面對(duì)高考的壓力與新課程背景下素質(zhì)教育的要求，筆者對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)化，提出了“四步教學(xué)法”，爭(zhēng)取在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。
　　全國(guó)很多地方轟轟烈烈地進(jìn)行各種教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，并取得一定的成效，其中有一種教學(xué)模式叫做“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，也有人稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。去年，我市也開(kāi)始嘗試該教學(xué)模式，并在一些學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)。本學(xué)期，筆者參加了市教研室組織的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)研討，并用該模式上了一節(jié)政治課。在整個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式擁有較好的教學(xué)理念，特別是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”有利于落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有積極的作用。但是該教學(xué)模式需要學(xué)生課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)問(wèn)題與相應(yīng)的制度制約，思想政治課運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”很難有足夠的時(shí)間保證。
　　于是，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些有益的嘗試，整理出一套簡(jiǎn)約版的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，自稱之為“四步教學(xué)法”：第一步，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍；第二步，閱讀教材，思考問(wèn)題；第三步，學(xué)生分析，教師提升；第四步，練習(xí)鞏固，回歸生活。本文，筆者結(jié)合“走近國(guó)際社會(huì)”教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這個(gè)教學(xué)模式的應(yīng)用策略。
　　
　　第一步，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍
　　泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息?！币虼耍抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求思想政治課“要立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。所以，政治教學(xué)不僅要在教學(xué)中體現(xiàn)與提煉生活，更要在活生生的現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，政治教師必須創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
　　在“走近國(guó)際社會(huì)”教學(xué)時(shí)，筆者告訴學(xué)生，教師要利用一組素材帶領(lǐng)大家“走近國(guó)際社會(huì)”：筆者先介紹了美國(guó)反恐戰(zhàn)爭(zhēng)的重大勝利——擊斃拉登，然后告訴學(xué)生，美國(guó)的這個(gè)行動(dòng)嚴(yán)重地影響了與巴基斯坦的關(guān)系，接著播放由于美國(guó)特種部隊(duì)擅自進(jìn)入巴基斯坦領(lǐng)土射殺拉登而導(dǎo)致巴美兩國(guó)關(guān)系緊張的視頻，最后又展示了北約直升機(jī)進(jìn)入巴基斯坦領(lǐng)空打擊武裝分子而受到巴基斯坦軍方反擊的文字材料。
　　很多學(xué)生知道美國(guó)擊斃了拉登，因此，在筆者講述美國(guó)反恐戰(zhàn)爭(zhēng)的重大勝利時(shí)，學(xué)生會(huì)興奮地插上幾句話，但學(xué)生不知道美國(guó)采取這個(gè)行動(dòng)后的影響，尤其是對(duì)巴美關(guān)系的影響，所以，筆者講到美國(guó)這個(gè)行動(dòng)嚴(yán)重影響了巴美關(guān)系時(shí)，學(xué)生馬上安靜了下來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真地觀看視頻和閱讀文字，從中尋找線索，進(jìn)入思考、分析狀態(tài)。但是沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)背景，學(xué)生很難從視頻與文字素材中提取相關(guān)信息。于是，教學(xué)就進(jìn)入了第二步。
　　
　　第二步，閱讀教材，思考問(wèn)題
　　有了良好的教學(xué)情境，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但學(xué)生獲得的僅僅是一些感性的認(rèn)識(shí)。要將這些感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去感悟這些現(xiàn)實(shí)生活中的素材，將實(shí)際與理論相聯(lián)系。現(xiàn)在，“實(shí)際”已經(jīng)通過(guò)第一步“創(chuàng)設(shè)情境”擺在學(xué)生面前，缺少的是理論。理論在哪里？在教材中。教師要給學(xué)生一定的時(shí)間，一般情況為5分鐘左右，讓學(xué)生閱讀教材，把握分析問(wèn)題的最基本的理論依據(jù)，也就是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)目標(biāo)”。同時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用從教材中獲取的相關(guān)知識(shí)分析從情境中引出的問(wèn)題，也就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
　　筆者用多媒體展示了“閱讀課文，明確知識(shí)點(diǎn)”的要求，即從國(guó)際關(guān)系的含義、形式、內(nèi)容、決定因素四個(gè)方面去解讀，筆者將第一步中產(chǎn)生的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生：運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析巴美關(guān)系從“堅(jiān)定的反恐盟友”到“任何‘入侵’”便要“做出迅速反應(yīng)”的原因？在學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中，筆者強(qiáng)調(diào)了該部分最重要的內(nèi)容——國(guó)際關(guān)系的決定因素，要求學(xué)生不能僅停留于知道國(guó)際關(guān)系的決定因素是國(guó)家利益，還要明確國(guó)家利益為什么會(huì)成為國(guó)際關(guān)系的決定因素，國(guó)家利益影響國(guó)際關(guān)系的表現(xiàn)等。
　　教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)學(xué)生閱讀、指引學(xué)生思考方向的作用。
　　
　　第三步，學(xué)生分析，教師提升
　　對(duì)于第一層次的教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)，部分學(xué)生往往停留于“找出”的階段，很多學(xué)生會(huì)“記牢”，但很難達(dá)到“理解”的水平。此時(shí)，需要教師對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行一些必要的提升。
　　當(dāng)學(xué)生講出國(guó)際關(guān)系的含義時(shí)，教師提問(wèn)：“有幾種關(guān)系？最主要的關(guān)系是什么？”當(dāng)學(xué)生回答國(guó)際關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，教師提問(wèn)：“巴美之間堅(jiān)定的反恐盟友反映了國(guó)際關(guān)系的什么內(nèi)容？舉個(gè)例子說(shuō)明‘文化關(guān)系’，舉個(gè)例子說(shuō)明‘經(jīng)濟(jì)關(guān)系’?！碑?dāng)學(xué)生回答國(guó)際關(guān)系的形式時(shí)，教師提問(wèn)：“巴美之間的關(guān)系有了怎樣的轉(zhuǎn)變？”在學(xué)生識(shí)記的基礎(chǔ)上，教師的這些問(wèn)題有助于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、加深理解。
　　對(duì)于第二層次的教學(xué)目標(biāo)——能力目標(biāo)，學(xué)生個(gè)體之間有較大的差異，此時(shí)，需要教師選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答問(wèn)題，同時(shí)要有耐心，讓學(xué)生有信心去挑戰(zhàn)問(wèn)題。
　　關(guān)于國(guó)際關(guān)系的決定因素，每個(gè)學(xué)生都能從教材中找出，但是，要用這個(gè)決定因素分析巴美關(guān)系從“堅(jiān)定的反恐盟友”到“任何‘入侵’”便要“做出迅速反應(yīng)”的原因時(shí)，筆者選了一個(gè)中等層次的學(xué)生回答，學(xué)生說(shuō)出“美國(guó)射殺拉登損害了巴基斯坦的國(guó)家利益”后便不知如何說(shuō)明，教師繼續(xù)提問(wèn)：“國(guó)家利益有這么重要嗎？”學(xué)生從書(shū)本中找出了國(guó)家利益的重要性——“國(guó)家利益是國(guó)家生存與發(fā)展的權(quán)益，維護(hù)國(guó)家利益是主權(quán)國(guó)家對(duì)外活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”，教師接著問(wèn)：“以前的巴美為什么會(huì)成為堅(jiān)定的反恐盟友？”學(xué)生答：“兩國(guó)有共同的利益”，停了停，補(bǔ)充一句：“現(xiàn)在關(guān)系不好是因?yàn)槌霈F(xiàn)利益沖突?！庇谑?，學(xué)生歸納出國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系的表現(xiàn)——“國(guó)家間的共同利益是國(guó)家合作的基礎(chǔ)，而利益對(duì)立則是引起國(guó)家沖突的根源”。
　　在第三步實(shí)現(xiàn)之后，通常情況下就是進(jìn)入第四步，但可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如本課，筆者在結(jié)束國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系教學(xué)時(shí)，延伸出“堅(jiān)定地維護(hù)我國(guó)的利益”一題，通過(guò)學(xué)生閱讀課文和筆者的講解，學(xué)生明確了并理解我國(guó)堅(jiān)定維護(hù)國(guó)家利益的原因、內(nèi)容和對(duì)策。
　　
　　第四步，練習(xí)鞏固，回歸生活
　　陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”我們認(rèn)識(shí)世界的目的在于改造世界，認(rèn)識(shí)的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐，任何脫離實(shí)踐的理論都是蒼白的。經(jīng)過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)，三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)得到一定程度的落實(shí)。此時(shí)，我們需要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生檢測(cè)知識(shí)掌握程度，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)去聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)真正發(fā)揮作用。此時(shí)，我們可以精心設(shè)計(jì)、挑選具有代表性的試題，也可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)與教師的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。
　　在本課教學(xué)中，筆者播放了一段與前面內(nèi)容有聯(lián)系的視頻——“美國(guó)的下一個(gè)目標(biāo)是誰(shuí)？奎達(dá)居民很擔(dān)憂”，要求學(xué)生運(yùn)用主權(quán)國(guó)家的知識(shí)和國(guó)家利益決定國(guó)際關(guān)系的知識(shí)分析視頻內(nèi)容。學(xué)生在認(rèn)真地觀看視頻后，已經(jīng)能較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析從視頻中獲取的相關(guān)信息，再加上教師的補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“一個(gè)國(guó)家要維護(hù)自身的合法權(quán)益必須提升本國(guó)的綜合國(guó)力（或者國(guó)家力量）”。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)得到落實(shí)，能力得以提升，而且情感、態(tài)度與價(jià)值觀也得到了升華。
　　筆者的“四步教學(xué)法”能夠較好地利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能比較理想地解決我們現(xiàn)實(shí)中不得不面對(duì)的政治學(xué)科課外時(shí)間不足的問(wèn)題。而且，這種從情境創(chuàng)設(shè)到回歸生活的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，也體現(xiàn)了我們的知識(shí)源于生活，又高于生活的特點(diǎn)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了學(xué)科的價(jià)值，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)問(wèn)題，最終提升了分析問(wèn)題的能力?！?br/>　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.《走進(jìn)新課程》叢書(shū)編委會(huì)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》，人民教育出版社，2005年4月第1版。
　　2.林秋娟：《對(duì)初中思想品德課“導(dǎo)學(xué)案”熱的冷思考》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2010年第10期。
　　3.梅冬貴：《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”實(shí)施策略淺探》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》，2010年第12期。
　　□編輯 王宇華