著名教育思想家孔子要求自己的弟子百事問，認(rèn)為疑是思之始，學(xué)之端?，F(xiàn)代教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程和創(chuàng)造性解決問題的方法，形成探究的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)方面也提到：對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)要有提出疑問的意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高他們的質(zhì)疑能力。
　　一、優(yōu)化環(huán)境，營造質(zhì)疑氛圍
　　1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境
　　教育心理學(xué)研究指出，民主的氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師要有民主、平等的意識(shí)，在課堂上要注意營造愉快、輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生感到心理安全和心理自由。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)接納學(xué)生的奇特問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，能引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的好奇應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。
　　2.鼓勵(lì)求異思維
　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考和判斷所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法，并要求學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立觀察思考后提出疑問。學(xué)生質(zhì)疑，集體解疑探究，經(jīng)老師引導(dǎo)總結(jié)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到了深化和拓展，讓學(xué)生的求異思維精神得到了鼓勵(lì)和鞏固。
　　3.拓展問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神
　　課堂上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于教材但又不拘泥于教材，教師應(yīng)充分利用教材提供的資源，再深入挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展引申。這樣不僅拓展了教材，而且鼓勵(lì)了學(xué)生的求異思維。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，讓質(zhì)疑成為可能
　　提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教育學(xué)中也提到：教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成善疑、善問、多思、深思的習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。課堂教學(xué)中教師若能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個(gè)或幾個(gè)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，這樣一節(jié)課就成功了一半。
　　1.操作式情境
　　新課標(biāo)中提出：通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作式的情境，這樣有助于幫助學(xué)生建立表象。而準(zhǔn)確豐富的表象積累是培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，我讓學(xué)生自己用12個(gè)4平方厘米的正方形拼出一個(gè)任意的長方形，并探究如何計(jì)算出它的面積。在學(xué)生動(dòng)手剪、拼、算的過程中，我聽到學(xué)生間互相發(fā)出疑問：怎樣才能剪出1平方厘米的正方形，怎樣拼出一個(gè)長方形，拼出來的長方形面積是多少，面積可以怎樣求，它與長方形的長、寬之間有什么關(guān)系，為什么我拼出來的長方形和你的不一樣，它們的面積是一樣嗎……這些很有意義問題的提出和解決，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和解決問題的能力，又為接下來的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
　　2.實(shí)踐式情境
　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，讓他們初步認(rèn)識(shí)到：許多實(shí)際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，并可以借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流。從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)深刻的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。
　　例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)的運(yùn)算后，我給學(xué)生布置了一道實(shí)踐題：統(tǒng)計(jì)自己家里平常用電情況，然后嘗試每天節(jié)約一點(diǎn)電，再把一天、一個(gè)月、一年的節(jié)約用電情況統(tǒng)計(jì)出來。在實(shí)踐中，學(xué)生提出了種種疑問：我們家每天用多少度電，怎樣做可以每天節(jié)約一點(diǎn)電，一個(gè)月能節(jié)約多少電，一年能節(jié)約多少電，這樣做有什么益處，在實(shí)踐情境中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了小數(shù)的運(yùn)算能力，學(xué)會(huì)了一些節(jié)約資源的知識(shí)，還在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)了主動(dòng)節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。
　　在教學(xué)中，教師還可以結(jié)合實(shí)際，探索出多種多樣的情境。
　　三、教會(huì)方法，提高質(zhì)疑水平
　　古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”教育，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
　　1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手進(jìn)行聯(lián)想質(zhì)疑
　　在揭示一堂課的課題后，我一般要求學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行聯(lián)想式質(zhì)疑。學(xué)生對(duì)課題聯(lián)想質(zhì)疑主要包括以下幾個(gè)方面：（1）這個(gè)課題的具體內(nèi)容是什么。（2）為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)課題。（3）學(xué)習(xí)它有什么應(yīng)用。（4）這個(gè)課題與我們以前所學(xué)的知識(shí)有什么區(qū)別與聯(lián)系。例如：我在出示了“倍數(shù)和因數(shù)”這一課題后，學(xué)生提出“什么是倍數(shù)和因數(shù)”“它有何作用”“它與我們以前學(xué)過的什么知識(shí)有聯(lián)系”等等，學(xué)生的問題有的能及時(shí)解決，不能及時(shí)解決的要求學(xué)生把它記錄下來，等教師教授完教學(xué)內(nèi)容后再解決。這樣，學(xué)生以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)，使知識(shí)點(diǎn)更加具體明確。
　　2.從教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)質(zhì)疑
　　一節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)生要重點(diǎn)掌握的或需要突破認(rèn)知困難的一些知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)的需要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，然后經(jīng)由其他學(xué)生的幫助、集體的討論與爭辯、老師的點(diǎn)撥加以解決。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)和需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，在學(xué)生的質(zhì)疑和教師的引導(dǎo)下得以成功完成。
　　3.從數(shù)學(xué)概念入手進(jìn)行比較質(zhì)疑
　　數(shù)學(xué)中有很多有聯(lián)系而又有區(qū)別的概念，這些概念一旦沒有掌握好，就很容易混淆。我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊比較邊質(zhì)疑，從而較好地掌握概念。例：學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形這兩個(gè)概念時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。學(xué)生提出的問題有：“平行四邊形和梯形的區(qū)別在哪，聯(lián)系在哪”“為什么長方形、正方形是平行四邊形，而梯形不是”“它們兩者之間的關(guān)系如何”。通過學(xué)生之間的互問互答，能比較細(xì)致地掌握平行四邊形和梯形這兩者的概念。
　　4.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處質(zhì)疑
　　總之，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多去探索，敢于提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或教師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。從教育的長期性、反復(fù)性和曲折性來說，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑方面或許會(huì)碰到這樣或那樣的困難和問題，但只要我們明確方向、引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主人翁地位就能得以體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和主體意識(shí)就能得到發(fā)展。
　　（作者單位 浙江省江山市新塘邊鎮(zhèn)上平天小學(xué)）