一、當下小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析
　　
　　著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“少數(shù)語文水平較高的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！钡拇_，課外閱讀是傳承文化，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，陶冶情操，形成高尚人格的重要途徑。《語文課程標準》也明確指出：小學(xué)低年段課外閱讀總量不少于5萬字，中年段課外閱讀總量不少于40萬字，高年段課外閱讀總量不少于100萬字。然而如此重要的課外閱讀在從上到下，從學(xué)校到社會、家庭的重重關(guān)注的目光中，現(xiàn)階段卻出現(xiàn)了令人憂心忡忡的狀況。
　　現(xiàn)狀一：苦讀——想說愛你不容易
　　教五年級時，我考慮到五年級已是小學(xué)高年級，按閱讀進程應(yīng)該讓學(xué)生閱讀中外名著了，更何況教材中要求學(xué)生閱讀《水滸傳》，于是開學(xué)初我便要求學(xué)生閱讀《水滸傳》原著。沒想到學(xué)生在讀后感中大倒苦水：“哇，太難看了！”“我看了一個小時，只看懂了一句話?！薄坝泻芏嘧治叶疾徽J識?！苯Y(jié)果，能堅持把這本書看完的人不到班級人數(shù)的三分之一。許多教師也充分認識到了讀書的重要，每個學(xué)期都列出一些書目，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，可結(jié)果是收效甚微，這些書目成了一紙空文，有些學(xué)生寧愿做習題也不愿意讀書。讀書，在有些孩子看來成了最苦的差事。因為“苦”導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀的起跑線上就被閱讀之“苦”嚇倒了，邁不開步子了，因而享受不到閱讀的樂趣，也是因為“苦”造成了現(xiàn)在有相當數(shù)量的學(xué)生不愛閱讀，更談不上養(yǎng)成良好的閱讀習慣的狀況。
　　現(xiàn)狀二：泛讀——怎一個“亂”字了得
　　現(xiàn)在如果我們到學(xué)校周邊的小店、書攤、書店去走一走，你會詫異于那些形形色色、五花八門的動漫書、口袋書猶如雨后春筍般地冒出來，鋪天蓋地的這類讀物大有壓倒一切之勢。說現(xiàn)在的學(xué)生不愛閱讀倒也言過其實了，午間你到三年級及其以上的班級里去看一看，學(xué)生除了做作業(yè)的，其余大都手捧一冊“書”在津津有味地看著。盡管有些教師三令五申：不要或少看漫畫書，但學(xué)生看此類書的熱情依然高漲。書包里常帶有兩到三本的此類讀物，更不可思議的是，學(xué)生私下都有閱讀此類書的“書友”群體，某個階段流行哪一類漫畫書了，你無需去市場調(diào)查，只要問問學(xué)生，他們是此類書的“時尚風向標”。據(jù)調(diào)查，80%以上的學(xué)生喜歡看這類書，而自覺閱讀文字類書籍且視其為生活之樂趣的學(xué)生不足30%。學(xué)生的課外時間都消磨在了《烏龍院》《阿衰》《七龍珠》等一些幼稚搞笑的漫畫書里了。過去傳統(tǒng)意義上的閱讀在如今的信息時代已演變成了泛讀且大有愈演愈烈之勢。許多優(yōu)秀的兒童讀物被束之高閣，而動漫、卡通書籍則成了為數(shù)眾多的兒童眼中的時尚寵兒。
　　
　　二、解決小學(xué)生閱讀之策略
　　
　　造成如今這種閱讀現(xiàn)狀固然是多方面的，家庭的、社會的、學(xué)校的不一而足。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀讓我們憂慮，更促使我們思考：現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀路在何方，面對新形勢，作為學(xué)生引路人的教師該如何轉(zhuǎn)變觀念，制定出相應(yīng)的閱讀策略呢？我認為當下應(yīng)拋棄傳統(tǒng)意義上的“功利性閱wl+Uczt5gDJcl0uS7ey4SlHZONa3JEICBhnzWooYPDo=讀”（以積累、寫作為出發(fā)點的閱讀），變閱讀為“悅讀”，以快樂為目的，輕松作路徑，使閱讀成為小學(xué)生童年快樂生活的一部分，讓他們在享受快樂生活的同時，受到中華優(yōu)秀文化的熏陶和滋養(yǎng)。
　　⒈自主選擇——為“悅讀”奠基
　　曾經(jīng)聽到一位教師抱怨班上許多學(xué)生整天捧著《淘氣包馬小跳》看而不讀一些經(jīng)典。我以為大可不必，很多教師認為自己看過的書比學(xué)生多，知道哪些書對學(xué)生的成長、發(fā)展有較大的益處，甚至有些書與學(xué)生的語文考試成績密切相關(guān)，于是自覺或被動地給學(xué)生指定閱讀的書目。殊不知，這種眼里只有書而沒有人的做法，極大地挫傷了相當一部分學(xué)生的閱讀積極性。因為跟吃飯、穿衣一樣，每個學(xué)生有自己的喜好，每個學(xué)生也有其不同的認知水平。如果我們單憑教師認為的“需要”， 把讀書作為一種命令生硬地下達，把讀書作為一項任務(wù)機械地交付的話，又有多少學(xué)生會喜歡讀書并把讀書作為一種生活的必需呢？我們“切不可在孩子愛唱兒歌、癡迷童話的時候，硬要他去讀什么經(jīng)典，這不但會使孩子對書本望而生畏，挫傷閱讀積極性，而且因為看不懂，喪失閱讀的自信與快樂，甚至討厭讀書”。
　　現(xiàn)在的孩子自主意識較強，個性張揚，我們不妨讓他們自主選擇閱讀篇目，當然這些篇目是在我們教師和學(xué)生推薦的書目范圍內(nèi)。通常我們可以在充分調(diào)查、了解的基礎(chǔ)上，由教師和學(xué)生共同推薦可讀性強的、適合這個年齡段兒童閱讀的書目（范圍盡可能地廣一些）。教師提出本學(xué)期閱讀的最低數(shù)量，然后每個學(xué)生根據(jù)自己的愛好自主選擇所要閱讀的書目，做到 “我的讀書我做主”。因為是自己的選擇，所以他（她）無悔，因為是自己的選擇，所以他（她）興趣倍增，也因為是自己的選擇，所以便多了一份責任感和使命感，從而為“悅讀”打下了一個堅實的基礎(chǔ)。
　　2.激發(fā)興趣——為“悅讀”加碼
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃睦韺W(xué)認為，興趣是激發(fā)學(xué)習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是教師必須時時掛在心上的功課。要想使學(xué)生真正打心眼里喜歡閱讀，就必須千方百計點燃學(xué)生的興趣之火。有了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多：可以以班級為單位不定期地舉辦一些小型的“讀書會”，讓學(xué)生在其中暢所欲言，談?wù)勛罱x到的好書，說說書里好玩、驚險的故事情節(jié)，聊聊自己喜歡或討厭的書中人物；也可以在網(wǎng)上建立班級的讀書交流平臺，讓學(xué)生在課外除了有書作伴，也有一批志同道合的書友切磋、交流等等?？傊寱蔀閷W(xué)生生活中不可或缺的伙伴，要讓書與孩子如影隨形。
　　3. 適當引領(lǐng)——為“悅讀”護航
　　小學(xué)生因為其心智、閱歷、年齡、知識等方面的限制，在閱讀進程中難免會迷茫、困惑。為了使孩子在正確的閱讀道路上漸行漸遠，作為“引導(dǎo)者”的教師，其引領(lǐng)作用是不容忽視的。但引領(lǐng)應(yīng)該是春風化雨般的無形、無痕，切忌呆板、生硬。比如我想讓高年級的孩子與《讀者》交友，我便會在下課時間當著學(xué)生的面，手拿《讀者》津津有味地閱讀，有時會把在其中閱讀到的好文章讀給孩子們聽，不到一個學(xué)期，班上有將近一半的學(xué)生愛上了《讀者》。有時發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在閱讀一本好書，我會請他（她）做個專場讀書會，專門來談這本書，結(jié)果這本書很快在班上流行起來。只要我們教師把引領(lǐng)學(xué)生讀書作為教學(xué)工作的一個重要組成部分，把引導(dǎo)學(xué)生好讀書、讀好書當做教師神圣的職責，相信喜歡閱讀、會閱讀的孩子會越來越多。
　　閱讀是一種快樂，一種享受，一種成長的必需品。當閱讀成為學(xué)生的一種生活，當閱讀變成“悅讀”時，可以說，我們把握住了語文教學(xué)的真諦！我們?yōu)閷W(xué)生的生命成長交上了一份優(yōu)秀的答卷！