并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有興趣，并不是每個(gè)教師都能教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課對(duì)學(xué)生都有吸引力。所以，作為校長(zhǎng)就要在學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師愛(ài)學(xué)生、會(huì)教學(xué)；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是一件有趣的事。
　　
　　讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)起來(lái)
　　
　　什么是學(xué)習(xí)？對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)意味著生活，所以，學(xué)習(xí)的過(guò)程要有趣、要好玩；學(xué)習(xí)意味成長(zhǎng)，所以，學(xué)習(xí)的方法要有嘗試、有探索，要富含挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)意味著發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要廣泛，要豐富。
　　然而，我們卻把學(xué)生學(xué)習(xí)的概念窄化了，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，被我們簡(jiǎn)單地當(dāng)成上課、聽(tīng)講、練習(xí)、作業(yè)，加上我們又特別信奉“熟能生巧”，因此，大量機(jī)械的練習(xí)伴隨學(xué)生的童年生活。
　　所以，學(xué)校改革著力點(diǎn)應(yīng)該放在如何增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力上，而不是用簡(jiǎn)單的“線性思維”和“加減法”的思路去應(yīng)對(duì)一個(gè)“減負(fù)增效”的時(shí)代命題。
　　要教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，變得更有意義，變得更富含挑戰(zhàn)。
　　
　　讓課堂教學(xué)活起來(lái)
　　
　　如何給予不同發(fā)展水平、不同認(rèn)知方式、不同生活背景的學(xué)生更有效的幫助？實(shí)踐中教師往往會(huì)遇到許多困惑：
　　由于強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)與交流，缺乏過(guò)去的整齊回答的氣氛，老師感到上課沒(méi)有激情了；
　　由于教學(xué)中互動(dòng)性增強(qiáng)，面對(duì)不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)，老師感到從沒(méi)有過(guò)的對(duì)課堂的失控感；
　　由于更注重課堂的開(kāi)放性，上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生就某一問(wèn)題爭(zhēng)論不休，既定的教學(xué)內(nèi)容常常講不完，老師在“收”與“放”之間猶豫不定；
　　由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，面對(duì)“活”與“亂”，老師們更多地感到不知所措；
　　由于很多時(shí)候課桌擺成了小組形式，學(xué)生之間面對(duì)面的機(jī)會(huì)增多，老師感到的是干擾，以及權(quán)威的失落；
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　　這些問(wèn)題困擾著老師，是因?yàn)槲覀兲?xí)慣“齊步走”和“整齊劃一”了，太習(xí)慣系統(tǒng)講解、學(xué)生練習(xí)、紙筆考試為主的教學(xué)方式了。單一的學(xué)習(xí)方式無(wú)法滿足學(xué)生多樣的發(fā)展需要，只追求表面規(guī)矩的課堂會(huì)束縛學(xué)生的思維，會(huì)壓抑學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。改變這種現(xiàn)象的一個(gè)重要途徑就是通過(guò)教師的研究，尋找有效的方法和策略。
　　當(dāng)然，任何一種策略都不具有普適性，應(yīng)引導(dǎo)更多的老師認(rèn)識(shí)自己所處的情景和遇到的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略，并不斷優(yōu)化策略，改進(jìn)教育行為，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
　　當(dāng)我們的課堂開(kāi)始由單一轉(zhuǎn)向多維，從僵硬轉(zhuǎn)向靈動(dòng)，轉(zhuǎn)向?qū)υ?、質(zhì)疑、合作、探究等多樣綜合的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，課堂教學(xué)就活起來(lái)了。
　　
　　讓校園生活動(dòng)起來(lái)
　　
　　當(dāng)課堂上的學(xué)習(xí)變得更豐富、更有效時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就顯得不那么緊張，不那么焦慮，孩子們也開(kāi)始擁有更多可供自己支配的時(shí)間和活動(dòng)。
　　我們?cè)O(shè)計(jì)了三條鮮明的主線：
　　具有支持性功能的班級(jí)文化建設(shè)——一個(gè)長(zhǎng)期共同滋養(yǎng)的家園，友好、關(guān)愛(ài)與支持，喚起每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)愿望。
　　以學(xué)會(huì)服務(wù)為特色的少先隊(duì)活動(dòng)——這是一個(gè)需要共同經(jīng)營(yíng)的舞臺(tái)，每年一屆的大隊(duì)委改選活動(dòng)，吸引了每一個(gè)學(xué)生的眼球。他們各自盡展才華，在承諾服務(wù)中，延展課堂與書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)和體會(huì)。
　　個(gè)性色彩濃郁的社團(tuán)活動(dòng)——這是一個(gè)極具吸引力的“自組織”，它讓零散的課間生活，成為每個(gè)孩子發(fā)展愛(ài)好、學(xué)習(xí)交往的空間。它逐漸將學(xué)生移至學(xué)校的核心地位，讓學(xué)生站在學(xué)校的正中央。
　　一個(gè)包容的、接納的、支持性的氛圍，富含安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)人得以放心的成長(zhǎng)。在這樣氛圍中的學(xué)生，不會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，不會(huì)逃避責(zé)任，不會(huì)厭煩學(xué)校。他們?cè)诙嗖实膶W(xué)校生活中獲得的積極情感體驗(yàn)會(huì)伴隨終身，受益久遠(yuǎn)。
　　當(dāng)一個(gè)人擁有了學(xué)習(xí)的興趣、信心和責(zé)任感時(shí)，學(xué)習(xí)就成為一件有意義的事了。