只有愚者才等待機(jī)會(huì)，而智者則造就機(jī)會(huì)。
　　——培根
　　隨著課程改革的逐步推進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)更加倡導(dǎo)在進(jìn)行知識(shí)傳授的過程中，通過改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力，提高他們的各種素質(zhì)。在這樣的背景下，每一位教師都應(yīng)該盡可能為全體學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)習(xí)效能。
　　當(dāng)今的教學(xué)的課堂是通過教師“演”和學(xué)生“仿”的過程，達(dá)成教師教案設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)。項(xiàng)目推行前，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)、展示自我，教師所教的并不全是學(xué)生沒學(xué)的、學(xué)生想學(xué)的。所謂合格的課堂教學(xué)活動(dòng)就是順利圓滿地執(zhí)行教案所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中教師的期望，就是學(xué)生按照教師課前設(shè)計(jì)的程序和答案進(jìn)行活動(dòng)和作出回答。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際扮演著迎合、模仿教師，完成教師認(rèn)定的“木偶”表演，其根本原因在于我們忽視了具有認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的學(xué)生的存在，忽略了他們的權(quán)利和發(fā)展中根本的需要。我們的實(shí)踐證明，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果出發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生獲得需要的“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”是一項(xiàng)理想有效的教學(xué)策略。
　　在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以從兩個(gè)方面來理解“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的策略。首先，從課程內(nèi)容來說，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，教師必須要使整堂課的教學(xué)時(shí)間盡可能地圍繞學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)展開，而這些教學(xué)活動(dòng)必須是為了適合學(xué)生發(fā)展設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，任何與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的因素都只是浪費(fèi)時(shí)間。其次，為了保障學(xué)生充分參與教學(xué)過程，必須實(shí)施有效的課堂調(diào)節(jié)、監(jiān)控。概括來說，“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的教學(xué)策略，就是教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)各自的最大價(jià)值。
　　在新課程改革項(xiàng)目中，我們初步實(shí)踐了“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”策略。
　　第一，實(shí)施“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的教學(xué)策略，教師要尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。
　　在課堂上，我們作為教育者必須首先尊重學(xué)生、信任學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、大膽地發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同類別、不同水平、不同背景的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、辯疑、釋疑的素質(zhì)。我們還要允許學(xué)生敢對(duì)教師多問“為什么”以致說“不”，接受學(xué)生的個(gè)性和差別，用民主的心態(tài)去關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生的自主能動(dòng)性充分地得以體現(xiàn)。
　　第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生珍惜所有的“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。
　　推行“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的教學(xué)策略，更重要的是教師要培養(yǎng)學(xué)生珍惜所有的自我“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中教師要通過語(yǔ)言、動(dòng)作和微笑等體態(tài)語(yǔ)言來喚起師生的親情，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)和目標(biāo)任務(wù)引領(lǐng)，干預(yù)教學(xué)活動(dòng)、參與教學(xué)活動(dòng)以至品評(píng)教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生的自尊心、自信心。其次，教師應(yīng)該隨時(shí)激勵(lì)他們細(xì)微的進(jìn)步，并引導(dǎo)他們利用自己的長(zhǎng)處向積極的方面發(fā)展。再次，教師要教會(huì)學(xué)生懂得自我賞識(shí)和賞識(shí)他人，通過語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，或通過試卷、作業(yè)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等評(píng)語(yǔ)與學(xué)生交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
　　第三，讓每一個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑與獲得答疑的機(jī)會(huì)。
　　學(xué)生有質(zhì)疑的權(quán)利、教師有答疑的義務(wù)或責(zé)任。任何問題的解析都有可能是托起孩子成長(zhǎng)的基石與動(dòng)力，課堂上應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的舞臺(tái)，把他們內(nèi)心的疑惑、感受表達(dá)出來，無疑可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造品格。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主伊西多·拉比的母親對(duì)怎樣培養(yǎng)兒子的問題這樣回應(yīng)：我每天都會(huì)過問孩子的學(xué)習(xí)，但不問學(xué)習(xí)內(nèi)容，而總是問：“你今天有沒有提一個(gè)好問題？”這個(gè)樸素的故事告訴我們一個(gè)普遍的規(guī)律：真的好學(xué)者必定善于與他人討論。
　　在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的自信。質(zhì)疑是學(xué)生深度思考后產(chǎn)生的新問題，是學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)，而質(zhì)疑是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的最佳交流方式，是重要的學(xué)習(xí)策略。通過深思提出疑惑，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、體現(xiàn)自身價(jià)值和權(quán)力尊嚴(yán)的重要標(biāo)志，只有在這種充滿自信、深思熟慮、公平心態(tài)的前提下，學(xué)習(xí)行為才可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。在爭(zhēng)議和質(zhì)疑中，教師能讓所有不同層次、不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格的學(xué)生公平地獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，學(xué)得他人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在交流中，教師首先做一個(gè)謙虛的傾聽者，然后有意識(shí)地影響、引導(dǎo)學(xué)生在清晰地表達(dá)自己的疑惑、觀點(diǎn)、假設(shè)、對(duì)策、目標(biāo)的同時(shí)，善于傾聽別人的發(fā)言，師生、生生教學(xué)相長(zhǎng)，不浪費(fèi)獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
　　“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的教學(xué)策略，從學(xué)生主體全面發(fā)展的角度來說，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力喚起于教學(xué)活動(dòng)。提供每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是我們廣大教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，指導(dǎo)他們自己去選擇，在學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中啟發(fā)、誘導(dǎo)、答疑、激勵(lì)，是當(dāng)今教師的基本功；在教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生心力去獨(dú)立去思考，去大膽創(chuàng)造，是廣大教師高水準(zhǔn)教學(xué)的標(biāo)志。獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就標(biāo)志著學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、志趣學(xué)習(xí)，因而生成有效學(xué)習(xí)、有效教學(xué)。