摘 要：從三個方面入手對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行探討，包括利用物理模型方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識；在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維；在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
　　
　　在我國中學(xué)物理教學(xué)中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的教學(xué)研究一直在進行著，眾多的中學(xué)物理教學(xué)研究在探索和尋找如何提高學(xué)生思維能力的有效方法。在這一方面的理論性研究較多，而真正能夠指導(dǎo)實際教學(xué)的卻不多。因此，我們廣大物理教師所面臨的重大課題就是在實踐方面進行探索。
　　一、利用物理模型方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識
　　建立物理模型并根據(jù)此模型分析解決物理問題，是物理學(xué)研究和物理教學(xué)中常用的最基本的方法，也是學(xué)生解決實際問題的有力工具。物理學(xué)中的模型很多，但實際上有很多是形異而質(zhì)同。在高中物理復(fù)習(xí)中，教師可組織學(xué)生搜集那些貌似不同、實質(zhì)相同的物理模型的習(xí)題，進行分析比較、概括總結(jié)，找出其共性，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。例如，在“勻速圓周運動”的復(fù)習(xí)中，將“人造地球衛(wèi)星的運動”的模型、“帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類，可發(fā)現(xiàn)表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運動的規(guī)律。因此，可將它們統(tǒng)一概括為“勻速圓周運動”的模型。
　　二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
　　建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情境中學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而予以新知識某種意義。
　　例如在進行“自由落體”的教學(xué)時，可用演示實驗活動引導(dǎo)學(xué)生進入未知世界探索，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力。
　　實驗（1），讓面積相等的金屬片和紙片從同一高度同時自由下落，指導(dǎo)學(xué)生觀察哪個物體落得快？通過觀察學(xué)生自然得出“重的物體比輕的物體落得快”的結(jié)論。這時學(xué)生感覺比較平常，沒有什么值得觀察的地方，跟他們某些日常生活經(jīng)驗比較相符。接著進行實驗（2）。
　　實驗（2），取一片面積跟金屬片相等的厚紙片，把實驗（1）中的紙片揉成紙團，將厚紙片和小紙團從同一高度同時自由落下，指導(dǎo)學(xué)生觀察哪個物體下落得快？這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)是小紙團先落地。小紙團輕，而厚紙片重。從而得出“輕的物體落得快，重的物體落得慢”的結(jié)論。
　　從學(xué)生的思維活動看，實驗（1）和實驗（2）得出的結(jié)論相反，產(chǎn)生了矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思維沖突，開始猜測是什么原因?qū)е碌?？這時再進行實驗（3）。
　　實驗（3），將金屬片和小紙團從同一高度同時落下，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而會發(fā)現(xiàn)兩者幾乎同時落地。結(jié)論跟前面兩次的都不一樣。這樣使學(xué)生產(chǎn)生的矛盾進一步激化，也促使學(xué)生更加積極地思考問題的答案。經(jīng)過大家的討論，學(xué)生認識到影響物體下落快慢的因素是空氣的阻力。但這時，學(xué)生對問題的認識還不夠透徹。于是就會有同學(xué)猜測，假如沒有了空氣輕重，不同的物體會同時落地嗎？但究竟是不是這樣呢？這時再進行實驗（4）。
　　實驗（4），拿出錢羽管，指導(dǎo)學(xué)生看里面的物體:錢幣、軟木、羽毛，輕重不同。用抽氣機抽去管中的空氣，讓學(xué)生觀察無空氣阻力時輕重不同的物體同時下落，同時著地。這時學(xué)生才深信空氣阻力是影響物體下落快慢的因素。
　　三、在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己的思維活動探索，在探索過程中學(xué)生相互討論和交流，共同協(xié)商和辯論，到底哪一種觀點正確，然后對當(dāng)前問題擺出各自的看法、事實以及有關(guān)材料，并對別人的觀點做出分析和評論。設(shè)計問題時充分滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，刻意引導(dǎo)學(xué)生在運用知識探索的過程中有所創(chuàng)新的解決問題。因此教師在備課和上課時應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實際，巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　例如在“楞次定律”的教學(xué)時，在引入課題，進入實驗探索時可以設(shè)計如下的問題情境：
　　（1）應(yīng)通過什么途徑尋找確定感應(yīng)電流方向的規(guī)律？
　?。◤膶嶒炛袑ふ乙?guī)律。）
　?。?）若要尋找這一規(guī)律，你會進行什么實驗？
　?。ㄟM行電磁感應(yīng)的實驗。）
　　（3）你能否設(shè)計出幾個電磁感應(yīng)的實驗？
　?。ㄓ捎谝褜W(xué)過電磁感應(yīng)的有關(guān)知識，學(xué)生會拿出實驗方案。）
　　（4）師生共同選擇實驗方案后提出，你準(zhǔn)備在實驗中觀察和記錄什么？
　?。ㄓ^察、記錄和分析磁通量的變化情況和感應(yīng)電流的方向關(guān)系并且給出記錄表格。）
　　實驗時指導(dǎo)學(xué)生將線圈與電流表構(gòu)成一個閉合回路，而將磁鐵在線圈里進行下插和上拔的過程中，觀察實驗，并記錄結(jié)果，然后讓學(xué)生自行分析實驗結(jié)果，在此過程中要允許學(xué)生出錯。
　　在實驗和分析結(jié)果時學(xué)生自然就會發(fā)現(xiàn)，只有在下插和上拔的過程中有感應(yīng)電流。而在放入線圈不動時沒有感應(yīng)電流。進而討論發(fā)現(xiàn)只有在穿過線圈的磁通量增加或減少時電路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。
　　要想進一步得出楞次定律的內(nèi)容，還必須讓學(xué)生分析當(dāng)引起感應(yīng)電流的原磁場的磁通量發(fā)生變化時，感應(yīng)電流的磁場方向和原磁場方向的關(guān)系。在這個分析過程中需要教師給予及時的指導(dǎo)。否則會使學(xué)生無從下手。當(dāng)學(xué)生通過自己的分析總結(jié)出楞次定律后，及時讓學(xué)生進行另一個實驗，將導(dǎo)體棒和電流表構(gòu)成一個閉合回路。讓導(dǎo)體棒在U形磁鐵兩極間先不要運動，但可以給出將要運動的方向，用總結(jié)出的楞次定律猜想實驗結(jié)果。然后再進行驗證，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，用實驗去驗證，從而創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
　　參考文獻：
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　?。ㄗ髡邌挝?河北省滄州市朝陽中學(xué)）