隨著新課程改革的不斷深化，信息技術(shù)課逐漸擺脫了枯燥的技術(shù)訓(xùn)練課堂模式，整個課堂氣氛因任務(wù)驅(qū)動、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、合作研究學(xué)習(xí)等理念的實(shí)施而為之一振。但與此同時，信息技術(shù)課涌現(xiàn)出一大批“好看”的優(yōu)秀課，讓聽課的教師“眼花繚亂”。近期，筆者和同行們一起聽了一些信息技術(shù)學(xué)科的評優(yōu)課和展示課，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)許多參加聽課的教師對于聽課出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在：①聽課教師課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，即沒有去吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，不知道要怎么樣去聽，導(dǎo)致不能夠深入地對授課教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評議，在評課時無話可說。②對新課標(biāo)下聽課的內(nèi)涵不甚理解，往往是走馬觀花，導(dǎo)致聽課非但沒有成為教師成長的捷徑，反而成為了一種負(fù)擔(dān)。在新課程的環(huán)境下，教師的聽課對于教師的自我反思以及促進(jìn)教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。那么，信息技術(shù)課到底應(yīng)該如何去聽，聽些什么呢?筆者就此提出了自身的感悟體會和措施。
　　
　　聽課的準(zhǔn)備
　　
　　教師要提高聽課的效率，必須加強(qiáng)聽課的準(zhǔn)備。
　　
　　1.帶點(diǎn)理論去聽課
　　新課程的深化把信息技術(shù)課推到了前所未有的地位，每日忙于不斷更新信息技術(shù)知識的信息技術(shù)教師再次面臨新課改理論的挑戰(zhàn)。就筆者身邊的信息技術(shù)教師而言，他們對課程理論知識的匱乏令筆者難以置信。許多信息技術(shù)教師過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀電腦書”的生活。掌握“新”技術(shù)的信息技術(shù)教師卻往往最缺乏新課改理論知識，這也成為信息技術(shù)教師聽課的一大障礙。
　　在無錫市信息技術(shù)展示課活動中，筆者聽了一節(jié)《初識PowerPoint2000》。聽完這節(jié)課，聽課教師都覺得好，但大多數(shù)的評價無非是理念新、教學(xué)氣氛活躍、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用得當(dāng)?shù)?。?dāng)時，無錫市信息技術(shù)學(xué)科帶頭人喬春源老師就這堂課從理論層次上進(jìn)行了一番點(diǎn)評，對包括筆者在內(nèi)的聽課教師觸動很大。筆者在活動后，對該課理論層次評價概括如下。
　　在課中教師通過PPT制作生動的自我介紹，引入了“多媒體”的概念，同時樹立起教師的“首輪效應(yīng)”——良好的第一印象，“親和效應(yīng)”——消除了學(xué)生和教師之間的陌生感；較好地運(yùn)用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的Word知識向“跳一跳，夠得著”的PPT知識遷移；利用心理學(xué)中的“燭盒效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較word與Power Point之間的異同點(diǎn)；采用“基于問題學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning，簡稱PBL)的方式，從小游戲著手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題后自主解決問題；采用合作學(xué)習(xí)方式，利用“拋錨式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。
　　經(jīng)過這次的聽課以及反思，筆者在后面幾節(jié)聽課中，都帶著理論去聽，感覺收獲頗豐。一是有了理論支撐，聽課時設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念、思路一目了然，聽課者也能更好地從整體上把握整堂課；二是在評價時，通過結(jié)合理論能夠較準(zhǔn)確到位地對課的具體過程進(jìn)行評價。在這里提理論，并不是為了追求把聽課過程中的每個環(huán)節(jié)都套上理論，而是通過理論準(zhǔn)備來把握課堂教學(xué)過程本質(zhì)——信息技術(shù)課堂教學(xué)中共性的東西。這對聽課后信息技術(shù)教師的反思以及促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)成長有著極為重要的作用。
　　
　　2.帶著自己的構(gòu)思去聽課
　　對于聽課者來說，帶著自己的構(gòu)思去聽課是非常有必要的。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，和其他知識體系比較完善的學(xué)科相比，教學(xué)內(nèi)容有很大的再加工空間。每名執(zhí)教者的教學(xué)組織形式和知識呈現(xiàn)順序都不盡相同。所以，當(dāng)聽課者帶著自己的構(gòu)思去聽課時，通過對自己的課堂預(yù)設(shè)與執(zhí)教者實(shí)際的教學(xué)效果作對比，思維很容易創(chuàng)新，從而避免了走馬觀花的現(xiàn)象。當(dāng)然，帶著構(gòu)思去聽課，是建立在聽課者對教材、教學(xué)大綱熟悉的基礎(chǔ)上的。聽課者只有掌握教學(xué)大綱才能有準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)設(shè)構(gòu)思，才能看出執(zhí)教者教學(xué)目的的完成情況，才能通過聽課真正有效地提高自身教學(xué)水平。
　　
　　該如何聽課
　　
　　1.聽課者要明了自己的聽課目的
　　聽課本身就不是一種“單一任務(wù)”活動，每次聽課都可能使聽課者有多方面的收獲。而不同的聽課目的就決定了不同的聽課方法。簡單來說，聽課可以分為檢查型聽課、評比型聽課、觀摩型聽課和研究型聽課四種類型。作為普通信息技術(shù)教師，我們平時接觸更多的是后兩種。觀摩型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)等而進(jìn)行的聽課活動。聽課者要認(rèn)真、仔細(xì)地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方，要與自己的課進(jìn)行認(rèn)真的比較分析。研究型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動。
　　隨著信息技術(shù)課堂多元化發(fā)展，信息技術(shù)課堂教學(xué)過程越來越精彩紛呈，尤其是一些“主題活動式”教學(xué)很容易讓聽課者眼花繚亂、無所適從。所以，在信息技術(shù)課聽課過程中，聽課者要有明確的目的，用正確的指導(dǎo)思想落實(shí)聽課過程。聽課者要明確研討什么問題、為什么將這一問題作為研討的內(nèi)容、有關(guān)這一問題在當(dāng)前理論和實(shí)踐上的進(jìn)展?fàn)顩r如何等。聽課者要選擇或設(shè)計(jì)好調(diào)研材料和調(diào)研工具，如調(diào)查表格、評價等級量化表、錄音錄像設(shè)備等，要掌握調(diào)查或記錄的原則和標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　2.聽課是分工合作的過程
　　如今，越來越多的信息技術(shù)教師意識到，聽課不再是信息技術(shù)教師個人的事，通過團(tuán)隊(duì)聽課交流研討，更有利于教師專業(yè)化發(fā)展。在團(tuán)隊(duì)中，教師通過合作分工，明確各自聽課的側(cè)重點(diǎn)，更有針對性地聽課。
　　筆者近兩年來組織無錫市北塘區(qū)初中信息技術(shù)教師開展團(tuán)隊(duì)分工合作聽課實(shí)踐研究，并設(shè)計(jì)了信息技術(shù)課堂教學(xué)觀察表(教師觀察表)，如圖1。
　　
　　例如，在聽《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》一課時，教師團(tuán)隊(duì)按教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)準(zhǔn)備與態(tài)度、課堂教學(xué)的注意中心、課堂教學(xué)的組織分成4個小組來實(shí)施有側(cè)重點(diǎn)的聽課。以下是各小組的聽課記錄。
　　關(guān)注目標(biāo)：信息技術(shù)教學(xué)中各個教學(xué)目標(biāo)是有層次的，之間是互相關(guān)聯(lián)的，如何處理好它們之間的關(guān)系是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個關(guān)鍵。授課教師在教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動為主線，創(chuàng)設(shè)圣誕購物統(tǒng)計(jì)情境來開展教學(xué)。教師以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以基于問題的教學(xué)方法層層遞進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是非常好的一個做法。但同時我們更要關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)也是可以分層次的，一些知識點(diǎn)是要全體學(xué)生掌握的，部分內(nèi)容只應(yīng)對某些“吃不飽”的學(xué)生作要求。
　　教學(xué)態(tài)度：能聯(lián)系實(shí)際生活布置教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了一張“商場圣誕銷售信息表”，從一開始就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、參與活動的積極性。反饋表、評價表的運(yùn)用也比較貼近實(shí)際教學(xué)情況，教案、教材等各方面做足了準(zhǔn)備，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。
　　注意中心：善于調(diào)動學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)一個活動任務(wù)，不斷地提出問題，讓學(xué)生在解決具體生活問題的同時，獲取了知識，有嘗試、有發(fā)現(xiàn)，課堂討論氣氛濃厚。有效教學(xué)的一個重要因素是，教師要善于教學(xué)調(diào)控。聽課中，教師講到求和(圣誕賀卡的銷量統(tǒng)計(jì))題時，有一個學(xué)生上臺演示沒用常規(guī)思路答題，直接抄了狀態(tài)欄的求和值，出乎所有人的意料。評價實(shí)施能做到以學(xué)生為主體，師生交流發(fā)揮了主導(dǎo)作用。生生交流如果也能調(diào)動起來效果可能會更好。
　　通過這樣的分工，信息技術(shù)教師聽課不再是走馬觀花，而變得更有針對性，從而聽課活動更有效率，同時也為進(jìn)一步交流、討論、評課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　3.切實(shí)作好聽課記錄
　　聽課記錄反映了聽課者的綜合素養(yǎng)能力。信息技術(shù)課堂聽課記錄要注意以下幾點(diǎn)：①聽、記要分清主次。聽課應(yīng)該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上，當(dāng)然記錄不是隨便地去記，但不要把主要精力集中到記錄上。②記錄要有重點(diǎn)。要詳略得當(dāng)，對內(nèi)容要選擇，文字要精練。一般要記教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。根據(jù)聽課的類型，有些記錄應(yīng)該全面一些，有些記錄則要突出某一個方面。一般來說，教學(xué)過程可以簡明扼要地記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好做法或存在的問題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對一些問題的見解或思考也可以詳細(xì)地記錄下來，以免遺忘。
　　圖2是筆者在信息技術(shù)聽課中的一些做法，如列出被觀察教師在教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智或列出執(zhí)教者讓你記憶最深刻的一句話并寫出理由。
　　記錄表會引導(dǎo)聽課者關(guān)注教學(xué)流程、學(xué)生反饋以及執(zhí)教者的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)和特色，從而使聽課活動更有效率。
　　在新課程環(huán)境下，信息技術(shù)課堂對聽課者提出了新的要求——如何透過“好看”的外表把握課堂教學(xué)本質(zhì)。聽課者只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、明確聽課目的、對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解、掌握聽課的要領(lǐng)，才能夠真正通過聽課活動促進(jìn)教學(xué)相長以及提升自我反思的能力，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平，適應(yīng)新課程發(fā)展的需要。
　　
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