摘 要：學(xué)生的自學(xué)能力、自我探究的能力，其核心——思維能力是終身需要的，也是作為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)的。課堂應(yīng)成為師生平等交流的舞臺(tái)。教師只有改變“只見教材不見學(xué)生”的做法，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下一些“自留地”或“開發(fā)區(qū)”，才能真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：課堂；留白；師生關(guān)系
　　
　　一、問題的產(chǎn)生——聽課后的思考
　　前陣子，全市組織英語上課大比拼，選手都是過五關(guān)斬六將的優(yōu)秀老師。確實(shí)，他們?cè)O(shè)計(jì)新穎，形式多樣，一會(huì)兒熱火朝天地做游戲，一會(huì)兒采訪，一會(huì)兒小組競(jìng)賽，最后還有課文拓展。老師語速快，引領(lǐng)學(xué)生一環(huán)扣一環(huán)，容量之大，課堂之嚴(yán)密讓聽課的我們贊嘆不已。但聽了四節(jié)課后，大家都不約而同地喊出了一個(gè)字——累！回想所聽的每一節(jié)課，我嚇了一跳，有的環(huán)節(jié)，作為英語老師的我都沒跟上。那大部分學(xué)生該是怎樣一種境況呢？反思我們平時(shí)的教學(xué)，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)或加大課堂容量，就滔滔不絕、眉飛色舞地講個(gè)不停，學(xué)生的回答不是蜻蜓點(diǎn)水，就是走馬燈似地?fù)Q人，因此，統(tǒng)計(jì)一節(jié)課回答問題的學(xué)生，50%就在那幾個(gè)明星學(xué)生之間。我們不禁要問：這樣的課堂面向全體了嗎？有利于學(xué)生今后的發(fā)展嗎？
　　一幅畫涂滿紙，未必盡善盡美，大師齊白石畫魚畫蝦，簡(jiǎn)約地勾勒幾抹墨，看似率性而行，看似恣意而為，看似空白無實(shí)，孰知，那一片片的空白，才是真正的智慧，才是真正的“畫氣”。觀者也會(huì)因此而富于想象，那魚那蝦，瞬間便隨思維活躍起來，在想象中，游走、嬉戲。教學(xué)時(shí)不妨也大膽加點(diǎn)“空白”？
　　二、“留白”的必要性
　　1.分析學(xué)情，“留白”是必須的
　　當(dāng)今的孩子見多識(shí)廣，獲取知識(shí)的途徑也日益增多，平等意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。他們已不滿足于老師講一我就記住一，他們希望在課堂學(xué)習(xí)中得到充分尊重?！白屛野次业男枨髞韺W(xué)”已成為大多數(shù)孩子的心聲。例如在教授7B
　　Unit 5 Reading時(shí)，我讓孩子們帶著問題讀課文，看誰能通過閱讀解決自己的問題，然后再看誰能給別人解決問題。學(xué)生讀書思考的積極性特別高，很多課前我認(rèn)為很難解決的問題，學(xué)生自己解決了，這樣就把課堂還給了學(xué)生。教學(xué)過程中，師引導(dǎo)，生發(fā)揮，其樂融融，師生在零距離的輕松交流中，取得了心靈的默契。
　　讓師生共同享受課堂，是我們共同的愿望。教師只有改變“只見教材不見學(xué)生”的做法，課堂才成為平等交流的舞臺(tái)，才能真正做到教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的后期發(fā)展。
　　2.為了學(xué)生的發(fā)展，“留白”是必要的
　　學(xué)生的自學(xué)能力、自我探究的能力，其核心——思維能力是終身需要的，也是作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的重中之重。
　　在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。英語課堂是英語教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂中講述的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生多思考，多問問題的習(xí)慣，也能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。然而可能是因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見影，又不能像認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時(shí)檢測(cè)，在教學(xué)的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容，當(dāng)然也就不可能達(dá)成能力目標(biāo)了。我們經(jīng)常會(huì)自問自答；或當(dāng)學(xué)生回答了一半時(shí)，教師為了節(jié)約時(shí)間馬上打斷了說“Yes，sit down，please!”等等；在英語習(xí)題評(píng)講中，教師說第一題，學(xué)生回答“A”，教師馬上說“Yes，next.”；如果碰到下面沒有附和的，教師就“自說自話”，有時(shí)會(huì)自說自話45分鐘，還要罵學(xué)生沒良心，“我在上面‘賣命’，你們?cè)谙旅妗B(yǎng)病’”。也許教師會(huì)說要完成教學(xué)任務(wù)，要加大課堂教學(xué)容量，時(shí)間來不及，怕學(xué)生的解釋不正確，或是解釋時(shí)說出一些與問題無關(guān)的東西等等，但這些絕不能成為剝奪學(xué)生主體性的理由。
　　課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，不能有任務(wù)觀點(diǎn)，不能誤認(rèn)為教師講完了，學(xué)生學(xué)完了目標(biāo)就達(dá)成了。從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的，容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何效率呢？那種機(jī)械的師生問答充其量只能算是對(duì)對(duì)答案而已。沒有思維過程，如果這樣的課一課接一課，把學(xué)生聽得昏昏欲睡，天長(zhǎng)日久，提到學(xué)習(xí)學(xué)生就頭大，還能指望他們終身學(xué)習(xí)嗎？
　　而有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后，不論是對(duì)還是錯(cuò)，都再問一次“為什么？”讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請(qǐng)求幫助，請(qǐng)其他學(xué)生幫著說，再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。
　　如果學(xué)生一下子還判斷不出來，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)論，最后教師再做總結(jié)，肯定每一個(gè)參與討論的學(xué)生的成功之處，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)指出他們?cè)诨卮饐栴}和討論時(shí)存在的不足。有時(shí)還讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然，知其所以然。時(shí)間是花得多了一些，但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、參與意識(shí)、自主意識(shí)等多方面得到培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了他們經(jīng)常問問為什么的習(xí)慣。看似少講了題，少考了分，但把眼光放遠(yuǎn)，毫無疑問，這種做法更有意義。
　　三、備課不妨設(shè)計(jì)“留白”——when，how，what
　　備課時(shí)我們就要考慮，一堂課什么時(shí)候留白，怎樣留，留了白讓學(xué)生干什么。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，青少年在不受干擾的情況下注意力能夠集中20~30分鐘。剛上課時(shí)，由于學(xué)生的注意往往還停留在上一節(jié)課或課間活動(dòng)的有趣對(duì)象或其他操心的問題上，這里給1~2分鐘?；蚶页?，或欣賞一視頻或聽一首英語歌曲，或者玩一個(gè)游戲，哪怕跟緊接著的內(nèi)容關(guān)系不大，雖有浪費(fèi)時(shí)間之嫌，但確實(shí)能使學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來。接著如果安排教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，積極而有效，20分鐘應(yīng)該能搞定。這種“浪費(fèi)”值！重點(diǎn)、難點(diǎn)安排于學(xué)習(xí)者的精力和注意力最佳時(shí)，當(dāng)是老師的最高追求。上課已20分鐘，大半的學(xué)生會(huì)感到疲勞而注意力開始渙散。因此這時(shí)給學(xué)生留點(diǎn)白會(huì)受到多數(shù)學(xué)生的歡迎的。游戲、競(jìng)賽、小組討論、瞬時(shí)記憶和馬上口頭檢測(cè)都不錯(cuò)。接著的15分鐘可用來鞏固、拓展與延伸。下課之前，學(xué)生的注意力最易渙散，5分鐘的留白也是明智之舉。所以通過讓學(xué)生做練習(xí)、整理課堂筆記、兩人互查等形式，學(xué)生的盡頭又來了。
　　記得在教7B Unit 5 What a brave young man 剛開始時(shí)，我跟學(xué)生玩做運(yùn)動(dòng)的游戲，學(xué)生的注意力馬上集中于課堂，而且對(duì)新的詞匯也在玩中已經(jīng)習(xí)得了。如：leg，arm，knee，face，mouth，hand，foot等。我馬上學(xué)著瘸腿的樣子，在哈哈笑聲中又加入I hurt leg. I can’t get out of the classroom. How sad!You must be careful! 一生馬上接OK! But never mind， we can help you!這樣不僅加強(qiáng)了師生間的情感交流，而且又很自然地過渡到下面課文的相互探討。20分鐘后，讓他們細(xì)看文章，提出想解決的問題，然后相互探討。這兩次的“留白”留得及時(shí)，留得有效呀！
　　“磨刀不誤砍柴工”?？梢姡瑔我豢菰锏墓噍斒浇虒W(xué)必將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也給今后的自學(xué)留下陰影。因此，教師一定要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下一些“自留地”或“開發(fā)區(qū)”，也就是說，教師在教學(xué)的高潮處或知識(shí)的銜接處，或提問題之初或得出結(jié)論之后，留有時(shí)間，讓學(xué)生自主地或細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問題等。總之，老師，給你的課堂“留點(diǎn)白”，會(huì)使你的課堂更精彩，更受歡迎。
　　（作者單位 江蘇省張家港市第五中學(xué)）