【摘要】 應(yīng)高等教育國(guó)際化、社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求以及響應(yīng)國(guó)家政策，各高校普遍開展雙語教學(xué)，會(huì)計(jì)作為一種國(guó)際商業(yè)語言，在全球經(jīng)濟(jì)一體化中的作用日益突出，如何提高《會(huì)計(jì)英語》課程的雙語教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前會(huì)計(jì)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合理論，聯(lián)系多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出營(yíng)造和諧課堂文化、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、采用多樣式教學(xué)方法等教改措施以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才。
　　【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)英語；雙語教學(xué)；教改實(shí)踐
　　
　　全球經(jīng)濟(jì)一體化給高校會(huì)計(jì)教育帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才成為高等會(huì)計(jì)教育亟待解決的問題。會(huì)計(jì)雙語教學(xué)是應(yīng)時(shí)所需，培養(yǎng)既精通英語又掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的人才是當(dāng)務(wù)之急。會(huì)計(jì)專業(yè)英語普遍被大專院校設(shè)置為專業(yè)必修課，如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才成為關(guān)鍵。筆者不揣淺陋，結(jié)合理論，聯(lián)系多年會(huì)計(jì)雙語教學(xué)實(shí)踐，從營(yíng)造和諧課堂文化、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)方法多樣化等方面入手提出有效教改措施，以供大家參考、批評(píng)與借鑒。
　　
　　一、營(yíng)造和諧課堂文化
　　
　　所謂雙語教學(xué)的課堂文化是指發(fā)生在雙語教學(xué)教室（不限于教室）這個(gè)空間和一節(jié)課的時(shí)間情景內(nèi)的師生交往的精神觀念和教學(xué)行為方式。雙語教學(xué)的意義在于通過學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的直接達(dá)成來間接習(xí)得語言交流能力，而英語作為教學(xué)語言很有可能產(chǎn)生誤解，因此更多的是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于用英語表達(dá)自己，善于表達(dá)自己，這就使得雙語課堂不僅要以母語為媒介語的學(xué)科教學(xué)更多地進(jìn)行語言交流，而且對(duì)于語言糾錯(cuò)的藝術(shù)成為雙語教師經(jīng)常要思考的問題之一。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受，采取漸進(jìn)的滲透式雙語教學(xué)模式。情景教學(xué)，教師以身作則，作為一部活教材成為學(xué)生模仿的楷模。教師在課內(nèi)外都應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造用英語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生徹底感覺到雙語教學(xué)課堂是自己日常生活的一部分。以人為本，在教學(xué)過程中體現(xiàn)較深的人文底蘊(yùn)，吸收西方文化中對(duì)個(gè)性和人性的充分關(guān)懷，摒棄傳統(tǒng)課堂壓抑個(gè)性、教師專制的一言堂，營(yíng)造和諧、生活化、人文化、促進(jìn)雙語交流、促進(jìn)師生共同發(fā)展的健康活潑、樂觀向上的課堂文化。作為課堂文化的主要設(shè)計(jì)者，雙語教師在具體每一節(jié)課的雙語教學(xué)課堂文化的選擇、整合和生成結(jié)果方面責(zé)任重大，必須進(jìn)行長(zhǎng)期認(rèn)真細(xì)致的反思和投入，構(gòu)建和諧、人文、健康、活潑的課堂文化。
　　
　　二、合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
　　
　　會(huì)計(jì)專業(yè)英語雙語教學(xué)一般面向高等院校大二或大三學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的英語水平以及專業(yè)知識(shí)一般采用保持型雙語教學(xué)模式（周運(yùn)蘭、翟華云，2009），進(jìn)行分階段、分層、分班教學(xué)（梁水源，2006；孫燁等，2008；孫楊，2009；周運(yùn)蘭、翟華云，2009），教材宜采用原版教材（劉曉慈、張福恒，2007；梁水源，2006），當(dāng)然也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況相應(yīng)調(diào)整為原版或國(guó)內(nèi)英文教材或與中文教材相結(jié)合等（郁凱元等，2002；朱靖，2009），課堂上板書或PPT通常用英文，講授則根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和要求，相應(yīng)調(diào)整中英文比例使學(xué)生充分理解為宜（劉曉慈、張福恒，2007），一些學(xué)者對(duì)此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。大部分會(huì)計(jì)英語教材每章都圍繞某一主題的形式編寫，筆者結(jié)合多年雙語教學(xué)實(shí)踐摸索出一系列適合于本院學(xué)生教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，獲得比較好的教學(xué)效果。
　?。ㄒ唬┥虾瞄_學(xué)第一堂課
　　良好的開始是成功的一半，每學(xué)期每門課的開學(xué)第一堂課是非常重要的，尤其對(duì)于學(xué)生普遍比較畏難的雙語課程更是如此。開學(xué)第一堂通常應(yīng)該包括如下內(nèi)容：開場(chǎng)白（包括問好，教師自我簡(jiǎn)介，辦公答疑時(shí)間，聯(lián)系方式等）；學(xué)習(xí)該課程的意義、目的和要求以及怎樣學(xué)好這門課；教學(xué)計(jì)劃；考核方式以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等。比如在講解會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性時(shí)，需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，從未來的就業(yè)要求、可能的繼續(xù)深造需要，深化專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大國(guó)際視角、以及提高英語水平、輔助通過四、六級(jí)考試等等各方面讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)該門課程的重要意義，從而提高學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生濃厚興趣。另外在全面介紹該課程的教學(xué)計(jì)劃以及考核要求讓學(xué)生消除陌生感，了解自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及怎樣去學(xué)好這門課程。整個(gè)過程先用英文講授，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況加以調(diào)整中英文比例，其中穿插有趣的小故事以增強(qiáng)吸引力，凡此等等，不一而足，想方設(shè)法引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，上好開學(xué)第一堂課。
　?。ǘ┮浴R(shí)遷移法
　　每一篇課文或每一個(gè)主題的引入，都應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)或中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)開始，運(yùn)用知識(shí)遷移和比較的學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，感覺到實(shí)用性以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
　?。ㄈW(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定
　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在課堂教學(xué)中也是如此。在《會(huì)計(jì)英語》每章節(jié)開始之前，作為老師都應(yīng)該明確每章節(jié)的主題，教學(xué)目標(biāo)，所應(yīng)該掌握的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。這樣讓學(xué)生能分清主次，集中主要精力攻克需要掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)。
　　（四）課前設(shè)問
　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)則須思，學(xué)貴在疑?！痹O(shè)定問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。其關(guān)鍵在于教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感興趣，所提問題能設(shè)下懸念讓學(xué)生積極思考，激發(fā)探索的愿望。會(huì)計(jì)英語既涉及專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，又涉及到英語語言知識(shí)。設(shè)定問題一定要考慮多方面的因素，選擇最佳的教學(xué)切入點(diǎn)，并要因教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。所提問題應(yīng)該注意：有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維；緊密結(jié)合教材和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和英語表達(dá)設(shè)問；以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律。本人在多年會(huì)計(jì)英語雙語教學(xué)課程中，始終根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，在每堂新課講解之前都會(huì)設(shè)定不同的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生們都頗感興趣，普遍積極性較高，舉手答問非?；钴S。這種啟發(fā)式教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生掌握了知識(shí)，而且還能發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的作用，使學(xué)生逐漸摸索出學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。
　?。ㄎ澹┒嗝襟w教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容
　　目前普遍高校都采用多媒體教學(xué)，音像并重，圖文并茂，立體感強(qiáng)，在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能在同一時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)方式傳遞更多的信息。筆者在多年的雙語教學(xué)實(shí)踐中，通常采用圖表簡(jiǎn)潔的方式給出文章脈絡(luò)，介紹一些專業(yè)背景知識(shí)，采用圖片、動(dòng)畫等帶來輕松、有趣的課堂氣氛。偶爾穿插相關(guān)的視頻，比如課間休息會(huì)播放時(shí)下學(xué)生喜愛看的《老友記》、《走遍美國(guó)》等，使學(xué)生放松，同時(shí)也鍛煉英語口語和聽力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感，從視聽方面吸引學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。
　?。┝?xí)題與討論
　　溫故而知新，習(xí)題與討論是每次教學(xué)內(nèi)容不可缺少的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)操性比較強(qiáng)的《會(huì)計(jì)英語》。比如《會(huì)計(jì)英語》中涉及到票據(jù)貼現(xiàn)的會(huì)計(jì)處理，存貨期末計(jì)價(jià)的問題，銀行余額調(diào)節(jié)表的編制，調(diào)賬，結(jié)賬的處理，資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和所有者權(quán)益報(bào)表的編制等等。在習(xí)題演練的過程既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又達(dá)到了訓(xùn)練外語水平的閱讀理解能力和寫作能力。而討論則是在每節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之前，分組或自由討論，通常會(huì)結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選擇有趣的話題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在講到“Career”的時(shí)候，會(huì)列舉各種企業(yè)組織中學(xué)生通常比較感興趣“Accountant career development”，然后讓學(xué)生分組或自由討論自己的職業(yè)理想，學(xué)生反應(yīng)積極踴躍。
　　
　　三、采用多樣化的教學(xué)方法
　　
　　
　　在會(huì)計(jì)英語雙語教學(xué)中，應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得良好的教學(xué)效果，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以說是雙贏的。除了傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、課堂提問、聽寫和討論等互動(dòng)教學(xué)方法以外，以下幾種教學(xué)方法筆者經(jīng)常使用，感覺效果非常不錯(cuò)，值得推廣：
　　（一）環(huán)式任務(wù)型（cyclic task）教學(xué)方法
　　所謂“任務(wù)”就是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元（如《會(huì)計(jì)英語》中完成月末英文結(jié)賬，四大英文會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、模擬外資企業(yè)會(huì)計(jì)人員英語對(duì)話場(chǎng)景、開展某個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)主題的英文討論等等），所有的教學(xué)活動(dòng)圍繞于此，一個(gè)任務(wù)之下又分為若干個(gè)子任務(wù)，形成一個(gè)難度遞增的任務(wù)鏈——環(huán)式任務(wù)。學(xué)生是交際者，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生鍛煉了獨(dú)立性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性、自主性及主動(dòng)性。而教師則充當(dāng)助學(xué)者、參與者和觀察者。每組四到五個(gè)學(xué)生，然后選代表作總結(jié)發(fā)言，用英文表述他們的觀點(diǎn)或給出完成結(jié)果。這種方式可以提高學(xué)生聽說交流及合作學(xué)習(xí)的能力，避免過度使用全班式授課而導(dǎo)致教師對(duì)課堂的壟斷，使教師從“支配者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)者”，從傳統(tǒng)的“一言堂”到“多言堂”，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不過，教師一定要把握每次任務(wù)完成的時(shí)間、難度等因素，以使學(xué)生能自始至終積極投入到活動(dòng)中去。
　?。ǘ┙巧Q教學(xué)法
　　這種方法在大多院校研究生的教學(xué)中采用，以學(xué)生為主體進(jìn)行講述，教師點(diǎn)評(píng)。會(huì)計(jì)英語雙語教學(xué)作為本科的必修課程也可以有選擇的使用，也即對(duì)某些容易簡(jiǎn)單的章節(jié)內(nèi)容可以安排學(xué)生來講解，由學(xué)生自由分組，合作備課，上臺(tái)講課，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，然后教師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充。這種方法既可以鍛煉學(xué)生合作交流能力，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和外語的掌握情況，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到教師在備課講授過程的艱辛，珍惜老師的勞動(dòng)成果。對(duì)于老師而言可以檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的掌握情況，以及解答學(xué)生所暴露出來的一些問題。筆者在教學(xué)過程中，一般會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握情況，由學(xué)生自愿選擇、自愿分組、自愿進(jìn)行講解，有些學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)備課講解，自己弄懂了之前認(rèn)為比較難的知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生制作的PPT非常精彩，成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)榜樣，作為教師也學(xué)到不少。通過這種方式，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。
　　（三）Seminar（研討式）教學(xué)法
　　Seminar該法起源于近代德國(guó)，1732年在哥廷根大學(xué)設(shè)立了語言學(xué)習(xí)Seminar，19世紀(jì)20年代以來，逐漸成為美國(guó)大學(xué)的一種重要的教學(xué)方法。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用過程中，可以將英、美大學(xué)的Seminar教學(xué)分為教師領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)兩種類型，其具體實(shí)施如下：首先，由主持人教師對(duì)本次報(bào)告的主題、人員和進(jìn)程作大約5分鐘簡(jiǎn)介。其次，報(bào)告人就教師所指定的論題或自主選擇的論題向全班同學(xué)宣講做大約20~30分鐘的“Presentation”，先對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，然后提出自己的看法或基本觀點(diǎn)，并給出主要參考文獻(xiàn)。再次，回應(yīng)人作大約5分鐘的提問建議等多種形式的發(fā)言式的評(píng)論。接著是大約15~20分鐘的討論，即主持人教師引導(dǎo)大家就某個(gè)或某幾個(gè)問題進(jìn)行針對(duì)性的辯論發(fā)言。最后是大約5分鐘的總結(jié)，由教師對(duì)本次Seminar進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，說明本課所取得的收獲或分析可進(jìn)一步討論與研究的問題，同時(shí)對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行布置，向?qū)W生提出相關(guān)的要求。這種方法的運(yùn)用要選擇合適的對(duì)象，運(yùn)用得好可以發(fā)揮學(xué)生主人翁精神和激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，這種以師生為共同體的教學(xué)主體，以學(xué)術(shù)交流互動(dòng)為特征，以互相啟發(fā)、互相激勵(lì)為進(jìn)步動(dòng)力的課程交流模式，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足?！?br/>　　
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