寫作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，如何進行寫作教學(xué)的有效升級是諸多語文教師孜孜以求的課題。要追求教學(xué)實踐“有效”，首先要保證其知識的“有效”?？墒?，令人遺憾的是，有些教師在實際教學(xué)中使用的知識是混亂的，甚至是錯誤的，“傳授什么樣知識，怎樣傳授知識的問題并沒有解決”。①這樣去追求“有效”，可能近乎于緣木求魚，這也許是寫作教學(xué)效果長期低迷甚而越來越差的一個原因。
　　一般而言，“知識”可以分為三種：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。②語文課程標準所倡導(dǎo)的課程目標三維模式“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，也強調(diào)了知識教學(xué)的必要性。知識教學(xué)，是語文課程目標不可或缺的構(gòu)成部分。學(xué)生聽說讀寫綜合語言能力的形成，需要多種語文知識的指引。一篇指導(dǎo)寫作的文章，一節(jié)寫作指導(dǎo)課，往往就是在教師個體反省認知基礎(chǔ)上完成的，也是教師個體對知識的重構(gòu)。
　　宏觀的理論固然很重要，點滴的體會也不可忽視。對廣大一線教師而言，點滴的體會更具有操作性，更容易在實際教學(xué)中產(chǎn)生效應(yīng)。因此，我們以體會性的文章《談?wù)勛魑闹械淖晕液嫱小罚ā墩Z文學(xué)習(xí)》2010年第4期）為例，談?wù)勔痪€教師寫作知識的重構(gòu)以及可能對教學(xué)的影響。
　　
　　一、陳述性知識要準確規(guī)范
　　
　　陳述性知識主要指寫作涉及的一些基本概念。寫作教學(xué)最終的指向是學(xué)生獲得自由表達的能力，陳述性知識在其中只占很小的一部分，但是是起點，具有方向性作用?！墩?wù)勛魑闹械淖晕液嫱小芬晃纳婕暗年愂鲂灾R主要是“自我烘托”?！昂嫱小笔且粋€成熟的概念，本是中國畫的一種技法，用水墨或色彩在物象的輪廓外面渲染襯托，使物象明顯突出?！白魑臅r從側(cè)面著意描寫，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。”（《辭?！罚┧梢苑譃槿N：以物烘托物、以物烘托人和以人烘托人。《談?wù)勛魑闹械淖晕液嫱小芬晃闹兴谩白晕液嫱小笔鞘裁匆馑寄?？原文說：“什么是自我烘托呢？就是我們在寫人記事、繪景狀物時，通過寫出自我的種種反應(yīng)，包括表露在外的言行舉止、神情姿態(tài)，以及隱藏于內(nèi)的感覺感受、情緒情感、思想認識等心理，去烘托所要寫的人、事、景、物，以突出文章中心，增強藝術(shù)感染力的方法。”
　　其實這里就是“烘托”，加上“自我”二字是該教師對這一寫作陳述性知識的“重構(gòu)”。這樣缺乏科學(xué)性的隨意重構(gòu)可能導(dǎo)致教學(xué)起點的混亂。因為“烘托”一詞蘊含著“主次關(guān)系”，用來烘托的文字必然是“次”，無論是以敘述人來烘托中心人物還是以其他人、物來烘托中心人物都是“次”，其宗旨是為“主”服務(wù)——為主要人物、中心服務(wù)。刻意強調(diào)敘述人心理變化的“烘托”技法，很容易混淆主次，適得其反。
　　
　　二、程序性知識要有操作性
　　
　　程序性知識是“知如何”做“事”的知識。程序性知識即操作性知識，是關(guān)于解決問題的思維操作過程的知識，“表現(xiàn)在一個人能順利地完成某種操作，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟”。③在人的知識結(jié)構(gòu)中，程序性知識占有重要的地位。有關(guān)研究表明，內(nèi)行與外行之間的一個主要區(qū)別是，內(nèi)行具有本領(lǐng)域豐富的程序性知識，懂得怎樣分類，懂得操作信息的專門化規(guī)則。寫作也是一“行”，絕不是一個沒有受過教育的人信筆涂鴉就行的。因此，探討寫作教學(xué)程序性知識的開發(fā)，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)措施才能促進它的有效轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要。
　　我們看兩個案例。
　　其一：④
　　專題創(chuàng)作(研究)的一般流程
　　動機——素材——手法——反思——作品——新動機——……
　　感動——媒材——技法——檢省、統(tǒng)整——系列作品——……
　　問題——文獻——研究法——問題討論、結(jié)論——寫出作品——……
　　其二：⑤
　　1.儲備：學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解評價層級表，明確寫作的發(fā)展方向。
　　2.體驗：語境填空，感悟肖像描寫在文脈中的作用。
　　3.實踐：案例對比，實行多元、多層次的評價。
　　案例一是宏觀的，二是中觀的。這兩個寫作程序性知識都很清晰，具有明確的操作性。《談?wù)勛魑闹械淖晕液嫱小芬晃某绦蛐灾R應(yīng)該屬于微觀的。該文也有程序性知識，但是，由于作者認識不清，將其夾在反省認知知識中舉例部分。
　　請看下面句子：①“我沒有太多的感情，默默地數(shù)著。”②“但我依舊是懷著局外人的失落，默默地數(shù)著?！雹邸昂伲艺娌桓蚁嘈抛约旱难劬?，男孩已位居第三了，我心中有點欣喜?！边@幾句把“我”在比賽前期作為一個局外人內(nèi)心由比較冷漠到逐漸動情的心理狀態(tài)真實地表現(xiàn)出來了，這與后來“我”對那個男孩跌倒無比揪心無比痛惜，以及他爬起來后“我”為之自豪大受鼓舞形成了極大反差，這種前后對比真實可信，有力地扣住了讀者的心弦，引起了我們的強烈共鳴。
　　我們可以看出，①~③是在以案例教授一個寫作的程序知識：如何在寫作中控制自己的情緒，以便更好地表達。遺憾的是，該文作者沒有清晰地認識到程序性知識的重要性，沒有從操作層面入手將其提煉開發(fā)出來。
　　
　　三、策略性知識要有明晰性
　　
　　策略性知識是指“用以提高效率與效果，直接作用于主體認知過程（或信息加工過程）的程序性知識”。⑥策略性知識在本質(zhì)上是程序性知識，但有其自身的特殊規(guī)定性。倪文錦先生舉例說，我們從初中開始就講議論文的論點、論據(jù)、論證方法等，但學(xué)生到高中仍不能寫好如感想類、啟示類的議論文，這說明只教空洞的寫作知識并不有效，而結(jié)合潛藏特定知識的作品來講，就有效得多?！耙晃焕蠋熃虇⑹绢愖h論文的寫作，精心挑選了《人民日報》上的一篇千字文《開罐頭瓶的啟悟》。作為啟示類的議論文，它結(jié)構(gòu)非常典型，內(nèi)容雖淺顯，但思想精辟，且與高中學(xué)生認知水平相適應(yīng)?！雹?br/>　　《談?wù)勛魑闹械淖晕液嫱小芬晃耐瑫r具有這樣兩種策略。
　　其一是以“注意點”的方式出現(xiàn)的。運用自我烘托必須注意兩點：一是求實，即所寫必須真實，不可矯揉造作。有的學(xué)生常常為文造情，以為這樣可以取得更好的烘托效果……二是求精，即當寫則寫，不可過多過濫，喧賓奪主。烘托是一種從側(cè)面渲染來襯托主要寫作對象的表現(xiàn)技法，自我烘托關(guān)鍵在于喚起讀者去關(guān)注你所寫的人、事、景、物，引領(lǐng)讀者和你一道去感受，去欣賞，去思考……所以，你就要像一位聰明的導(dǎo)游，關(guān)鍵時刻來幾句點示、撩撥、誘導(dǎo)、煽動，讓讀者興致勃勃，隨你一路前行。
　　其二是以例文的方式呈現(xiàn)的。作者一開始用一兩句話導(dǎo)入：“作文中動人心魄的力量究竟從哪里來？答案肯定是多種多樣的，需要具體作品具體分析。這里我想就一篇學(xué)生作文作些點撥，讓我們來感受一下自我烘托的藝術(shù)魅力?！庇谑且鲆黄模▽嶋H上這篇例文還有諸多問題，限于篇幅，本文暫不探討）。這也是多年來粗放經(jīng)驗式寫作教學(xué)的慣例。我們只要與鄭桂華、倪文錦所開發(fā)和介紹的知識一對照，便會發(fā)現(xiàn)《談?wù)勛魑闹械淖晕液嫱小返暮唵?、模糊?br/>　　從三種知識之間的關(guān)系來看，陳述性知識在“里面”，程序性知識在“外面”，策略性知識在“上面”。處在“外面”的東西很難受到重視，起到實效，但科學(xué)的程序性知識往往會起關(guān)鍵作用；在“里面”的東西起著奠基作用，倒不是在任何時候都必須把它羅列到“臺面”；擺在“上面”的東西最容易被忽視，相對而言，策略性知識的開發(fā)對教師的要求更多一些。
　　
　　注釋：
　?、僬滦堋蛾P(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第10期。
　?、冖迯埓缶?、郭成《教學(xué)心理學(xué)綱要》，人民教育出版社2006年5月第1版。
　?、蹌⒀芰?、吳明霞《接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》，人民教育出版社2007年1月第1版。
　　④陳圣政《淺談藝文創(chuàng)作的程序性知識》，http://163.22.60.3/classweb/UploadDocument。
　?、莨液！栋l(fā)展性評價量表在寫作訓(xùn)練中的運用研究》，《教育測量與評價》2009年第1期。
　?、吣呶腻\《關(guān)于寫作教學(xué)有效性的思考》，《課程·教材·教法》2009年第3期。
　?。ㄗ髡邌挝唬撼Ｖ菔械诙袑W(xué)）