知狀況，運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，借助信息技術(shù)將幼兒帶到其已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，有效地輔助幼兒構(gòu)建新的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，降低了識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，對(duì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、拓寬幼兒的信息途徑、增大智力開(kāi)發(fā)、提高識(shí)字教學(xué)效益等方面都具有十分積極的作用，為幼兒園教育向小學(xué)教學(xué)的過(guò)渡提供了很好的條件。(劉迎春、王霞、魏廣秋、龍永蔚、陳立紅、伍婷、班云、周馨、庹紅