“班主任智慧”期待您的參與
　　2011年，《北京教育》“育人經(jīng)緯”欄目特為班主任開(kāi)辟一方園地，分享班主任在學(xué)生教育和班級(jí)管理中的智慧。班主任的智慧體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在您處理班級(jí)建設(shè)中一件件小事的過(guò)程中，體現(xiàn)在您成功解決一個(gè)個(gè)棘手的教育問(wèn)題之后所做的反思和提煉里。班主任、曾經(jīng)的班主任、未來(lái)的班主任朋友們，奉獻(xiàn)出您的故事和思考吧，一段時(shí)間后，您將收獲班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的欣喜！
　　本期“班主任智慧”關(guān)注——班會(huì)的實(shí)效
　　
　　班會(huì)課是培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、健康心理素質(zhì)、良好道德品質(zhì)的重要陣地。努力提高班會(huì)課質(zhì)量，充分發(fā)揮其德育功能，是班級(jí)教育教學(xué)工作的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為，首先，具有靈魂的德育應(yīng)是一個(gè)發(fā)展變化即運(yùn)動(dòng)著的過(guò)程；其次，具有靈魂的德育不僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)契約，更關(guān)注社會(huì)成員主體性的協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)體的靈魂是德育靈魂的源泉；第三，具有靈魂的德育應(yīng)能體現(xiàn)所有人類(lèi)社會(huì)普適思想品德傳統(tǒng)的共同特征和最一般本質(zhì)，具有開(kāi)放性和包容性，能夠完成吐故納新的自我完善和發(fā)展?；谝陨系乃伎?，筆者認(rèn)為，功能型班會(huì)應(yīng)該成為功能型德育的模型。
　　
　　功能型班會(huì)的特點(diǎn)
　　功能型班會(huì)作為大德育背景下的一種班級(jí)德育嘗試，所關(guān)注的不是局限于預(yù)設(shè)的德育目標(biāo)，更關(guān)注實(shí)現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)的過(guò)程；功能型班會(huì)所強(qiáng)調(diào)的不執(zhí)著于說(shuō)教，更強(qiáng)調(diào)主體靈魂的激活與主體意志的體驗(yàn)；功能型班會(huì)所實(shí)踐的道德理念不拘泥于既有傳統(tǒng)，更呼喚來(lái)自不同意識(shí)形態(tài)的有益補(bǔ)充。功能型班會(huì)在充分認(rèn)識(shí)班會(huì)功能的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)功能的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德育的系統(tǒng)性、輻射性、實(shí)效性。
　　要開(kāi)好功能型主題班會(huì)，首先要明確對(duì)于既有班會(huì)功能的認(rèn)知。在班級(jí)教育鏈條中班會(huì)所具有的首要功能就是德育功能，在此基礎(chǔ)上細(xì)化為兩種功能：一是滿足社會(huì)需要（由階級(jí)性與社會(huì)契約決定）的功能，二是滿足個(gè)體需要（由人文性決定）的功能。傳統(tǒng)班會(huì)的功能通常由教育者決定，班會(huì)承載的德育目標(biāo)決定了班會(huì)功能項(xiàng)目的偏側(cè)，或者只注重滿足社會(huì)需要，片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范的要求，而忽視受教育者的心理需求；或者教育者主觀想象臆測(cè)，以偏概全，盲目觀照受教育者的外在表征。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)往往拘泥于課堂，往往存在集中灌輸多于啟發(fā)引導(dǎo)、抽象理論多于社會(huì)實(shí)踐、消極應(yīng)付多于解決問(wèn)題、政治教育多于品德內(nèi)化的現(xiàn)象。課堂形式主要是教育者對(duì)德育或者心理知識(shí)的宣傳、灌輸，不注意受眾實(shí)際，不研究受眾心理，不思考教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不變通主觀預(yù)設(shè)的教育程式。
　　功能型班會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)以上德育功能的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)不斷發(fā)展運(yùn)動(dòng)的德育過(guò)程。它要求在盡可能的條件下實(shí)現(xiàn)全員參與，全員不僅包括班級(jí)全體學(xué)生，還包括與學(xué)生相關(guān)的其他社會(huì)成員，所謂“其他社會(huì)成員”包括學(xué)校成員（教師、職工、其他班級(jí)學(xué)生）、家庭成員?！捌渌鐣?huì)成員”相對(duì)于目標(biāo)班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成了微型社會(huì)環(huán)境，對(duì)他們產(chǎn)生著重要的影響；反之，目標(biāo)班級(jí)的學(xué)生自身也是“其他社會(huì)成員”所存在社會(huì)的組成部分，也會(huì)在不同程度上影響改變著他人。這樣調(diào)節(jié)并利用學(xué)校、家庭構(gòu)成的小氣候?qū)⒌掠齼?nèi)化到學(xué)生的靈魂中，經(jīng)過(guò)心靈內(nèi)化的德育理想將有更大希望借助學(xué)生靈魂的激活而反諸社會(huì)，影響并可能改變社會(huì)大氣候，最終在過(guò)程中滿足學(xué)生的主體性發(fā)展與社會(huì)需求的協(xié)調(diào)性發(fā)展。
　　
　　功能型班會(huì)需要解決的幾個(gè)問(wèn)題
　　1.如何調(diào)動(dòng)目標(biāo)班級(jí)的學(xué)生全力參與
　　眾所周知，德育倘失去了對(duì)象，則無(wú)的放矢；班會(huì)沒(méi)有學(xué)生真實(shí)投入，沒(méi)有知情意行相結(jié)合，則變成了花俏的表演，熱鬧過(guò)后，德育的實(shí)效性變成了空談。所以，必須調(diào)動(dòng)目標(biāo)班級(jí)的學(xué)生全力參與，而啟動(dòng)這個(gè)過(guò)程要從關(guān)注學(xué)生心理需求開(kāi)始。將心理引導(dǎo)與德育相結(jié)合，可以起到事半功倍的效果。
　　目標(biāo)班級(jí)是剛剛組建不到3個(gè)月的新集體，是新高二的新文科班。班里女生占大多數(shù)，普遍心思細(xì)膩，富有感情。青春期特有的躁動(dòng)，渴望理解與交流，對(duì)于未來(lái)的美好憧憬與大展身手的興奮，使學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)集體與他人的關(guān)注。而女生特有的相處方式，比如敏感、內(nèi)向、排斥、小團(tuán)體等，又常常會(huì)阻礙著日常的和諧交往。把握住這些特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生此階段的心理需求，將“理解與交流”定位為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過(guò)程與手段，奠定了活動(dòng)真實(shí)有效的心理基礎(chǔ)。
　　2.如何調(diào)動(dòng)“其他社會(huì)成員”形成德育小氣候
　　功能型班會(huì)倡導(dǎo)的是心理引導(dǎo)為基礎(chǔ)，德育實(shí)效為目標(biāo)。通過(guò)心理引導(dǎo)，將活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的積極體驗(yàn)內(nèi)化并逐步積淀為品質(zhì)，使學(xué)生最終可以“悟”出“道德”，讓德育最終水到渠成。
　　活動(dòng)設(shè)計(jì)：一次針對(duì)全校教職工的訪問(wèn)
　　活動(dòng)過(guò)程：目標(biāo)學(xué)生被要求采用非直接提問(wèn)的委婉方式，對(duì)學(xué)校教職工進(jìn)行不涉及隱私的訪問(wèn)；訪問(wèn)結(jié)果以調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、訪問(wèn)總結(jié)報(bào)告、與訪問(wèn)對(duì)象合影等形式在班會(huì)上進(jìn)行展示。學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式在限定時(shí)間內(nèi)完成。
　　這一步不僅是調(diào)動(dòng)目標(biāo)班級(jí)的學(xué)生全力參與的重要一步，更是解決如何調(diào)動(dòng)“其他社會(huì)成員”參與，形成德育小氣候的關(guān)鍵手段。
　　“穿越陌生，走向陽(yáng)光”主題班會(huì)以引導(dǎo)學(xué)生正確理解人際交往，體驗(yàn)“和諧”、“合作”、“理解”、“交流”，同時(shí)訓(xùn)練交流技巧為基本目標(biāo)，如果要有效地進(jìn)行這一過(guò)程，即達(dá)到真實(shí)鍛煉、有效提高、全員參與的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)“其他社會(huì)成員”形成社會(huì)小環(huán)境，進(jìn)而營(yíng)造德育小氣候也是關(guān)鍵之一。利用活動(dòng)將訪問(wèn)對(duì)象（教職工）引入過(guò)程，在交流過(guò)程中學(xué)生面對(duì)的是既親切又陌生的對(duì)象（因?yàn)橥ǔW(xué)生都只認(rèn)識(shí)教過(guò)自己的教師，而對(duì)不熟悉的教師比較陌生；并且，獨(dú)生子女相對(duì)封閉的性格、少年的羞怯也會(huì)使他們和社會(huì)人群產(chǎn)生陌生感）。特有的職業(yè)素質(zhì)使教師基本上會(huì)在不必準(zhǔn)備的前提下，給陌生的學(xué)生熱情接待，應(yīng)該說(shuō)這對(duì)于涉世不深的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，降低了采訪的難度，可以讓他們集中精力于溝通技巧的把握。但由于教職工個(gè)人性格因素，及工作繁忙程度不同，使各組學(xué)生在訪問(wèn)中遇到了不同的難題：部分采訪對(duì)象拒絕采訪；采訪對(duì)象因被多次訪問(wèn)而產(chǎn)生了煩躁情緒；由于知道了預(yù)設(shè)問(wèn)題，不少采訪對(duì)象企圖敷衍了事等。這些作為社會(huì)中“人”所產(chǎn)生的正常反應(yīng)，又恰恰使采訪具有了真實(shí)性，學(xué)生必須通過(guò)設(shè)計(jì)一些交往技巧，克服一些障礙來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而完成任務(wù)。因此，通過(guò)這一活動(dòng)達(dá)到了真實(shí)鍛煉、有效提高、全員參與的目標(biāo)。
　　3.如何將偶然的意外轉(zhuǎn)化為德育過(guò)程的一部分
　　在與幾個(gè)核心班委策劃的過(guò)程中，本著以學(xué)生為主體，在過(guò)程中體驗(yàn)的原則，筆者將自己的活動(dòng)草案向他們公布，并反復(fù)申明是個(gè)人想法，讓他們各抒己見(jiàn)，有必要可以隨時(shí)推翻，趁著他們爭(zhēng)論的時(shí)候，筆者（此時(shí)我更愿意稱(chēng)自己為主導(dǎo)者）則暫時(shí)淡出加以觀察。
　　結(jié)果令人吃驚，結(jié)合“正確理解人際交往，訓(xùn)練交流技巧”這一基本目標(biāo)，班委們自己設(shè)定了班會(huì)的現(xiàn)時(shí)德育目標(biāo)——加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。應(yīng)該說(shuō)，在設(shè)定基本目標(biāo)的時(shí)候，我已經(jīng)將“和諧”、“合作”、“理解”、“交流”等關(guān)鍵詞埋設(shè)在活動(dòng)過(guò)程中了，要等待學(xué)生們?nèi)ァ拔颉?。如果明確將加強(qiáng)班級(jí)凝聚力設(shè)定為目標(biāo)，則有可能淡化“悟”的過(guò)程，班會(huì)將重返“灌輸”的老路。怎么辦呢？
　　此時(shí)筆者并沒(méi)有直接指出問(wèn)題所在，而是承認(rèn)其與基本目標(biāo)的相同點(diǎn)，并且積極設(shè)想相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，隨著班會(huì)流程的逐漸細(xì)化，班委們也逐漸發(fā)覺(jué)立意的重復(fù)，開(kāi)始調(diào)整，并最終設(shè)計(jì)了“相知——古老的藤”這一體現(xiàn)同學(xué)溫馨友情的環(huán)節(jié)，將現(xiàn)時(shí)班級(jí)德育目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)融合在一起。
　　“領(lǐng)唱風(fēng)波”可以說(shuō)是策劃過(guò)程中比較有趣的環(huán)節(jié)。班會(huì)尾聲的合唱是4個(gè)班委（包括男女生班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、文藝委員）的創(chuàng)意，但在是否應(yīng)有領(lǐng)唱上產(chǎn)生了嚴(yán)重爭(zhēng)議，相持不下。作為策劃人員，他們本身沒(méi)有參與訪問(wèn)體驗(yàn)，這次班會(huì)的德育目標(biāo)又如何在他們身上實(shí)現(xiàn)呢？如何在他們中間實(shí)現(xiàn)“和諧”、“合作”、“理解”、“交流”呢？
　　
　　筆者認(rèn)為，還是要堅(jiān)持“相信學(xué)生”的原則。筆者規(guī)定了時(shí)間與地點(diǎn)，要求他們必須得出一致的意見(jiàn)，這以后我退到了隔壁。類(lèi)似的情況持續(xù)了兩天，最后，在班長(zhǎng)發(fā)來(lái)的短信中這樣寫(xiě)道：老師，都解決了，一切都很好，大家都沒(méi)留下心結(jié)。我沒(méi)有再問(wèn)最終結(jié)果如何，因?yàn)楹铣淖罱K版本很成功，個(gè)人領(lǐng)唱變成了群體領(lǐng)唱，班級(jí)氣氛顯得更和諧，更自然。
　　筆者將組織功能型班會(huì)又稱(chēng)為組織相關(guān)內(nèi)容的德育過(guò)程，是想說(shuō)明這里所呈現(xiàn)的不是一次課堂活動(dòng)，而是一組連環(huán)相套的過(guò)程。雖然強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)中內(nèi)化，但應(yīng)避免由以往的教師教育學(xué)生變成學(xué)生教育學(xué)生。在堅(jiān)持相信學(xué)生能力的前提下，教育者是過(guò)程中有形或是無(wú)形的主導(dǎo)，指明過(guò)程發(fā)展的方向，減少過(guò)程發(fā)展中的消耗，并且要隨時(shí)應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，加以權(quán)變，并最終確保過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，功能的有效。這一點(diǎn)在功能型班會(huì)的實(shí)施過(guò)程中是至關(guān)重要的。
　　
　　功能型班會(huì)的設(shè)計(jì)思路
　　1.盡量體現(xiàn)出德育覆蓋的全面性
　　德育不僅應(yīng)覆蓋所有的教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)覆蓋所有的教育管理活動(dòng)，要將“德言、德行、德風(fēng)”貫穿于對(duì)教師、學(xué)生的各種活動(dòng)體驗(yàn)中。主導(dǎo)者通過(guò)訪問(wèn)的形式將學(xué)生置于必須同時(shí)滿足社會(huì)（主導(dǎo)者）需要和個(gè)體需要（交流）的過(guò)程中，訪問(wèn)所遇到的情形變化萬(wàn)端，為了完成相應(yīng)要求，學(xué)生必須在知情意行等諸多方面作出努力。
　　2.體現(xiàn)全員參加的德育
　　訪問(wèn)的過(guò)程實(shí)際上通過(guò)交流將第三方——社會(huì)人群（教師扮演）引入德育過(guò)程中，不少教師將自己的交流經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生，也有教師結(jié)合訪問(wèn)內(nèi)容與學(xué)生相互交流，建立了良好融洽的關(guān)系。在班會(huì)結(jié)束后的周記中，有的學(xué)生寫(xiě)道：“通過(guò)這次訪問(wèn)，我相信自己的膽量更大了，與人交往更有信心了?！币灿袑W(xué)生寫(xiě)道：“我從不知道，自己對(duì)別人的認(rèn)識(shí)竟是如此主觀，他（她）其實(shí)不是我所想象的那樣啊。”盡管每個(gè)學(xué)生得到的答案不盡相同，所經(jīng)歷的過(guò)程各有差異，但他們都是成功的收獲者。相信每個(gè)接受采訪的老師在這次特殊的交流活動(dòng)中也會(huì)有完全不同的感受。一位接受采訪的老教師事后回憶說(shuō)：“學(xué)生謙和的態(tài)度，甚至讓當(dāng)時(shí)因煩亂而拒絕訪問(wèn)的我感到慚愧?！弊屗腥藚⑴c德育過(guò)程，使每個(gè)人既是德育過(guò)程中的實(shí)施者，又是德育過(guò)程中的參與者，同時(shí)成為德育的受益者。
　　3.體現(xiàn)全過(guò)程的德育
　　古人云：法無(wú)定法，處處皆是。本次活動(dòng)的全程策劃對(duì)班干部是一次前所未有的鍛煉，會(huì)后他們興奮地告訴我，應(yīng)該再總結(jié)，下一次我們會(huì)做得更好。而緊張短暫的課間采訪則讓全體學(xué)生獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，懂得了分工與協(xié)作，懂得了理解，學(xué)到了知識(shí)。課堂上學(xué)生們的現(xiàn)身說(shuō)法和交流總結(jié)是他們親身體驗(yàn)后的思想升華，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中德育思維無(wú)處不在。
　　4.體現(xiàn)德育方法的全面性
　　班級(jí)德育乃至學(xué)校德育常常會(huì)遇到學(xué)生參與力不足的問(wèn)題，這是社會(huì)形式與學(xué)生思想意識(shí)發(fā)生了深刻變革的必然結(jié)果。要深入研究現(xiàn)今社會(huì)學(xué)生的實(shí)際情況，工作方能具有著力點(diǎn)。本次活動(dòng)的原動(dòng)力應(yīng)該是迎合了學(xué)生渴望交流、渴望接觸社會(huì)的內(nèi)心需求，從而激發(fā)了學(xué)生的空前參與熱情，而小組競(jìng)賽的模式促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，限時(shí)使過(guò)程具有壓力，提高了過(guò)程的效率。各組總結(jié)的要求，迫使學(xué)生及時(shí)反思、沉淀經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互交流的模式使過(guò)程的效果呈幾何數(shù)字增長(zhǎng)。利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)代化媒體手段演繹渲染氣氛，提高了班會(huì)的效能。
　　從事后學(xué)生反饋的情況來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)共同的德育目標(biāo)的過(guò)程中，不同家庭背景、生活經(jīng)歷的學(xué)生在過(guò)程中所關(guān)注的實(shí)踐和汲取的體驗(yàn)是不同的：有的關(guān)注自身交流素質(zhì)的提高；有的則從團(tuán)隊(duì)意識(shí)中找到自身的歸屬感；有的通過(guò)訪問(wèn)交流更加體會(huì)到教師的艱辛，對(duì)教師更加理解了；有的在采訪交流活動(dòng)中根據(jù)實(shí)際情況大膽變通，設(shè)計(jì)出全新的體驗(yàn)方案并獲得成功。承認(rèn)個(gè)體在德育活動(dòng)過(guò)程中的差異性，尊重并整合一切德育實(shí)踐過(guò)程中個(gè)體所產(chǎn)生的有益體驗(yàn)，將其納入大德育的序列中，使之成為下一階段中受教育者進(jìn)一步提升的契機(jī)。這是功能型班會(huì)在探索德育實(shí)效性問(wèn)題上的基本立足點(diǎn)。
　　總之，筆者認(rèn)為，本次班會(huì)的實(shí)踐意義并不僅限于那一場(chǎng)45分鐘的課堂小結(jié)，更在于過(guò)程中學(xué)生行為心理情感等諸多方面的復(fù)合體驗(yàn)。相對(duì)于一次完美的結(jié)果，過(guò)程或者顯得比較松散，但是人的成長(zhǎng)不正是伴隨在過(guò)程之中嗎？如何在新形式下探究德育工作的新契機(jī)，是我們每個(gè)教育工作者的天職。此種嘗試剛剛開(kāi)始，還很幼稚，如能激起智慧的碰撞，所愿足矣！■
　　□編輯 江泓