摘 要：幼兒發(fā)展評價要求教師要真實而全面地反映出幼兒在某一個階段的發(fā)展情況，要注重評價的過程，不能一味地追求評價的結果；另外對于評價的結果要加以正確的利用，根據(jù)真實的評價結果制訂出相應的教育教學策略，同時也要積極讓家長參與到幼兒發(fā)展評價中來，讓家長這個孩子的第一任老師也對孩子的發(fā)展負起責任來。最后在評價中要注意對兒童的動態(tài)評價，提高孩子的學習興趣，激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。
　　關鍵詞：幼兒園；幼兒發(fā)展評價；教學質量
　　
　　在幼兒園的教學過程中，幼兒發(fā)展評價有著十分重要的作用，它能夠幫助我們及時了解幼兒的發(fā)展狀況，也能夠幫助我們根據(jù)實際情況采取相應的措施來進行更好更有效的教育，對提高幼兒園教學質量有著十分重要的作用。同時我們也要對幼兒的發(fā)展進行針對性的評價，尊重每一個兒童之間存在的差異，在教育過程中不能大把抓、一刀切，要針對每一個兒童的發(fā)展進行培養(yǎng)，促進每一個兒童的全面發(fā)展，另外我們也要本著“以人為本”的教育思想，充分重視兒童的主體性和能動性，對于評價的結果不要過于簡單化，要具有一定的借鑒價值。
　　一、正視幼兒發(fā)展評價中存在的問題
　　在幼兒的發(fā)展評價過程中，我們要充分重視強調和鑒定的功能，不要一味地追求評價的結果，并根據(jù)這個結果將幼兒分成若干個等級等等，這樣極大地傷害了孩子們的自信心和自尊心，因此我們要尊重每一個兒童之間存在的差異，對每一個兒童都要進行有針對性的評價，促進他們的全面發(fā)展，同時也要對幼兒發(fā)展評價有個正確的認識，充分發(fā)揮發(fā)展評價對于兒童發(fā)展的促進功能。通過我們的發(fā)展評價，要讓每一個孩子都建立起自己的自尊心和自信心，全面提高自己的綜合素質。
　　另外，評價的內容也不要過于單一和片面，這些都會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，容易造成幼兒看不到自己的缺點或者是認識不到自己的長處而過于自傲或者是自卑。在很多幼兒園的幼兒發(fā)展評價中，其評價內容主要是針對兒童的知識和技能兩方面，對兒童的非智力因素卻不是很重視。兒童在活動中所表現(xiàn)出來的非智力因素都是兒童綜合素質的體現(xiàn)，我們要充分重視這種非智力因素的發(fā)展。例如孩子們在活動中表現(xiàn)出的獨立和自信以及主動求索、樂于助人等，這些都是兒童非智力因素良好發(fā)展的表現(xiàn)，我們要充分重視兒童在活動中表現(xiàn)出的這些優(yōu)秀的非智力因素，要及時地給予表揚和鼓勵，避免單一和片面的發(fā)展評價對兒童優(yōu)良綜合素質的扼殺。
　　在評價過程中要避免傳統(tǒng)模式將幼兒置身于一個預先設定的共同標準或者是常規(guī)模式下，要充分尊重兒童發(fā)展的多樣性和差異性，更不能沿襲傳統(tǒng)模式中教師人為地將幼兒特質納入事先預測和控制的框架之中。傳統(tǒng)評價把幼兒置身于一個預先確定的共同標準或常模下，將幼兒的特質強行納入成人預測和控制的框架之中的做法，應廢除根據(jù)某個既定的目標用整齊劃一的標準將學生分成優(yōu)、良、中、差幾個等級的做法，要重視兒童個性發(fā)展的豐富性和復雜性，注重發(fā)揚兒童的個性和潛在的創(chuàng)造性，要通過我們的評價，全面而綜合地反映兒童發(fā)展的實際情況。
　　在評價的過程中，我們不要一味地采用定量評價和教師評價，要鼓勵學生自我定性、自我評價。讓學生學會正確的認識自我。在傳統(tǒng)的評價模式中，教師過分地強調定量評價，只重視對幼兒科學性的體現(xiàn)，忽略了很多評價內容，如兒童在活動中所表現(xiàn)出的參與興趣、對知識的求知欲望、是否有良好的個性和品質、責任心的大小等等，這些都是不能用定量的評價來反映的。與此同時，定量的評價無法做到對幼兒發(fā)展的全面性評價，也無法對兒童的發(fā)展狀況進行深入的分析，對于教師確切了解兒童并且不斷的完善教學措施和教學策略幫助甚微，也不可能實現(xiàn)發(fā)展評價的真正價值。另外，在評價的過程中我們也要充分重視幼兒的自評，提高兒童在這個過程中的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒自我評價的能力。與此同時，我們在評價過程中要充分重視評價過程的重要性，不要一味地重視評價的結果，因為結果只能反映出很小的一個方面，其全面性和客觀性是比較低的，評價的過程才能真正地反映出兒童在個體發(fā)展中的個性，也才能幫助教師制訂出更好更完善的教學策略和教學方法。
　　對于評價的結果要正確的使用，不能讓評價的結果成為形式主義，例如有些幼兒園把幼兒發(fā)展評價與教師的工作質量掛鉤。摻雜了個人利益的兒童發(fā)展評價就很難做到客觀和真實，很多教師為了凸顯自己的教學任務完成情況，對評價的結果弄虛作假，掩蓋了幼兒真實的發(fā)展情況。這些教師根據(jù)自己制訂的幼兒發(fā)展評價來制訂教學計劃和教學方法，這對于幼兒的身心發(fā)展是極其不利的。這樣的幼兒發(fā)展評價不但違背了評價要真實和客觀的原則，而且對幼兒園教育教學的改革毫無幫助。
　　當代的幼兒教育已經(jīng)完全不同于以往，社會各界和學生家長都對幼教工作的質量提出了更高的要求，在諸多壓力下，我們要正確使用幼兒發(fā)展評價，還這些評價以真實性和客觀性，讓幼兒發(fā)展評價切實為幼兒園教育教學工作改革指明方向，我們也要根據(jù)客觀而真實的發(fā)展評價對我們的教育教學積極改進，樹立正確的幼兒發(fā)展評價觀，在教育教學中切實滿足社會各界和學生家長對于幼教工作提出的要求。
　　二、尊重幼兒發(fā)展評價的發(fā)展趨勢
　　在我們的教學工作中，我們要充分發(fā)揮幼兒發(fā)展評價的功能，不能只注重對于其鑒別和選拔功能的利用，更要按照其發(fā)展的趨勢，對其教育和促進發(fā)展的功能加以利用，全面發(fā)揮其在教學過程中的重要作用。另外我們還要嚴格遵守幼兒發(fā)展評價以促進每一個幼兒的發(fā)展為目標和價值取向的原則，充分、客觀、全面地了解幼兒的真實發(fā)展水平，了解其發(fā)展的需要，掌握每一個幼兒的長處和缺點，并以此作為教育合力選擇教育目標和教育策略的依據(jù)，為幼兒提供適當?shù)膸椭椭笇В屍湓谠谢A上得到不斷的發(fā)展。
　　幼兒發(fā)展評價的內容不但要真實地反映幼兒在知識和技能方面的發(fā)展情況，還要如實地反映出幼兒在個人興趣、情感和個性等方面的發(fā)展情況，做到全面而真實，也要整體地反映出幼兒發(fā)展的綜合情況，不要一味地重視對幼兒知識和技能方面的反映，這與當前的教育發(fā)展趨勢是格格不入的，也與《綱要》中提出的“全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其是要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”是相違背的，因此在教學的過程中，我們要充分重視幼兒在身體、認知、語言、社會性和情感等方面的發(fā)展情況，避免單一和片面的發(fā)展評價的產(chǎn)生，在發(fā)展評價中既要反映出幼兒知識和技能的獲得情況，又要反映出幼兒在個人興趣和情感等方面的發(fā)展情況，讓每一個教師都能正確了解每一個幼兒的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點，制訂出良好的教學策略，因此施教，只有這樣才能保證幼兒的發(fā)展全面而正確，也只有這樣才能在教學過程中不斷地增強幼兒的自信心。
　　在進行幼兒發(fā)展評價的時候，我們要充分重視每一個幼兒在發(fā)展過程中存在的個體差異性，重視兒童由于身體素質、認知能力、情緒情感、社會能力、生活能力和生活習慣等因素而產(chǎn)生的個體差異，不能用同一標準來衡量所有的幼兒，要有針對性地進行評價。避免在傳統(tǒng)的評價模式中采用一刀切的評價模式，多采用個體化評價標準，尊重幼兒的個體差異。在評價的過程中盡量少用橫向比較，保護孩子的自尊心和自信心，盡量多采用縱向式評價，增強兒童的自信心，促進每一個兒童的全面發(fā)展。
　　另外，在評價的過程中，我們也要將定量評價和定性評價結合使用，互補互助。傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價多采用一些諸如測驗或者是問卷等可以量化的評價方式，這些雖然對于幼兒的知識和技能有著很好地反映，但是無法做到全面地反映幼兒的綜合發(fā)展情況，而且這種方式也有欠客觀和完全。知識掌握得好、技能使用得好并不代表著幼兒發(fā)展的狀況就一定很好。因此，在進行幼兒發(fā)展評價的時候，我們也要加入定性評價，讓兩者結合，充分發(fā)揮兩種方法各自的優(yōu)勢，真實而全面地反映出幼兒發(fā)展的情況。對這兩種方法的正確使用，教師要在平時的教學活動中注意對優(yōu)質資料的積累，將每個幼兒在活動中的表現(xiàn)真實地記錄下來，例如可以采用錄音、拍照、攝影等方法，為定性評價提供可靠的依據(jù)。這樣不但可以準確而全面地對幼兒的發(fā)展狀況進行評價，也能夠對幼兒的綜合發(fā)展情況有一個比較客觀而真實的掌握，方便教育教學方法和策略的改革。
　　
　　在評價的過程中，我們不能只把幼兒當成是教師完全支配的對象，也要讓其成為評價過程的參與者，鼓勵其對自己的行為和表現(xiàn)進行自我評價。在幼兒園中，大班生已經(jīng)具備了一定的自我評估和反省能力，教師應該對幼兒的這種能力加以培養(yǎng)，這不僅有利于教師能夠正確客觀的對幼兒進行評價，也能夠讓學生在評價的過程中充分建立起自尊心和自信心，有利于培養(yǎng)幼兒積極的自我意識，為幼兒在今后的學習和發(fā)展中打下一個良好的基礎。
　　在對幼兒的發(fā)展評價中，教師要注重評價的過程，不能只一味地追求評價的結果，要根據(jù)幼兒在日常生活中的具體表現(xiàn)，對其進行客觀的評價，將評價的過程融入生活之中。與此同時，教師也要有效地利用其評價的結果，體現(xiàn)評價的真正價值。例如教師可以通過對學生發(fā)展的評價信息進行分析，掌握本班幼兒的整體發(fā)展水平，對自己的教學大方向做一個基本的定位。在此基礎上，對評價信息進行深入的分析，了解每一個幼兒發(fā)展的需求，有針對性地進行一些個體教育策略，同時教師也應該將評價結果真實而及時地反映給學生的家長，讓學生的家長正確認識孩子們的發(fā)展情況，更好地配合我們的教學工作。
　　三、引導家長用心對待幼兒發(fā)展評價
　　幼兒最早的學習場所是家庭，他們的第一任老師就是父母，每個家庭的父母都對孩子的初期教育起著至關重要的作用，可以說在幼兒接受學前教育之前所形成的學習和生活的習慣都是來自于他們的父母，因此父母也要擔負起作為幼兒教師的責任。對于幼兒的發(fā)展評價，家長有著獨一無二的話語權，因為幼兒在家中的表現(xiàn)和行為相對于在幼兒園要放松很多，也真實很多，家長能夠觀察到大量、真實、自然的行為，對于幼兒的發(fā)展評價也最接近真實，因此家長要在幼兒的發(fā)展評價過程中主動配合教師對幼兒進行客觀而真實的評價，幫助教師做出最為正確的教育教學方式。與此同時，家長還要給予孩子適量的家務工作，讓孩子做一些力所能及的事，讓孩子在簡單的家務勞動中體會合作和分享的樂趣，加強與孩子的交流。
　　另外家長要抓住孩子們“好表現(xiàn)、喜表揚”的特點及時教育孩子，家長應該學會尊重孩子、啟發(fā)孩子、賞識孩子。家長通過細心的觀察，搜集信息，及時了解自己孩子各方面的興趣愛好，了解孩子多方面的發(fā)展情況，正確對待自己的孩子，認真對待對孩子的發(fā)展評價。家長對于幼兒的發(fā)展評價也要掌握一定的方式和方法。
　　四、關注幼兒解決問題的動態(tài)過程
　　傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評價的模式只注重幼兒靜態(tài)知識獲得的結果和結論，對于幼兒是如何獲得知識的積累關心甚少。而現(xiàn)代的幼兒發(fā)展評價講求的是評價者對于幼兒在解決問題的過程中5WWBIjFhF+6Sl+O81kFbyjnUHTrP+WePDqhczljVPdw=所進行的觀察、思考、假設、選擇、推理等動態(tài)過程，關注幼兒在這個過程中能力的提高，學習遷移能力的展現(xiàn)以及在解決問題中所展現(xiàn)出來的學習興趣、課堂注意力和為了解決問題所付出的努力程度。這些都是現(xiàn)代幼兒發(fā)展評價所要關注的內容。在幼兒階段，了解孩子如何獲得答案或解決問題要比判斷孩子的行為結果是否正確要重要得多，這樣的評價方式可以在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣，改進學生的學習習慣，提高學生的學習情緒，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，這些都是素質教育所追求的目標，也是當代幼兒發(fā)展評價所追求的最高境界。
　　總而言之，在幼兒園的幼兒發(fā)展評價中，教師要盡職盡責，真實而準確地對幼兒的發(fā)展做出最正確的評價，幫助孩子在學習的過程中建立起屬于自己的信心來，也要通過我們的評價，真實而客觀地反映出孩子的發(fā)展狀況，掌握孩子個體發(fā)展之間的差異，對孩子因材施教，讓每一個孩子都得到全面的發(fā)展。在幼兒的發(fā)展評價中樹立正確的評價觀，并將科學的評價觀落實到幼兒發(fā)展評價的具體實踐中去，有效地保證幼兒發(fā)展評價工作的展開。
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　　（作者單位 浙江省義烏市機關托兒所）