有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上。我想，這是一個(gè)再貼切不過的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著無數(shù)選擇。
　　但是，無論語文教學(xué)將做出何種選擇，作為一線教師，始終不能放棄的信念是：先學(xué)會(huì)解讀文本。
　　然而，審視當(dāng)下的語文教學(xué)，重學(xué)習(xí)方式變革輕文本解讀的現(xiàn)象愈演愈烈，有的老師甚至將“形式”作為決勝課堂的砝碼，畫一畫、唱一唱、演一演……先確定形式，再找相應(yīng)的文本來套用，明顯帶有形式主義傾向。
　　一
　　讓我們一起在下面的教學(xué)故事中感悟，夯實(shí)自身解讀文本的功底，回復(fù)語文教學(xué)的真相和應(yīng)有品位。
　?。ㄒ唬┌l(fā)現(xiàn)《悲壯的一幕》里的彌天大謊——呼喚解讀文本的應(yīng)有意識(shí)。
　　《悲壯的一幕》（蘇教版第十冊）一文記錄的是前蘇聯(lián)宇航員科馬洛夫在他所駕駛的宇宙飛船失事前的言行，這是一篇極為煽情的文章。網(wǎng)絡(luò)上充滿了這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄，幾乎所有的老師都津津樂道于通過自己的教學(xué)，學(xué)生被科馬洛夫的愛國和科學(xué)精神所感動(dòng)了，課堂上盡情地讀啊，動(dòng)情地說啊，有的學(xué)生甚至淚濕衣衫。
　　然而，殊不知，這是一篇三流地?cái)偽娜怂幵斓奈恼拢@是一篇徹頭徹尾憑空捏造的文章，這是一篇毫無科學(xué)根據(jù)的大謊言。
　　美國“哥倫比亞”號航天飛機(jī)解體，經(jīng)過六個(gè)月緊張調(diào)查，才得出失事原因，而前蘇聯(lián)竟然在幾十分鐘甚至幾分鐘內(nèi)就搞清了“聯(lián)盟一號”故障的原因，而且公布于眾，真是“神”啊。不過真正“神”的應(yīng)該是文章的作者。像這樣的謊言，文章中比比皆是。
　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，因?yàn)楹芏嗾Z文老師對具體的文本總是無條件認(rèn)同，缺乏對文本的解讀意識(shí)。
　　其實(shí)，只要具有文本解讀的意識(shí)，設(shè)計(jì)之前，查找資料、研讀課文、理性分析，就不難發(fā)現(xiàn)其中的虛假。一位老師發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)彌天大謊后，課堂上提供相關(guān)背景資料，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)謊言的過程。這位老師的做法無疑維護(hù)了一個(gè)語文老師和語文教學(xué)應(yīng)有的尊嚴(yán)。
　?。ǘ堵浠ㄉ防镌捜松岣呓庾x文本的應(yīng)有能力。
　　有了解讀文本的意識(shí)，但是如果沒有深入解讀文本的能力，那么在張揚(yáng)個(gè)性的語文課堂中，學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)了，教師卻無法成為“平等中的首席”。
　　教學(xué)《落花生》一文，幾位上課老師同樣問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”學(xué)生暢所欲言，有的說：“做人要像像落花生那樣，雖然不好看，但是很有用?！庇械恼f：“我覺得做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。不但外表好看，而且實(shí)用?！?br/>　　一位老師果斷下了結(jié)論：“做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實(shí)用價(jià)值。”
　　一位老師理性總結(jié)：“向誰學(xué)習(xí)沒有對錯(cuò)之分，希望在今后的生活中，大家要么做像落花生一樣默默無聞的人，要么做像桃子、石榴、蘋果一樣的人?！?br/>　　一位老師則不斷地引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生深入思考：“落花生無私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤]有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣?！?br/>　　聽這三位不同水準(zhǔn)的老師上課，他們自己解讀文本的能力恰似佛家入境的三個(gè)境界：見山是山，見水是水；見山不是山，見水不是水；見山還是山，見水還是水。文本原始的價(jià)值取向是要像落花生那樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)，可人們的價(jià)值觀是隨著時(shí)代的變化而不斷變化的，當(dāng)時(shí)的觀念已很難被現(xiàn)代人所接受，但“做有用的人”這一點(diǎn)卻是永恒的，如果教師不能體會(huì)到這個(gè)層次，面對學(xué)生的精彩就會(huì)捉襟見肘。教學(xué)中如果不能恰當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指正，那么有時(shí)“無知成了有趣”，“獨(dú)特體驗(yàn)”不知不覺中成了荒唐和膚淺的保護(hù)傘。
　　二
　　那么，解讀文本時(shí)究竟需要注意些什么？或者說，注意些什么自己的解讀能力才會(huì)有所提高呢？
　?。ㄒ唬安軟_當(dāng)時(shí)為什么不用這些方法呢？”——防止文本解讀的表面化。
　　小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然要追求“深入淺出”，但絕對要防止“膚淺”。
　　有老師上《稱象》，問學(xué)生：“假如你在場，你還有更好的辦法嗎？”一個(gè)學(xué)生說：“造一桿大秤，用大吊車來稱?！崩蠋煴頁P(yáng)：“你真聰明，還知道用現(xiàn)代化工具?！币粋€(gè)學(xué)生說：“搬石頭太費(fèi)力了，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物，把豬、羊趕上去就行了。”老師非常高興，對學(xué)生說：“你更聰明?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“用人來代替石頭，讓人上船，比趕動(dòng)物更方便?！崩蠋熜老伯惓?，對學(xué)生說：“你是最聰明61093a47b361c3c09da032743b605525932f41b441a66713f9e8dda089d08553的孩子?！?br/>　　孩子是聰明的孩子，老師未必是“聰明”的老師，因?yàn)樗麑ξ谋灸w淺的解讀致使這堂課失去了一次引領(lǐng)學(xué)生攀登思維高峰的絕佳機(jī)會(huì)。如下：
　　師：假如你在場，你還有沒有更好的辦法呢？
　　生：造一桿大秤，用大吊車來稱。（笑）
　　師：大吊車是現(xiàn)代工具，我們應(yīng)該回到古代想辦法？大家不要急著回答，先靜靜地想一想，也可以在學(xué)習(xí)小組先討論討論。（內(nèi)容啟發(fā)、元認(rèn)知啟發(fā)）（生思考、討論）
　　生：老師，搬石頭太費(fèi)力了，不如改成裝豬、羊等動(dòng)物，把豬、羊趕上去就行了。
　　師：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋。哎？你們說，曹沖會(huì)不會(huì)當(dāng)時(shí)也想到了這些辦法，但后來沒有用嗎？他為什么不用呢？
　　生：我曾經(jīng)看過稱象的動(dòng)畫片，曹沖為了把大象趕到船上，想了很多辦法，動(dòng)物是不太聽話的，要把這么多豬趕到船上，可能很難。（評價(jià)啟發(fā)）
　　生：老師，我覺得人比石頭大，但比石頭輕，可能船上站滿了人，船也不會(huì)下沉到畫線的地方。
　　師：同學(xué)們，我相信只要我們不斷想，還能想出更好的辦法。但是有一點(diǎn)是肯定的，曹沖確實(shí)值得我們佩服，你佩服他什么呢？（研讀）
　　生：曹沖愛動(dòng)腦筋，因?yàn)椤?br/>　　生：曹沖善于觀察，因?yàn)椤?br/>　　生：曹沖富于聯(lián)想，因?yàn)椤?br/>　　深入解讀文本吧，沒有對文本的深入解讀，根本不會(huì)有課堂上的“淺出”，沒有對文本的深入解讀，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生在語文的外圍兜圈子。
　?。ǘ疤煊畏鍜呗啡说纳钤娗楫嬕鈫幔俊薄乐刮谋窘庾x的概念化。
　　所謂概念化，就是總用一種神圣而偉大的情操去觀照文本，總是從崇高的思想上去看待文本。
　　《天游峰的掃路人》是蘇教版第十二冊的一篇課文，大部分老師在上這篇課文時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)天游峰掃路人的奉獻(xiàn)精神，感悟新社會(huì)新生活新氣象。但是，每一次公開課，我總是會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生流露出懷疑的眼神，我總是會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生欲說還休……他們在懷疑什么？他們究竟想說什么？
　　其實(shí)，作為老師的我在解讀這篇文章時(shí)，也有所懷疑，也想說些什么。我想說：作者在描繪掃路人的生活狀態(tài)時(shí)，讓我們更為真誠地解讀文本吧，讓我們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)解讀文本吧，不要刻意追求“高、大、全”的中心思想。
　　教師，當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心；當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)勇于面對課堂教學(xué)是智慧與激情綜合生成的挑戰(zhàn)；當(dāng)你學(xué)會(huì)解讀文本時(shí)，你才會(huì)不負(fù)眾望地成為平等者中的首席。所以，教師，請學(xué)會(huì)解讀文本。