摘 要：合作學習是新課程倡導的學習方式之一，要實現(xiàn)合作教學法的目標，教師除了扎實做好教學“六認真”之外，還要處理好以下三個方面的關系：合理分組；合理把握教與學的度；正確認識競爭與合作的關系，不斷反思教學實效并進一步優(yōu)化策略。
　　關鍵詞：分組；合作；競爭
　　
　　《全日制義務教育思想品德課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在《全日制義務教育思想品德課程標準》的基本理念和課程實施建議中，實施合作教學法，培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣，已經(jīng)成為一個重要的概念，并且被廣泛推廣使用。但作為一種教學手段，合作教學法在實施過程中，也不可避免地出現(xiàn)了不少值得深思、需要及時解決的問題。如何有效地解決存在的問題，提高教學實效？我認為，要達成合作教學法的目標和目的，教師除了需要處理好“六認真”的各個環(huán)節(jié)外，要正確處理好合作教學前的學生分組（學生學習小組成員的組合）問題；二是要在合作教學中善于把握教與學的度的關系問題。下面我主要就這兩個問題結合九年級思想品德課合作教學法使用的實踐談一點粗淺認識。
　　一、合理分組是合作教學法順利實施的前提和基礎
　　在組織“走共同富裕道路——多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”中的“基本經(jīng)濟制度”這個知識點的教學時，我曾經(jīng)做過這樣三個實驗：
　　1.自由組合
　　第一個實驗是讓學生在課堂內(nèi)自由組合分組，討論、學習我布置的問題——基本經(jīng)濟制度是什么？為什么？影響是什么？結果學生很快就本能地形成了“優(yōu)優(yōu)組合”“弱弱成組”的態(tài)勢，“優(yōu)優(yōu)組合”的小組討論得熱火朝天：運用生產(chǎn)力對生產(chǎn)關系的決定關系、生產(chǎn)關系內(nèi)部三個方面的相互關系的原理，他們把“生產(chǎn)力、國
　　情—所有制（基本經(jīng)濟制度）—分配制度”的幾乎所有教學目標都弄了個水落石出，對一些問題更是爭論得面紅耳赤，甚至對老師提出的問題表示了懷疑；“弱弱組合”小組則面面相覷，不知所云。各個小組學習的效果也呈現(xiàn)出了大相徑庭的態(tài)勢。
　　2.就近結合
　　第二個實驗是布置座位相近的前后四位同學組成小組對即將學習的內(nèi)容提出問題并回答問題，結果是，組內(nèi)優(yōu)秀學生滔滔不絕，落后學生則默不作聲，僅是作為虔誠的聽眾或以誠惶誠恐的態(tài)度作壁上觀。于是，優(yōu)秀的學生思維活躍，銳于進取，落后的學生更加自卑，完全對思考和回答問題失去了信心。
　　3.教師組建
　　第三個實驗是由我指定組合，“兩優(yōu)”與“兩差”組合成組，而且明確落后的學生有優(yōu)先選擇提問或回答權。于是，落后的學生想方設法鉆研設計問題或帶有極高表現(xiàn)欲地回答問題，熱情高漲；優(yōu)秀學生則不斷地與落后學生在“對”與“不對”間反復爭論，力求使每一個問題問得更精確、答得更合理。
　　三種不同的組合，產(chǎn)生了三種不同的教學效果，這說明了什么問題？我認為，分組合作教學絕對不是學生簡單相加的組合，不同的學生在知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和外在素質(zhì)都存在明顯的差異，教學活動的最高原則就是盡可能地調(diào)動所有學生的所有積極因素來促進學習。因此，分組時必須力求注意讓知識素質(zhì)高的學生幫助、帶動同伴的學習；讓能力素質(zhì)、心理素質(zhì)強的學生負責組織小組活動；讓外在素質(zhì)美的學生來激化同伴的自強心理和外在美化。只有這樣，才能給中等生和后進生帶來進步的希望與激情；才能給優(yōu)秀生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，更好地發(fā)揮其應有的導向作用；才能取得預期的教學效果。
　　二、把握教與學的度是合作教學法取得成效的關鍵
　　曾經(jīng)在聽課時發(fā)現(xiàn)這樣的問題：因為強調(diào)學生合作學習，有的老師往往把教的任務也推給了學生，整堂課討論，熱熱鬧鬧，結果是一堂課下來，學生渾然不知學到了什么，重點、難點是什么。因為提倡合作學習，有的老師是為合作而合作，一目了然的問題卻要布置學生討論，或者問題剛剛布置完，學生還沒有進入實質(zhì)性的討論，教師就主觀地結束了討論，然后在上面吐沫橫飛地講起來，至于學生討論到了什么結果，存在哪些困惑則完全漠然。這簡直就是在趕時髦——作秀。教學工作是教和學的有機組合，教師和學生的作用都具有不可替代性，忽視或過分強調(diào)哪一方都是不科學的。
　　1.教師的組織、引導作用是不可替代的
　　教師作為組織者、引導者，在教學過程中所起的作用是學生所不能替代的，否則自主學習就演變?yōu)槊つ康淖詫W。在組織“法律就在我們身邊”的教學中，我曾經(jīng)設計了兩種方案：其一，先引導學生分組合作尋找教材中有關法律的基本知識（法律的特征、法律與道德的關系、法律的作用等），再引導學生小組討論、學習、認識法律的這些基本知識；其二，先讓學生小組討論相關法律案例，如《食品安全法》、重慶打黑風暴、酒駕入刑等，再由學生討論交流歸納得到相關的法律知識，加深對法律知識的深入理解、運用。不管哪一種方案，我都首先告訴學生討論什么，引導學生怎么討論，然后由學生操作。在學生充分討論的基礎上，由小組推出代表，匯報討論結果，各組提意見或做補充，教師在匯報中始終把握方向，引導學生在原有討論結果的基礎上朝預定目標發(fā)展，收到了很好的成效。實踐證明，引導學生思考問題，教師把重點、難點知識在學生討論的基礎上講透徹，幫助學生加深對知識點的理解，幫助學生提高分析和解決問題的能力，幫助、引領學生把整堂課的內(nèi)容構建成知識體系，把相關知識點提煉到新的高度去認識等等，這些都需要教師在組合教學中發(fā)揮不可或缺的作用。
　　2．學生的主體地位和主體作用是不可替代的
　　在教學過程中，學生學習的主體作用也是不可替代的，否則便是包辦代替。要讓學生動起來，在不違背教學內(nèi)容科學性、準確性的原則下鼓勵學生敢說但不是瞎說（要圍繞問題）、敢問但不是亂問（要在問題的質(zhì)疑上下工夫）、敢想但不是空想和幻想（要努力尋找理論和現(xiàn)實依據(jù)）、敢爭論但不是爭吵（要據(jù)理力爭）。上述兩點在實踐中只有結合教學實際，合理把握，才可能達到理想的教學
　　效果。
　　三、實施合作教學需要把握好三個要點
　　要讓學生在合作教學中達到預期的目的，教師要教育學生正確認識競爭與合作的關系，要注意分層合作的組合，要不斷地回顧、反思和改進。
　　1.要正確認識競爭與合作的關系
　　古人說：物競天擇，適者生存。小組合作時，小組內(nèi)部分優(yōu)秀學生因為害怕周圍的學生超越自己，有時會遮遮掩掩、欲語還休。而成績暫時落后的學生又總是對別人的幫助是否真誠表示懷疑。在這種互不信任的情況下，小組合作學習就會成為一句空話。我認為，教師既要與學生講清合作有利于促進競爭和發(fā)展，競爭不排斥合作的道理，更要讓學生在具體的合作學習中深刻地去體悟這個道理。
　　2.要注意分層合作的組合
　　學生有差異，分組也不可能絕對均衡。分組合作學習并不是實行小組封閉。在一定的條件下開展小組之間的交流、合作與競爭，教師適度參與小組合作和競爭等，將更有利于促進合作和發(fā)展。
　　3.要注意不斷地回顧反思
　　教無定法，教學有據(jù)。合作教學法作為一種教學手段，如果長期單獨使用，也一樣會產(chǎn)生許多弊端，如對教學內(nèi)容和形式的有機結合的把握，合作過程中與其他教學法的合理組合等。但是，只要我們本著有利于新課程改革中提出的一系列教育、教學目標實現(xiàn)的原則，不斷地回顧反思，總結經(jīng)驗，揚長避短，將在最大程度上體現(xiàn)合作教學法的成效。
　　可以說，走合作教學之路已經(jīng)成為新課程背景下課堂教學改革的一種重要形式，但還不成熟、不完善，這就要求我們每個教師要恰當?shù)匕盐毡匾慕虒W原則，合理地尋找和處理合作教學過程中出現(xiàn)的問題，努力賦予合作教學更強的生命力，努力探索出深受學生喜愛的、高效生態(tài)的教學模式，為不斷深化課堂教學改革作出自己應有的貢獻。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省張家港市第六中學）