摘 要：在課程中運(yùn)用課例研究方法，以“提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的熱情，達(dá)到有效教學(xué)”為目的，進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作充實(shí)和整合，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“以投資人的身份投資基金”這一教學(xué)情境。學(xué)生以小組合作討論的形式，完成投資基金產(chǎn)品項(xiàng)目的任務(wù)。通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在其中扮演不同角色，學(xué)會(huì)了投資基金的基本知識(shí)和操作要點(diǎn)。課后通過(guò)教師的反思，改善了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)經(jīng)過(guò)“問(wèn)題—規(guī)劃—行動(dòng)—觀察—反思和再規(guī)劃”的循環(huán)，使教師獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。
　　關(guān)鍵詞：課例研究；中職金融教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)
　　
　　很多科任老師和學(xué)生都認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校《金融基礎(chǔ)》課不好教和不好學(xué)。原因在于它的基礎(chǔ)知識(shí)和原理是通過(guò)從歷史到現(xiàn)代的金融變革歷程的發(fā)展層面來(lái)闡述的，專業(yè)名詞概念多，具體可操作性的內(nèi)容少。如果一直沿用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，教學(xué)成效就較低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的熱情，這是一直困擾筆者的問(wèn)題。而課例研究為我們解決這個(gè)問(wèn)題提供了全新的觀察視角和研究方法。
　　“課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過(guò)研究化解教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量?！保?］從課例研究的學(xué)習(xí)材料和研究成果得知，“課例研究是一種自內(nèi)向外的課程改革，即由學(xué)校在內(nèi)部發(fā)起。這種由內(nèi)而外，由下而上的草根式的課程改革，是課例研究的一個(gè)重要特色”“了解課例研究的最佳方式，莫過(guò)于親自嘗試”。［2］如何進(jìn)行課例研究，才能達(dá)到有效教學(xué)呢？首先要對(duì)課例研究的內(nèi)涵和特征進(jìn)行深刻的理解和把握。
　　一、課例研究的核心概念
　　根據(jù)馬晴梅、程可拉、胡慶芳等人的觀點(diǎn)［3-4］，課例研究有如下概念：（1）課例研究關(guān)注的是面向?qū)W生的總體素質(zhì)塑造，而不是某個(gè)學(xué)科成績(jī)的提高。（2）著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，而不是教師的授課表現(xiàn)。（3）認(rèn)真思考面向?qū)W生的長(zhǎng)期目標(biāo)。（4）研究最佳的、現(xiàn)成的課。研究課為教師提供了難得的機(jī)會(huì)去觀摩學(xué)習(xí)同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（5）培養(yǎng)教學(xué)知能。（6）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。不論研究課成功與否，無(wú)論是上課者還是聽(tīng)課者，研究課都是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是換位的思考和合作交流過(guò)程的碰撞與相互啟迪。（7）培養(yǎng)觀察學(xué)生的眼睛。在研究課上，教師會(huì)在教室里搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的信息。當(dāng)教師在研究課上仔細(xì)觀察學(xué)生的這些信息時(shí)，教師就有更多的機(jī)會(huì)從學(xué)生的角度考慮教學(xué)問(wèn)題。
　　（8）教師在課例研究中“走出自我”，通過(guò)同事和學(xué)生的眼睛審視自己的教學(xué)。（9）課例研究促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
　　二、如何在金融基礎(chǔ)課程中運(yùn)用課例研究改進(jìn)教學(xué)
　　課例研究選擇的課例應(yīng)是認(rèn)真思考面向?qū)W生的長(zhǎng)期目標(biāo)。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的歷史重任；如果學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課都毫無(wú)興趣，那對(duì)今后專業(yè)主干課的學(xué)習(xí)是非常不利的，也會(huì)影響到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展前景。
　　在本學(xué)期初，筆者借一次校級(jí)公開(kāi)課的契機(jī)，對(duì)課例研究進(jìn)行了嘗試。筆者選擇了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課無(wú)興趣這一問(wèn)題作為課例研究的切入點(diǎn)，在制訂教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段等要素時(shí)，都圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作調(diào)整、改造。在確定主題的過(guò)程中，筆者將“基金組織”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和整合，設(shè)計(jì)了讓“學(xué)生以投資人的身份投資基金”這一教學(xué)情境，讓學(xué)生在這一模擬的教學(xué)環(huán)境里，以小組合作討論的形式，完成投資三個(gè)基金產(chǎn)品項(xiàng)目的任務(wù)。具體做法是：
　?。ㄒ唬┎贾谜n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)
　　大部分的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)的方法上是比較欠缺的。為了彌補(bǔ)這一缺陷，筆者布置學(xué)生課前瀏覽基金公司的網(wǎng)站，以增加更多的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)向?qū)W生提供網(wǎng)上的有關(guān)線索，注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　（二）以貼近生活現(xiàn)實(shí)為載體進(jìn)行教學(xué)
　　如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入模擬情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)開(kāi)放式基金投資的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“如果有1000元錢你就能投資基金”。這個(gè)較低的投資門檻使學(xué)生感覺(jué)到在實(shí)際的生活中自己也可能有條件進(jìn)行基金投資，學(xué)生們躍躍欲試地想了解更多的情況。
　　借此機(jī)會(huì)，筆者向?qū)W生介紹了對(duì)風(fēng)險(xiǎn)承受力不同程度的三種基金投資者類型的劃分。然后發(fā)給各小組一張模擬的基金公司的基金風(fēng)險(xiǎn)測(cè)評(píng)表，并設(shè)定每個(gè)小組用虛擬1萬(wàn)元現(xiàn)金進(jìn)行投資。
　　這就順利地進(jìn)入到第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：參與模擬“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”的測(cè)試和確定本小組的投資組合。學(xué)生們熱烈地開(kāi)展了討論。你一言我一語(yǔ)，“我選A”“我選D”“為什么”的聲音此起彼伏，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出從未有的活力。其中一個(gè)上課從未用心聽(tīng)課的學(xué)生也禁不住地提出問(wèn)題。
　　因此，以一種學(xué)生感興趣并在現(xiàn)實(shí)生活中可以參與的活動(dòng)為引導(dǎo)，就較容易地誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究專業(yè)知識(shí)的欲望。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，教師因勢(shì)利導(dǎo)地講述課程的知識(shí)點(diǎn)，順利地進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。
　　在課堂中，學(xué)生進(jìn)入“基金投資人”的角色，根據(jù)自身資金較少，投資經(jīng)驗(yàn)不足的情況，大部分小組選擇了穩(wěn)健型的投資組合。
　?。ㄈ┮匀蝿?wù)為主線，多種教法和學(xué)法并用進(jìn)行課堂教學(xué)
　　在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估環(huán)節(jié)后，筆者播放PowerPoint課件進(jìn)行任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生們依次進(jìn)入基金申購(gòu)環(huán)節(jié)、基金計(jì)算環(huán)節(jié)、小組匯報(bào)環(huán)節(jié)和工作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
　　整堂課學(xué)生都處于積極和好學(xué)的狀態(tài)。從課后回收的教學(xué)材料上看到，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了基金投資的步驟和方法，達(dá)到了本課程的教學(xué)目標(biāo)。
　　本課例采用的教法是項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法；即在完成基金投資的項(xiàng)目和模擬投資的情境中，教學(xué)策略是先教后學(xué)、邊教邊學(xué)。
　　學(xué)法是角色扮演法、小組討論法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。例如為了使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，筆者編制了崗位分配表，由各小組長(zhǎng)進(jìn)行角色分配。小組的劃分由筆者事先按好、中、差生搭配，這樣有利于學(xué)生之間互相幫助和得到提高。
　　三、課例研究的研討
　?。ㄒ唬┘w的反思
　　公開(kāi)課后，我校財(cái)經(jīng)科的全體教師集中討論和反思。由筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主題說(shuō)明，自評(píng)成功之處和不足；其余教師輪流發(fā)言，討論氣氛熱烈。與過(guò)去評(píng)課不同的是，大家側(cè)重的是對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為信息的解讀和討論。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；甚至平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生都代表小組積極發(fā)言，說(shuō)明合作式的小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了集體歸屬感；學(xué)生們學(xué)習(xí)很投入，說(shuō)明這堂課是成功的。同時(shí)大家也圍繞課例的不足之處進(jìn)行討論和建議。如各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，操作步驟書(shū)還要更詳細(xì)周詳，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)更好；還建議在公開(kāi)課之前召集各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，預(yù)先提示操作規(guī)程?？傊?，從豐富的集體智慧中，課例研究“實(shí)現(xiàn)了教師群體資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，可以讓每一個(gè)參與者收獲更多的思考和方法”。［5］
　?。ǘ﹤€(gè)人的體會(huì)
　　通過(guò)實(shí)踐，筆者對(duì)課例研究有了新的認(rèn)識(shí)：
　　1.課例研究的問(wèn)題必須是課堂上普遍存在的教學(xué)問(wèn)題
　　這次課例反映的是《金融基礎(chǔ)》教學(xué)改進(jìn)的問(wèn)題，即如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情。在中職教學(xué)中，大多數(shù)專業(yè)課，只要專業(yè)性較強(qiáng)的且操作少的課程，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒和行為。究竟是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)內(nèi)容和策略的問(wèn)題，還是教師沒(méi)有把握好學(xué)生的興趣和困難的問(wèn)題，這要通過(guò)課例研究來(lái)探討。同學(xué)的“觀點(diǎn)、態(tài)度、反應(yīng)和感受為我們進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的反思提供了豐富的材料。”［6］
　　2.課例研究要借助于教育理論的原理和方法的應(yīng)用
　　本課例問(wèn)題的解決，是通過(guò)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是“緊密地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生事必躬親的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。”［7］因此這個(gè)問(wèn)題的解決還在于擴(kuò)展和整合教材內(nèi)容。
　　（三）學(xué)生的收獲
　　“我們小組個(gè)個(gè)都很棒，雖然有爭(zhēng)論，最后還是合作完成了
　　任務(wù)?！?br/>　　“原來(lái)我對(duì)金融專業(yè)很茫然，現(xiàn)在我覺(jué)得能賺大錢的人很不簡(jiǎn)單。以后我要認(rèn)真學(xué)好金融知識(shí)?！?br/>　　“有個(gè)別同學(xué)不參加討論。但總的來(lái)說(shuō)，小組討論還是使我們學(xué)到了很多東西?！?br/>　　在該課例中，課前準(zhǔn)備讓學(xué)生有了初步自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)；課堂中，學(xué)生體會(huì)了有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不但學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，還學(xué)習(xí)了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法：合作式學(xué)習(xí)。
　　課例研究使教師在課堂改革中，不再是“單槍匹馬”，而是教師們共同完成活動(dòng)。讓每一個(gè)教師聚焦真實(shí)的課堂，參與課例研究，享受課例研究帶給我們的快樂(lè)和成就感。
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　梁蜜（1957.6-），女，廣東省德慶縣，中級(jí)講師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。
　　（作者單位 廣州市海珠商務(wù)職業(yè)學(xué)校）