高職院校教育的主要目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的實用技能型人才，應突出技能培養(yǎng)。近幾年，隨著不斷擴招，高職院校畢業(yè)生的數(shù)量急劇增加，但符合企業(yè)要求的卻越來越少。在接近零實踐和零實驗環(huán)境中培養(yǎng)出來的未來員工是無法從事零缺陷生產(chǎn)的，要求這些員工進行產(chǎn)品創(chuàng)新更是難上加難。為了培養(yǎng)出合格的人才，高職院校的信息化課程教學需要進行不斷創(chuàng)新。
　　
　　課程模塊化教學的特點
　　
　　模塊化教學法(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化教學活動中，教學目標是一種任務目標，為了完成這個任務，學生不僅要參加活動，還要學會學習、了解情況、收集資料，并且要發(fā)揮自己的特長。課程模塊化教學主要有以下特點。
　　
　　(1)強調(diào)把學生的需要放在第一位，學生是學習的主人，教師是學習的指導者。學生與教師共同參與教學過程：教師以學生為中心組織教學，而學生要主動把自己的疑惑和想法告訴教師。教師在教學中可以根據(jù)學生的特點選擇不同的模塊作出相應的教學設(shè)計，同時做好指導工作。
　　
　　(2)模塊化教學是學生討論問題、參與決定的一種教學方式，在教學中，教師為每一個學生提供學習和展現(xiàn)自己的機會，使每一個學生都能感知探求的艱辛和分享成功的喜悅，彰顯每個學生的個性。
　　
　　(3)模塊設(shè)計具有靈活性，教師可以根據(jù)學生的特點來設(shè)計模塊。一個模塊可以是一個單元的知識，也可以是幾個單元的組合，甚至可以是一本書的整合。小模塊組合成了大模塊，大模塊可以組成更大的模塊。這樣的教學設(shè)計使學生所學知識由學期末的反饋變成模塊的反饋，有利于教師對學生進行有效指導。
　　
　　(4)模塊化教學需要教師合理安排和調(diào)整教學內(nèi)容，綜合運用各種教學方式、手段培養(yǎng)學生與未來所從事職業(yè)相適應的能力，成為應用型人才。
　　
　　模塊化教學在信息化課程中的應用
　　
　　雖然高職院校課程標準在不斷地改革，但是大學教育與高中教育是截然不同的，直接過渡會導致學生基礎(chǔ)知識不牢。針對這種情況，我們有必要進行模塊化教學，根據(jù)企業(yè)對實用型人才的需求，向?qū)W生教授專業(yè)知識。但是，如何實施分模塊教學卻是一個難題，在此，以信息化應用能力課程教學為例，提出幾點構(gòu)想。
　　
　　1.準確定位培養(yǎng)目標
　　高職開設(shè)信息化應用能力課程是為了滿足企業(yè)對實用型人才的需求，要求職教培養(yǎng)的學生所具備的知識、技能、能力和素質(zhì)達到與企業(yè)的需求基本一致。信息化應用能力教學必須以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位，準確定位培養(yǎng)目標，也就是將崗位所應具備的計算機能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為教學目標，模塊教學方案的制訂必須以其為依據(jù)，在觀念、定位和途徑上有新的突破。
　　
　　2.科學設(shè)置課程教學內(nèi)容
　　模塊化教學的培養(yǎng)目標是以職業(yè)能力為本位，不以學科為中心組織教學內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)組織教學內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。根據(jù)高職高專就業(yè)崗位所需的計算機知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目標，將計算機教學內(nèi)容進行模塊化，即根據(jù)就業(yè)崗位對信息化處理的需求，每一崗位確定好不同情境進行任務教學。比如，模塊化教學針對學生畢業(yè)后工作的實際崗位，讓學生用計算機設(shè)計出可能遇到的問題、介紹常見解決方法等，并能用計算機簡單記載經(jīng)常出現(xiàn)問題的原因等。
　　
　　3.安排學生的課外作業(yè)與活動
　　課外活動與作業(yè)主要是為學生實踐模塊化教學而安排的，期望通過課程的實踐環(huán)節(jié)提高學生分析和解決實際問題的能力。
　　(1)以小組和個人作業(yè)相結(jié)合的方式布置活動和作業(yè)。模塊化教學活動中一方面要體現(xiàn)學生的個人能力，另一方面也要體現(xiàn)學生的團隊工作能力。所以在作業(yè)的布置和課外活動的安排上都要有所體現(xiàn)。
　　(2)活動和作業(yè)有明確的主題和時間限制。課外作業(yè)和活動的安排應該有明確的主題，學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不能無限制地做作業(yè)和活動。
　　(3)布置任務，提出任務要求。實踐任務的設(shè)置要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融入任務中，考慮學生的心理特征和興趣愛好，使其有利于學生個性的發(fā)展。每個課堂教學的模塊或者子模塊，都需要通過一項或者幾項的實踐任務來體現(xiàn)，教師要向?qū)W生詳細地講清任務的內(nèi)容，指導他們完成任務有哪些主要的事情需要做，并且說明要以什么形式呈現(xiàn)其活動成果。
　　(4)過程指導和督促。教師是教學的組織者、管理者，不僅要讓學生知道怎么做，還要指導學生想辦法、找出路，特別是對學習有困難的學生，要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。
　　
　　4.科學考核
　　評價學生的成績是激勵學生的基礎(chǔ)，學生的評價分為兩個方面：理論成績評價和實踐成績評價。以信息化應用能力課程為例，理論成績和實踐成績應各占總成績的50％。理論成績評價主要包括卷面成績和平時成績(包括考勤)，實踐成績分為兩部分：校內(nèi)實踐和校外實踐。對個人考核內(nèi)容主要包括個人掌握理論知識的水平和運用理論知識解決問題的能力、作為組長時的團隊組織能力、作為發(fā)言人時的語言表達能力等。團隊考核的內(nèi)容主要包括：運用理論知識解決問題的能力、團隊在活動中的表現(xiàn)、團隊的合作情況等方面。這樣的考核更加全面地考查了學生的理論和實踐水平，同時也是對學生工作中合作能力的一種考核。
　　
　　面臨的挑戰(zhàn)
　　
　　1.教材
　　要實施模塊化教學，選用適合的教材是首要的。目前，高職院校信息化基礎(chǔ)教學使用的教材很多，但是這些教材都過于注重基礎(chǔ)教學，有的內(nèi)容太陳舊，與現(xiàn)代社會脫軌；有的內(nèi)容太深奧，篇幅過長，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色。根據(jù)信息化應用能力課程的性質(zhì)和教學目標，教材應該是問題導向，突出實用，問題的選擇要具有時代性和實用性。但是現(xiàn)在市場上的教材大多是“教條式”的，問題探討性的教材很少，能實際解決問題的教材就更加少。另外，教材的老化問題嚴重，最新的行業(yè)信息很難迅速反映到教材中來。教材跟不上課程教學的需要，以致最終出現(xiàn)教學向教材“妥協(xié)”的局面。
　　
　　2.師資
　　課程是靠教師來實施的，合格的高職師資隊伍對于課程實施的效果至關(guān)重要。信息化應用能力課程是應用性的一門課程，教學中也強調(diào)應用性。它要求高職院校的教師不僅要有計算機理論水平，還要有計算機行業(yè)實踐的背景。在專業(yè)課教學方面，不僅要教給學生基本的理論知識，還要教給學生應用知識的途徑與方法。
　　
　　3.實踐條件
　　由于信息化應用能力課程模塊化教學將實踐教學貫穿于整個教學過程中，這給學校實踐教學條件提出了很大的挑戰(zhàn)。實踐條件要能滿足課程教學的需要，學校不但要建立校內(nèi)實踐基地，還需要提供一些校外基地，只有具備這樣的條件，進行模塊化教學才可