2009年11月，東城區(qū)小學(xué)課程資源中心（史家小學(xué)基地）落成，本著“重參與、實(shí)踐；重合作、互動(dòng)；重應(yīng)用、創(chuàng)新”的宗旨，以“大課程觀”為思路，從學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯存課程與隱蔽課程、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)等方面入手，通過(guò)對(duì)三級(jí)課程的整合與規(guī)劃，形成了史家胡同小學(xué)“區(qū)域共享的優(yōu)質(zhì)課程”體系，包括學(xué)科拓展、創(chuàng)新體驗(yàn)、人文素養(yǎng)、健康教育四大類(lèi)課程。目前，學(xué)區(qū)11所小學(xué)的近7000名學(xué)生可以在課程資源中心的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、家藝活動(dòng)室、廚藝活動(dòng)室、陶藝活動(dòng)室、創(chuàng)新思維工作室、植物組培實(shí)驗(yàn)室等17個(gè)富有特色的資源教室上課，享受優(yōu)質(zhì)教育帶來(lái)的共享課程。
　　
　　課程資源中心的源起
　　“學(xué)區(qū)化”管理和“學(xué)校聯(lián)盟”建設(shè)，是東城區(qū)教育改革創(chuàng)新的重要舉措。其目的是打破校際壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)籌利用，形成有限教育資源的聚集效應(yīng)。東城區(qū)小學(xué)課程資源中心正是在這樣的機(jī)制創(chuàng)新中應(yīng)運(yùn)而生的，是學(xué)區(qū)化管理、校際深度聯(lián)盟工作中，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)資源融通共享的重要載體。
　　我校在深化史家小學(xué)和東四七條小學(xué)的聯(lián)盟建設(shè)中，將富有創(chuàng)新特色的史家校本課程推進(jìn)到學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)、全區(qū)共享，探索“校本課程”學(xué)區(qū)化。以課程資源中心為核心，圍繞怎樣有效地利用優(yōu)質(zhì)資源，探索資源共享、均衡發(fā)展的學(xué)校教育新模式。
　　通過(guò)課題研究，我們力求實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：（1）構(gòu)建課程資源中心的課程體系，為學(xué)區(qū)校提供需要的、尚不能自我實(shí)現(xiàn)的課程資源，使優(yōu)質(zhì)資源得到共享，并在實(shí)踐中不斷衍生繼續(xù)發(fā)展的新能源；（2）探索學(xué)區(qū)校共享課程資源中心的運(yùn)行模式，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的效能，使均衡發(fā)展落到實(shí)處，即人的均衡發(fā)展；（3）形成學(xué)區(qū)教師研訓(xùn)一體的機(jī)制，以課程資源建設(shè)為切入點(diǎn)，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為突破口，將學(xué)校的均衡發(fā)展落到實(shí)處。
　　
　　課程資源中心的運(yùn)行模式
　　課程資源中心創(chuàng)新了工作模式，實(shí)行“聯(lián)盟校推進(jìn)、學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)、全區(qū)共享”三個(gè)層次逐層推動(dòng)的運(yùn)行原則，具體運(yùn)行模式為：
　　1.套排課表，實(shí)現(xiàn)課程資源中心的硬件共享
　　課程資源中心以補(bǔ)充學(xué)校課程資源欠缺而設(shè)置專(zhuān)業(yè)教室，選擇那些對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，建設(shè)了機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、廚藝活動(dòng)室、創(chuàng)新思維工作室、植物組培實(shí)驗(yàn)室等17個(gè)富有特色的資源教室。
　　課程資源中心實(shí)行“套排課表”制度。按照聯(lián)盟校、學(xué)區(qū)校、全區(qū)的層次進(jìn)行整體安排。學(xué)期初，資源中心向?qū)W區(qū)各校發(fā)布“選課匯總表”，學(xué)區(qū)校根據(jù)本校實(shí)際需要選擇使用的教室，上報(bào)至資源中心，然后由資源中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確定“學(xué)區(qū)選課匯總表”，使課程資源中心的資源、時(shí)間、場(chǎng)地得到有效使用。
　　2.菜單課程，實(shí)現(xiàn)課程資源中心的課程共享
　　在課程資源中心的建設(shè)中，課程資源不僅得到了有效利用，而且得到了豐富、整合、共創(chuàng)、分享、融通。課程資源中心不僅將史家胡同小學(xué)的《有趣的水試驗(yàn)》、《偉大的星空》、《廚藝ABC》等校本課程“移植”到資源中心，還將學(xué)區(qū)校的校本課程、社會(huì)資源引進(jìn)來(lái)，形成新的共創(chuàng)、融通的菜單課程，以“點(diǎn)單式”在學(xué)區(qū)內(nèi)共享。
　　3.多師制，實(shí)現(xiàn)課程資源中心的師資共享
　　“多師制”是課程資源中心的授課方式，包括：“小小聯(lián)動(dòng)模式”，聘請(qǐng)有專(zhuān)長(zhǎng)的小學(xué)教師；“中小聯(lián)動(dòng)模式”，聘請(qǐng)有特色的中學(xué)教師資源；“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式”，聘請(qǐng)少年宮、天福茶莊等校外優(yōu)質(zhì)教師資源；“家校聯(lián)動(dòng)模式”，挖掘家長(zhǎng)中的專(zhuān)業(yè)人才，聘為義工到中心任課。
　　4.走班制，探索教學(xué)班級(jí)管理新模式
　　“走班”、“走校”制是課程資源中心教學(xué)管理的模式，即打破校際、班級(jí)界限，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好自主選課，跨校、跨班與興趣相投的同伴廣泛組成新的共同體。如每天上午史家胡同小學(xué)與東四七條小學(xué)5個(gè)班的學(xué)生，從設(shè)置的10門(mén)選修課中選擇2門(mén)進(jìn)行走校、走班教學(xué)。
　　
　　成果與反思
　　1.學(xué)生在共享資源中自我發(fā)展
　　課程資源中心提供的課程，彌補(bǔ)了學(xué)生在校內(nèi)尚不能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力、探索意識(shí)和合作精神，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的探索。我們始終把科技創(chuàng)新教育作為課程資源中心的特色設(shè)計(jì)。尊重學(xué)生的差異性、多樣性、自主性，實(shí)施開(kāi)放性的科技教育理念，培養(yǎng)具有全面發(fā)展+突出特長(zhǎng)+創(chuàng)新精神+實(shí)踐能力的學(xué)生。
　　2.教師在“研訓(xùn)一體”中專(zhuān)業(yè)發(fā)展
　　課題研究是“研訓(xùn)一體”的核心環(huán)節(jié)，主要基于以下課題，以史家胡同小學(xué)教師為研究主體，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)區(qū)教師關(guān)注和研究學(xué)校教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)化共同發(fā)展：《校本課程和諧發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動(dòng)研究》、《基于科技館資源的學(xué)習(xí)單的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》、《史家胡同小學(xué)、東四七條小學(xué)實(shí)施“學(xué)校聯(lián)盟”共享資源發(fā)展的探索與實(shí)驗(yàn)》、《構(gòu)建三年級(jí)學(xué)生“數(shù)獨(dú)游戲”校本課程的行動(dòng)研究》、《國(guó)際田聯(lián)少兒趣味田徑隊(duì)提高中小學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)效性研究》。
　　聯(lián)合教研。課程資源中心啟動(dòng)后成立了廚藝、植物、傳統(tǒng)工藝、機(jī)器人、趣味田徑等9門(mén)課程學(xué)區(qū)教研組，定期組織11所小學(xué)的相關(guān)教師聯(lián)合教研及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)采取參與式、互動(dòng)式，構(gòu)建“互為資源”的研修模式，使培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者協(xié)同行動(dòng)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。注重引導(dǎo)學(xué)區(qū)教師建立學(xué)習(xí)型組織，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)分享也學(xué)會(huì)供給。將史家胡同小學(xué)每學(xué)期兩次的科學(xué)家、專(zhuān)家進(jìn)校園講座對(duì)研究組開(kāi)放，學(xué)區(qū)教師共同聆聽(tīng)各學(xué)科專(zhuān)家的報(bào)告。定期組織研究組教師和學(xué)生到史家胡同小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)教室、獨(dú)立的科技館、科技走廊和中國(guó)數(shù)字科技館分館進(jìn)行“留學(xué)”。
　　師徒結(jié)對(duì)。史家胡同小學(xué)17名市區(qū)級(jí)骨干與七條小學(xué)18名青年教師共計(jì)35名教師結(jié)成師徒，將平日的交流、備課、聽(tīng)課日?；?。史家胡同小學(xué)的周計(jì)劃工作全部向七條小學(xué)公開(kāi)，教學(xué)研究課、課題展示課、家長(zhǎng)開(kāi)放課等全部向七條小學(xué)的教師開(kāi)放。七條小學(xué)的體育教師、科學(xué)教師、英語(yǔ)教師幾乎每周到史家小學(xué)參加教研活動(dòng)，兩所學(xué)校的科學(xué)教師還利用假期一起參觀北京天文館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展覽等，拓展了視野，鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
　　深化“教師共享交流”制度。2009年9月，史家、七條兩所聯(lián)盟校積極落實(shí)《東城區(qū)干部、骨干教師跨校交流意見(jiàn)》，史家小學(xué)選派教學(xué)干部（中學(xué)高級(jí)教師）和市級(jí)骨干教師到七條小學(xué)任教，七條小學(xué)的教學(xué)、教育干部到史家小學(xué)學(xué)習(xí)管理和課程建設(shè)。2010年，兩?；Q一年級(jí)教師，構(gòu)建了“聯(lián)合教研組”。
　　3.形成“不求所有，但求所用”的學(xué)區(qū)資源共享理念
　　資源中心在“不求所有，但求所用”理念指導(dǎo)下，通過(guò)建立硬件資源、課程資源、人力資源的共享機(jī)制，搭建起保障教育公平、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)，逐步實(shí)現(xiàn)公共教育資源動(dòng)態(tài)平衡運(yùn)行，形成有效資源的聚集效應(yīng)。
　　4.遵循“非必需不去”原則，提高各校資源使用效益
　　課程資源中心本著科學(xué)性、必需性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、趣味性原則，以補(bǔ)充學(xué)校課程資源欠缺而設(shè)置專(zhuān)業(yè)教室，選擇那些對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等終身發(fā)展具有決定意義的課程資源。教師的教學(xué)打破了傳統(tǒng)傳遞知識(shí)結(jié)論的思維定勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立人格。學(xué)生在探究性動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出結(jié)論、總結(jié)規(guī)律。學(xué)校在組織學(xué)生到資源中心上課時(shí)，優(yōu)先選擇那些在校內(nèi)尚不能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使資源中心發(fā)揮最大效益。
　　5.探索學(xué)生聯(lián)動(dòng)走班走校制，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)
　　課程資源中心打破固有班級(jí)，由學(xué)生自主選課，跨班、跨?！白甙唷鄙险n，與興趣相投的小伙伴共同開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，特別是對(duì)于每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班的學(xué)校，更是加大了同學(xué)間的相互影響，增強(qiáng)了同一志向?qū)W生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。
　　區(qū)域教育均衡發(fā)展有兩條路徑，一是自上而下的政府行為，即政府進(jìn)行教育資源的調(diào)控和配置；二是自下而上的學(xué)校行為，即通過(guò)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源共享行為，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。《綱要》中指出的“教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同促進(jìn)教育公平”，便體現(xiàn)了區(qū)域教育均衡發(fā)展的兩條路徑。本研究是對(duì)第二條路徑的有效探索，課程資源中心以“課程資源（課程設(shè)置和課程內(nèi)容）、人力資源”全方位服務(wù)于學(xué)區(qū)為目的，學(xué)區(qū)校、學(xué)生自主選擇課程，滿足了學(xué)校、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求及發(fā)展方向，初步形成了優(yōu)質(zhì)資源共享、共建、共發(fā)展的新模式，在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展上做出了積極的嘗試?！?br/>　　□編輯王雪莉江泓王宇華