案例
　　這兩天總有同學過來告狀，說四年級XX班的A同學中午到學校附近的小區(qū)去放火，還到學校門口兩側去拔別人自行車的氣門芯……作為學校的德育主任、大隊輔導員，我第一反應就是趕緊與班主任取得聯(lián)系，告知這個情況，并進一步了解A同學的情況。班主任告訴我：“這個A同學學習成績不算很差，就是總干點小壞事。找家長也談了，用了很多方法，也不見效?！笨磥戆嘀魅我材盟麤]有辦法，只有我自己想辦法了。
　　我找到了A同學，并沒有批評他，也沒有談他做的壞事，而是說學校電視臺最近在錄制些小節(jié)目，問他肯不肯幫個忙，做一回小演員，而且是主角。他跟我談話時臉是一直朝著側面的，也不看我，一副不卑不亢的樣子。我提出這個要求后自己也有些忐忑不安，不知道他會是個什么態(tài)度，但沒想到他答應了。于是，我就簡單地說了將要錄制的節(jié)目內容：“一個小男孩趁著中午大家都回家休息的時候，到小區(qū)放火，還拔別人自行車的氣門芯，后來同學發(fā)現(xiàn)了，對他進行了開導，他知錯就改，變成了好孩子?！彼麑ξ宜f的一切都沒有異議。
　　于是，一天中午，我找上電教老師，又找了幾個同學做臨時演員，一起來到小區(qū)、學校門口進行了實地拍攝，短劇中在同學對他進行了教育后，他流下了悔恨的淚水，淚水是我用提前準備的眼藥水滴上的，大家當時都覺得挺搞笑。不過，后期制作中我們對短片進行了剪輯和配樂，并做了文字、對白等處理，我看后都覺得特別感人。
　　短片制作好后，我們就在校會的時間利用班級閉路電視在全校進行了放映，放的時候我到各班巡視，尤其關注了一下A同學所在班的反應。同學們看到身邊的同學成了明星都覺得很新奇，都在哈哈大笑，A同學也在笑，顯然，他覺得很風光。自始至終我都沒有對A同學說過我知道他做了那些壞事，而是讓他覺得他是在幫我的忙，協(xié)助電視臺的工作。
　　到這時我都覺得心里很沒有譜，不知這樣做對A同學是利大還是弊大，會不會對他的心靈造成傷害，會不會覺得我是在鼓勵他做壞事，而變本加厲“越來越壞”……接下來的時間，我都是在忐忑不安和悄悄觀察中度過。
　　很長一段時間沒有再聽到有人告A同學的狀，我又去班主任那里了解情況，班主任說：“A的變化特別大，像換了個人，學習成績提升也很大，以前都不怎么說笑，現(xiàn)在也開朗多了?！边@下，我心里的那塊石頭才落了地。
　　
　　分析
　　這是幾年前我在學校擔任德育主任兼輔導員時的一個案例。當時，我只是誤打誤撞中幫助了一個孩子，當時并沒有認真思考這個案例背后潛在的道理。后來學習一些心理學知識，我才知道，對學生的心理和行為分析，要經(jīng)歷行為—應對方式（姿態(tài)）—感受（喜悅、興奮、著迷、憤怒、悲傷等）—觀點（信念、假設、認知）—期待（最自己的、對他人的、來自他人的）—渴望（人類共有的被愛、可愛的、被接納、自由……）—自我(生命力、精神、核心、本質)的分析過程。A同學總愛惹事，所以班主任和班里同學都不是很重視他，甚至他已經(jīng)被邊緣化。但是，他只是因為缺少關愛，所以有些情感失衡，才會去干些小壞事，比如放火和拔氣門芯，當然這里也有好奇的成分。當我給了他一個當主角的機會后，他欣然答應，更反映出他很希望被關注，并不是什么都不積極的人。在成功表演了小短劇，并全校播放后，同學、老師們對他的關注多了，他很欣喜，所以各方面更積極了，性格隨之變得開朗，學習成績有了提升。從中可以感受到，所謂“壞”孩子，一定要挖掘他做“壞事”的根源，就像心理學中用到的“冰山”分析法，根據(jù)他的需要為他提供幫助，并對癥下藥。
　　□編輯 江泓