現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)既需要教師的組織和指導(dǎo)，又需要學(xué)生自我反思和同伴交流互動。從預(yù)設(shè)與生成的角度看，教師的組織和指導(dǎo)主要是預(yù)設(shè)的，學(xué)生自我反思和同伴交流互動主要是生成的。從這個意義上說，教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，也是生成的，要使生成精彩有效，預(yù)設(shè)時就必須認真精心準(zhǔn)備，反之亦然。我以曾執(zhí)教的《落花生》（人教版五年級上冊）為例，具體闡述之。
　　就一篇課文的教學(xué)而言，教師要在哪些方面精心預(yù)設(shè)呢？我認為主要從三個方面進行：一是認真鉆研教材；二是精心設(shè)計教學(xué)活動；三是為生成作些準(zhǔn)備。
　?。?認真鉆研教材。這是前提?！堵浠ㄉ肥且黄獋鹘y(tǒng)經(jīng)典課文，語言質(zhì)樸、思想雋永、耐人尋味。我主要從以下三個方面鉆研：（１）鉆研文章的中心思想（主旨）。這篇課文的中心思想雖然明確，即有確定的“中心句”——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。但是對這句話人們頗有爭議，焦點在“父親”說的“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”——父親是否在貶低“桃子、石榴、蘋果”？如果能做一個像“桃子、石榴、蘋果”一樣既“好看”又“有用”的人不是更好嗎？我在認真研讀課文的基礎(chǔ)上又認真研讀原著（因為“選作課文時有改動”，必須讀原文才能全面、準(zhǔn)確地把握作者的原意）發(fā)現(xiàn)：①從課文看，作者并無貶低“桃子、石榴、蘋果”之意，只是與“桃子、石榴、蘋果”作比較，突出花生的特點“不好看”；②從原文看，作者（借“父親”之口）明確反對做像“桃子、石榴、蘋果”一樣“偉大、體面的人”。請看原作：
　　……爹爹接下去說：“所以你們要像花生，因為它是有用的，不是偉大、好看的東西?！蔽艺f：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人了。”爹爹說：“這是我對于你們的希望?！保ㄔS地山《空山靈雨》第１０２頁。海南出版社１９９４年１１月版）
　　有了這一手資料，我心里就踏實了。中心思想（主旨）是文章的“靈魂”（語文課程的“人文性”），教學(xué)時非認真鉆研不可。
　?。ǎ玻┿@研文章的語言。語言被稱為文章的“血肉”，語文課程又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、提升語文素養(yǎng)的主要憑借，所以鉆研文章的語言就顯得更為重要。《落花生》這篇文章的語言非常獨特，通俗易懂且耐人尋味。一是樸素。表現(xiàn)在：基本不用副詞和形容詞（全文只有在父親描述“花生的好處很多”時用了一些副詞和形容詞，如“鮮紅嫩綠的”果實、“高高地”掛、“矮矮地”長）；描寫人物對話時，提示語干凈甚至于呆板（全文十二處對話，有十一處提示語，除了一處“爭著答應(yīng)”外，居然都是某某說某某說）。為什么許地山先生如此惜墨如金，這對小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有什么可借鑒之處？我反復(fù)琢磨，終于豁然開朗：第一，“不以詞害意”。曹雪芹先生早就借林黛玉之口表達出這個觀點，“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的。這叫不以詞害意?！保ā都t樓夢》第四十八回）第二，本文中，人物語言本身是最重要的，不僅表現(xiàn)人物的個性，更反映文章的中心意思。所以作者集中力量寫好人物語言，以突出重點、凸顯主題。第三，這樣處理，給讀者留下了巨大的想象空間和再創(chuàng)作（閱讀教學(xué)）的余地。二是準(zhǔn)確。就是遣詞造句能準(zhǔn)確地表達出所要表達的意思，恰到好處。用詞準(zhǔn)確、造句明確，所表達的意思精確，這應(yīng)該是一篇好文章的基本標(biāo)準(zhǔn)，更是小學(xué)課文的基本標(biāo)準(zhǔn)。如父親說“花生的好處很多”（課文第十自然段）一共兩句話，首先用對比突出花生的“可貴”，無可辯駁；其次用詞準(zhǔn)確，不可替換，寫花生是“埋”、“矮矮地長”、“挖”，對應(yīng)的“桃子、石榴、蘋果”是“高高地掛”。“埋”不能換其他詞、“挖”也不能換其他詞，因為“埋在地里”，所以“必須挖起來才知道”；又因為是“矮矮地長”、深深地“埋”，所以“不能立刻分辨”；因為“高高地掛”，所以“使人一見就生愛慕之心”——這是“有心”而為啊，這有“炫耀”之意??！ “父親”的褒貶、“父親”的揚棄、“父親”的用意明明白白地蘊含在字里行間，一讀就能讀出來。第三是生動。人物的語言，一聽，其形象、其性格呼之欲出。如“母親”兩次說話，一聽就是“賢妻良母”；“父親”五次說話，該簡略時干凈利落、鏗鏘有力（“對。這是我對你們的希望?！保?，該具體時長篇大論、入木三分（如說“花生的好處很多”一段），一聽就是“嚴(yán)父良師”；與“姐姐”和“哥哥”規(guī)矩、老沉比，“我”就顯得有頭腦沒心機，好說好表現(xiàn)，“父親”說上句“我”能接下句，而且接得恰到好處（因為“我”小，才七八歲）。
　?。ǎ常┿@研文章的表達方法?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，作者借物喻人，詳略得當(dāng)，綜合運用敘述、描寫、議論等表達方法，重點是語言描寫，極富表現(xiàn)力。如第一自然段，敘述和語言描寫相結(jié)合；接下來寫過收獲節(jié)主要是語言描寫，又兼有環(huán)境描寫（如“那晚上天色不大好”）、動作神態(tài)描寫（如“母親也點點頭”）豐富而生動。這是小學(xué)生最不容易掌握的，也是小學(xué)生作文中最缺乏的。這種表達，就閱讀而言，是“語感”（語感敏銳，你才能感受到這樣寫的妙處）；就寫作而言，這是將“周圍事物”的敏感和語感的完美結(jié)合。這種能力不是天生的，而是后天訓(xùn)練的結(jié)果，如多讀、多寫、多揣摩，更需要老師憑借范文指導(dǎo)學(xué)生感受和模仿。
　　如果說“中心思想”是“寫什么”，那么文章的“語言”和“表達方法”就是“怎么寫”。閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章“寫什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章“怎么寫”，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、提升語文素養(yǎng)之目標(biāo)。
　?。?精心設(shè)計教學(xué)活動，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、取舍教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動、編排課堂練習(xí)、布置課外作業(yè)等。我把《落花生》的教學(xué)目標(biāo)主要設(shè)定為兩個：從“寫什么”方面，要讀懂課文寫了一件什么事、明白一個做人的道理；從“怎么寫”方面，要初步體會詳略得當(dāng)?shù)暮锰?、欣賞作者的語言風(fēng)格，感受借物喻人的寫法，嘗試運用?；诖耍疫x取議花生作為重點教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論“父親”和“我”的話，啟發(fā)學(xué)生對“做人”的思考；對比人物語言，感受人物形象；與《釣魚的啟示》的對話提示語比較，想象補充人物說話時的動作神態(tài)。為此，教學(xué)活動主要是以學(xué)生自主閱讀思考、同伴交流互助、教師點撥引導(dǎo)、課堂練習(xí)鞏固為主。編排兩道課堂練習(xí)，一是將人物對話的提示語補充完整；一是寫一段話表達自己對“要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的看法。布置兩道課外習(xí)題，一是閱讀《空山靈雨》；一是從另一個角度（如花生全身是寶、花生適應(yīng)能力強等）借花生喻人。
　?。?為生成作些準(zhǔn)備。教師在預(yù)設(shè)時，多從學(xué)情出發(fā)，多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的“無法預(yù)約的精彩”，如可能提出的問題、可能存在的困惑、可能出現(xiàn)的爭論、可能迸發(fā)的思維火花。只有這樣，才不至于當(dāng)“精彩”出現(xiàn)時，要么慌了手腳、要么冷淡麻木；要么抓不住、要么用不好，錯失良機，而成真“遺憾”。根據(jù)我對現(xiàn)代小學(xué)五年級學(xué)生的了解，他們對《落花生》中做人的道理一定有“自己的看法”——會有哪些看法呢？如何引導(dǎo)呢？如何維護教材所傳遞的正統(tǒng)的價值觀呢？除此之外，還會生出什么“節(jié)外枝”呢？我都進行了認真思考和充分準(zhǔn)備。
　　相對預(yù)設(shè)而言，生成是動態(tài)的。激發(fā)生成、抓住生成、用好生成，不僅需要精心預(yù)設(shè)，還需要教學(xué)智慧，因為預(yù)設(shè)之中的生成比較容易把握；預(yù)設(shè)之外的（甚至是無效的）生成就難以把握了。在《落花生》的教學(xué)中，我先要求學(xué)生自主讀書、作批注，圈畫出自己不理解的地方，并提出問題。不出所料，大多數(shù)學(xué)生提出“做一個像‘桃子、石榴、蘋果’一樣既體面又有用的人不是更好嗎？”我并不急于肯定學(xué)生，也不反駁學(xué)生，而是要求學(xué)生靜下心來讀“父親”說的話，引導(dǎo)他們讀懂“父親”所說：一是與 “桃子、石榴、蘋果”作比較，突出花生的特點，使之更鮮明；二是重點在“有一樣最可貴”上。在接受課文的觀點后，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實自然引出“做一個既有用又體面的人更好”，我正要點頭表示同意，一位學(xué)生突然提出“這不符合‘父親’的意思”！此時，其他同學(xué)的目光都集中在這位同學(xué)身上，隨即又集中到我身上。本來我想把這個問題留在學(xué)生課外閱讀《空山靈雨》后再提出來，不想在此時此地花太多的時間，以免沖淡“語文”。但面對此情此景，我立即決定調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓這位學(xué)生充分表達自己的觀點。這位學(xué)生引述完《落花生》原作中的句子之后，我說：“同學(xué)們，文中‘父親’的話是對的，在什么時代都適用的，因為‘偉大、體面的’人畢竟少，更多的是平凡、普通的人。我們要力爭做一個有用的普通人，否則，容易造成失敗感，反而不好。另外，希望同學(xué)們都像這位同學(xué)一樣多讀課外書，多思考，敢于發(fā)表自己的意見！課后大家都去借閱《空山靈雨》。”我把課后作業(yè)提前布置了，把課堂練習(xí)——寫“看法”的“預(yù)設(shè)”省略了。
　　
　　在引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言，體會作者表達準(zhǔn)確生動的環(huán)節(jié)，又有一位同學(xué)“發(fā)難”：“我認為作者寫人物對話的提示語很呆板，都是‘什么人說’、‘什么人說’的?！彼囊庖姾芸斓玫巾憫?yīng)，好幾位同學(xué)都說自己這樣寫作文被老師批評。我順勢把《釣魚的啟示》中的人物對話提示語拿出來與之對比：
　　父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子……”
　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。
　　“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。
　　“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
　　引導(dǎo)學(xué)生體會這兩種表達的效果，揣摩許地山先生這樣寫的用意。然后請同學(xué)們展開想象，做練習(xí)（為下面的提示語補上人物的動作、神態(tài)或心理活動）：
　　父親（）接下去說：“所以你們要像花生……可是很有用?！?br/>　　我（）說：“那么，人要做……而對別人沒有好處的人?！?br/>　　父親（）說：“對。這是1639b0e08de4e5a29067c4fb9022f29b3e856de56ab21b972b3d776c88c7b155我對你們的希望。”
　　如果說上面兩次生成尚在預(yù)設(shè)之中，那么，下面這個同學(xué)的發(fā)問純屬意外。在生字詞的學(xué)習(xí)中——五年級了，識字教學(xué)本來是一筆帶過的——一位學(xué)生提出：“老師，‘嘗’為什么這樣寫？”我愣了一下，心想在備課時可沒有想過，怎么辦？“讓他把問題說清楚來”——我靈機一動，說：“你要問的是什么？”他站起來說：“我看了第五組課文《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》，知道漢字的形與它的意義有一定的聯(lián)系，而‘嘗’的形與‘嘗嘗’好像沒有關(guān)系?！?br/>　　……
　　“你真會讀書！有誰能說說？”沒有誰能解答，我心里很慌，因為我也不知道?！皩Σ黄穑蠋熞膊恢?，我們課后去查查資料吧。”（課后，我查閱《漢語大字典》《漢典》等工具書才弄明白，原來“嘗”是簡化字，原寫作“嘗”，是個形聲字，上面的“尚”表音，下面的“旨”表意（“旨”，會意。甲骨文字形，上像“匕”(bǐ)、