課堂教學(xué)的有效性，是指學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。這里的發(fā)展，就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課改積極倡導(dǎo)“問(wèn)題教學(xué)”法，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，課堂上，教師要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)；學(xué)生通過(guò)有效的問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。而要達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
　　1．問(wèn)題設(shè)置時(shí)代化
　　思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流和合作的能力，而這些目標(biāo)在課堂上的有效達(dá)成，要求教師要善于提出真問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生真思考。
　　如講“價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)和生產(chǎn)的影響”時(shí)，教師提問(wèn)：“價(jià)格變動(dòng)對(duì)各類(lèi)消費(fèi)品有什么影響？”這是一個(gè)淺層問(wèn)題，是可以從課本上直接找到答案的問(wèn)題。學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：“請(qǐng)說(shuō)出糧油肉蛋奶蔬菜等價(jià)格上漲對(duì)居民生活有什么影響？你覺(jué)得國(guó)務(wù)院為什么要求‘米袋子省長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，菜籃子市長(zhǎng)負(fù)責(zé)制’？”“目前居高不下的房?jī)r(jià)會(huì)有什么后果？反過(guò)來(lái)，如果樓市一直低迷又會(huì)怎樣？”后面的這些問(wèn)題就是真問(wèn)題，要求學(xué)生真思考。而高考試題就是要求學(xué)生運(yùn)用“死知識(shí)”分析“活問(wèn)題”。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近實(shí)際生活，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事品質(zhì)，從而使他們走向社會(huì)后能做一個(gè)有思想、有社會(huì)責(zé)任感的公民，而這正是高中思想政治課課堂實(shí)效性的體現(xiàn)。
　　2．問(wèn)題設(shè)置務(wù)實(shí)化
　　根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)中所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)才是合適的。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意思路的引導(dǎo)，基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平，具有思考的余地和思考的價(jià)值。盡量少設(shè)計(jì)非此即彼的問(wèn)題，多設(shè)計(jì)發(fā)散型、啟發(fā)型問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。特別是要?jiǎng)h除那些與教學(xué)無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問(wèn)題，避免課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn)，以達(dá)到精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言、清潔教學(xué)時(shí)空、不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，而這就是課堂提問(wèn)的務(wù)實(shí)性。
　　如教學(xué)“財(cái)政促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”這一作用時(shí)，我便針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下系列推進(jìn)的四個(gè)問(wèn)題：（1）國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的要求是什么？（2）經(jīng)濟(jì)不平穩(wěn)運(yùn)行有哪兩種情形？（3）應(yīng)對(duì)兩種不良的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀態(tài)，國(guó)家如何實(shí)施不同的財(cái)政政策？（4）國(guó)家在實(shí)行不同的財(cái)政政策時(shí)，相應(yīng)實(shí)施的貨幣政策又有什么特點(diǎn)？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，低起點(diǎn)、小步子、成梯度，這種有梯度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，深化了學(xué)生的思維過(guò)程，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　3．問(wèn)題設(shè)置具體化
　　人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是以現(xiàn)成的科學(xué)認(rèn)識(shí)成果為對(duì)象的，它同科學(xué)認(rèn)識(shí)成果的形成過(guò)程并不等同，后人無(wú)需也不可能重復(fù)科學(xué)認(rèn)識(shí)成果形成的全部過(guò)程。教師在教學(xué)中必須把抽象的理論具體化，抽象的問(wèn)題具體化，進(jìn)行必要的認(rèn)識(shí)成果形成過(guò)程的復(fù)原。
　　如《生活與哲學(xué)》第十課《辯證法的革命批判精神與創(chuàng)新意識(shí)》中有這樣一個(gè)抽象的哲學(xué)命題——“辯證法對(duì)現(xiàn)存事物的肯定理解中同時(shí)包含對(duì)現(xiàn)存事物的否定理解”，學(xué)生掌握這一命題的首要前提是要使其具體化或情景化。因此，我制作了兩個(gè)幻燈片“種子發(fā)育為植物的過(guò)程”與“化蛹成蝶”，學(xué)生們?cè)谛蕾p動(dòng)植物生命律動(dòng)的過(guò)程中感受到生命的辯證否定旋律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了由“情景”向“理論”的提升跨越。同時(shí)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“我國(guó)的分配制度”內(nèi)容時(shí)，我以學(xué)生較感興趣的《鄉(xiāng)村愛(ài)情故事》為背景材料貫徹始終，把抽象的內(nèi)容、理論具體化為一個(gè)個(gè)學(xué)生易于并樂(lè)于解決的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又促成了教學(xué)任務(wù)的完成，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
　　基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨。因此，思想政治課教學(xué)應(yīng)以符合時(shí)代精神的新理念、新內(nèi)容、新方法開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)?；诖?，教師為建構(gòu)有效課堂，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)力求時(shí)代化、務(wù)實(shí)化、具體化。
　　□編輯 王宇華