進(jìn)入“十五”以來，我校將“科研興校、質(zhì)量立校、文化鑄校、和諧榮?！弊鳛閷崿F(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的基本策略，并把“科研興校”作為發(fā)展策略之首。在引領(lǐng)教師腳踏實地研究過程中，發(fā)揮教育科研所具有的指導(dǎo)力、凝聚力、引領(lǐng)力、提升力，拓展教師生命的內(nèi)涵，從而形成學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。
　　
　　立足“一個目標(biāo)”
　　
　　科研工作立足學(xué)?！靶腋Ｓ恕钡霓k學(xué)目標(biāo)——“理念先進(jìn)、質(zhì)量上乘、環(huán)境優(yōu)雅、特色鮮明”的、師生家長滿意的、社會認(rèn)可的、全區(qū)乃至全市的幸福育人品牌學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。
　　
　　落實“兩項保障”
　　
　　制度保障。為了促進(jìn)教師參與校本科研的積極性和有效進(jìn)行，學(xué)校從校本科研時間、培訓(xùn)組織、考核評價等方面制定了比較詳細(xì)的制度。例如，在考核評價方面，制定了課題審定制度、學(xué)習(xí)研究制度、合作伙伴交流制度、骨干帶動制度、校園網(wǎng)絡(luò)交流制度、學(xué)分公布制度、科研獎勵制度等，并把考核結(jié)果納入績效工資。
　　硬件保障。學(xué)校在教室十分緊張的情況下，為了滿足科研工作的需要，騰出一間64平米教室作為科研室。學(xué)校重視科研室文化的打造：一是配齊打印機(jī)、檔案柜、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、掃描儀及相應(yīng)的辦公設(shè)備；二是將科研室作為學(xué)?？蒲薪涣髦袠校渲昧?0部電腦，而且與每個教研組電腦網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，以便開展網(wǎng)絡(luò)專題交流；三是將學(xué)校科研制度、研究課題、研究活動、研究成果制成展板，形成了科研室濃厚的研究氛圍。
　　
　　堅持“三個協(xié)同”
　　
　　研究主體協(xié)同。學(xué)校以“開展西辛幸福大講堂”為載體，市區(qū)教育科研專家、校長、主任、教師、學(xué)生都成為我們研究的主體，形成上下聯(lián)動、系統(tǒng)運作，多種力量共生。更為凸現(xiàn)教科研組織與領(lǐng)導(dǎo)融合、個人研究與教研組團(tuán)隊公關(guān)融合、教師與學(xué)生協(xié)同策略，在互動共生中創(chuàng)造優(yōu)秀成果。
　　研究內(nèi)容協(xié)同。我們把學(xué)校管理、教育、教學(xué)等各方面的研究課題的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同，把管理、德育、教學(xué)中遇到的問題和成功的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課題，作為校本培訓(xùn)的專題，其目的在于推動教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。
　　我們以《校長辦學(xué)思想與學(xué)校發(fā)展研究》課題培訓(xùn)為統(tǒng)領(lǐng)，以《師生共建學(xué)科知識樹，提高課堂教學(xué)效益的研究》為主攻課題，做到校本培訓(xùn)牽一發(fā)而動全身之效果。
　　研究活動協(xié)同。即教、研、訓(xùn)三位一體的校本科研理念，三者立足的角度不同，但活動的主題協(xié)調(diào)一致：研究——發(fā)展。
　　
　　實施“四項引領(lǐng)”
　　
　　學(xué)習(xí)積淀，引領(lǐng)研究意識。為了積淀教師的研究底蘊(yùn)，我校開展了“陽光讀書工程”，制定“幸福閱讀教師讀書計劃”，每年在向教師贈書的同時，還向教師提供200元書款，保證教師有可讀的書籍。學(xué)校定期開展“思想導(dǎo)航”、“心靈對接”、“智慧碰撞”、“實踐提升”等專題研討，引領(lǐng)教師的研究意識，促進(jìn)教師理念與行為的提升。
　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的自身素質(zhì)決定校本培訓(xùn)的質(zhì)量與實效。每周一下午，領(lǐng)導(dǎo)例會內(nèi)容的第一項就是互動學(xué)習(xí)反思，結(jié)合校本研究現(xiàn)實問題談體會，提出解決問題的具體措施。并把領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)研究成果以“西辛小學(xué)每周10分鐘校本培訓(xùn)”書面形式發(fā)給每位教師，實現(xiàn)有效的科研校本聯(lián)動培訓(xùn)。
　　科研評價，引領(lǐng)研究方向。我們借順義區(qū)星級科研室評價契機(jī)，引導(dǎo)研究方向。學(xué)校制定教師科研評價制度，以科研評價內(nèi)容作為科研管理的重點，兼顧過程評價和結(jié)果評價、基礎(chǔ)性評價與開放性評價。建立教師科研檔案袋，將教師研究課題、研究過程中的相關(guān)資料與成果全部收集到檔案袋中。期末，主管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合檔案資料和教師課題研究中的實際表現(xiàn)評定科研考核成績，考核優(yōu)秀者享有一定的權(quán)利。
　　骨干帶動，引領(lǐng)研究方法。我校組建了一支業(yè)務(wù)過硬的課題核心組：每月根據(jù)教師研究的需要，進(jìn)行一次專題講座；并根據(jù)教師在研究過程中的難點問題，推出自己的研究成果，為教師提供研究范式，引領(lǐng)教師的研究方法； 學(xué)校通過骨干教師教學(xué)思想研討會、“才藝杯”評優(yōu)課、“幸福西辛人”展示、以首創(chuàng)教師的名字來命名研究成果、《根深葉茂》科研校刊、知識樹展板、網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺等，使其即作為典型引路，又作為研究的靶子，為教師建構(gòu)更為科學(xué)的研究成果搭設(shè)階梯。
　　推出個案，引領(lǐng)研究成果。我們注重發(fā)現(xiàn)并提煉每個教師的研究成果，讓成果變成共享資源和共同財富。每月通過課例、案例等不同形式，召開一次課題研究成果發(fā)布會。在“案例對接”中，激發(fā)教師的研究熱情，引領(lǐng)教師的研究成果。每個學(xué)期，我們要推出典型課例15節(jié)，典型案例20個左右，使教師在創(chuàng)造成果的過程中享受研究帶來的幸福。
　　
　　堅持“五個借助”
　　
　　借助課題研究。針對我校多數(shù)教師不能整體把握教材，貫通知識點之間的聯(lián)系，教學(xué)重難點確定的不夠準(zhǔn)確等問題，我校確立了“十一五”研究課題“通過師生共建學(xué)科知識樹，提高課堂教學(xué)效益的研究”。我們還參與了北師大劉儒德教授主持的“學(xué)習(xí)優(yōu)勢與學(xué)習(xí)策略的研究”，并將我校列入了中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃重點課題“中華傳統(tǒng)文化與青少年素質(zhì)教育研究”的實驗學(xué)校，目的是想借助各種渠道的研究課題，樹立“課堂與課題同構(gòu)，教學(xué)與研究共生”的理念，規(guī)范科研行為。
　　借助專家智慧。我們持有一種開放的培訓(xùn)理念，邀請區(qū)師訓(xùn)科、科研室、教研室、市教科院、基教研中心等專家，來校為全體教師作校本培訓(xùn)講座；走進(jìn)課堂，和教師們一起發(fā)現(xiàn)問題，策劃解決的思路，尋求解決的辦法；針對我校在知識樹創(chuàng)建中的困惑，與教師面對面交流，形成了由專家、學(xué)者、實踐者組成的課題聯(lián)合攻關(guān)小組，引領(lǐng)課題研究。
　　借發(fā)展機(jī)遇。我們積極參與順義區(qū)“名校長工作室”、“市區(qū)級課題研究申報”、“星級教科室達(dá)標(biāo)”、順義區(qū)科研成果申報、北京市科研成果申報等項活動，在與專家、大師的對話交流中，提升科研意識，形成總結(jié)反思、提煉成果、促進(jìn)發(fā)展的一種思維方式。
　　借助基地校建設(shè)。為有效整合教育資源，實現(xiàn)整體聯(lián)動、捆綁發(fā)展，我校與首師大初教院簽署共同建設(shè)“教師教育研究基地”協(xié)議，成為順義區(qū)校本研究基地成員校，形成了多層次、立體化的校本培訓(xùn)機(jī)制，提升了教師發(fā)展的歷程。首師大教授成為我們課題研究的導(dǎo)師。2006年，我們與首師大初教院合作，編寫并出版了《學(xué)校在研修中發(fā)展》校本叢書。2010年3月，編輯出版了《讓幸福縈繞身邊》校長辦學(xué)思想一書。
　　借助展示平臺。積極爭取區(qū)各種科研展示的機(jī)會，借助展示提升研究動力。近4年，我校先后在順義區(qū)科研大會、順義區(qū)科研月、順義區(qū)北京市規(guī)劃辦課題成果交流會、北京市科研發(fā)展學(xué)校、北京市第三節(jié)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果宣講會等5次大會上作發(fā)言，成功舉辦順義區(qū)“十一五”科研起始研究現(xiàn)場會、順義區(qū)“十一五”課題結(jié)題現(xiàn)場會。我們把每次交流變成自我反思問題的過程，變?yōu)檎{(diào)整研究策略的過程，從而使我校的研究體現(xiàn)步步深入。
　　科研實現(xiàn)了“六個促進(jìn)”
　　促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。通過知識樹構(gòu)建的研究，教師們把自己研究的出發(fā)點回歸到學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在《課標(biāo)》指導(dǎo)之下，不僅研究知識的聯(lián)系與體現(xiàn)的規(guī)律，更重視研究知識的文化背景，研究學(xué)生，研究課程資源，研究作者編寫意圖。目前，93%的教師能夠掌握所教教材知識結(jié)構(gòu)；85%的老師系統(tǒng)掌握本學(xué)段教材，50%的教師能夠系統(tǒng)掌握1至6年基本學(xué)科教材知識系統(tǒng)。
　　促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主創(chuàng)建了個性化知識樹，如圖文并茂型、知識結(jié)構(gòu)圖型、學(xué)科日記型、知識遷移型知識樹，促進(jìn)了學(xué)生自主、個性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給孩子自主學(xué)習(xí)與理解知識的空間，提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
　　促進(jìn)了國家課程校本實施?；诂F(xiàn)代認(rèn)知理論和知識分類思想，對教材中的陳述性知識和師生既有經(jīng)驗進(jìn)行梳理整合，創(chuàng)建出體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、符合本校師生實際特征的知識樹：知識目標(biāo)型知識樹；思維導(dǎo)圖型知識樹；三維聯(lián)系型知識樹；通用工具型知識樹；學(xué)生個性發(fā)展型知識樹。
　　探索出校本研究的有效方式。以構(gòu)建知識樹的過程促進(jìn)教師整體理解課程，理解學(xué)生，改變教學(xué)方式，有效實施教學(xué)，促進(jìn)教師的發(fā)展。從而形成了以課程理解為主要內(nèi)容，以師生發(fā)展為主要目標(biāo)的系統(tǒng)的、連續(xù)的、持久的教科研融合的校本研修方式，提升了校本研修質(zhì)量。
　　促進(jìn)了幸福育人辦學(xué)思想的形成。在研究實踐反思中，使我們更加深刻地認(rèn)識到：學(xué)校辦學(xué)的根本價值——為了人的幸福，培養(yǎng)一個個有鮮明個性的活生生的人，給老師一份幸福的生活，給學(xué)生一個幸福的人生，以師生的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
　　我們對“幸福育人”界定為：為學(xué)生的智慧和人格的共同發(fā)展，創(chuàng)造最佳的環(huán)境與條件，使在西辛接受教育的所有的學(xué)生具有感知幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、體驗幸福的境界、奉獻(xiàn)幸福的人格。實現(xiàn)從西辛小學(xué)走出的具有健康的身心、健全的人格、舒展的個性、卓越的知行，成為快樂幸福的人。
　　促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。“實施幸福教育、享受教育幸?！钡霓k學(xué)特色，支撐著校本科研，給我校老師帶來了研究“經(jīng)驗的分享”、“理智的挑戰(zhàn)”和追求幸福教育“價值的構(gòu)建”。教科研水平有了明顯的提高，近5年，教師撰寫的論文有670余篇多篇，獲國市區(qū)獎，有86篇論文在國、市、區(qū)各種報刊上發(fā)表；43位教師分別獲得全國、市、區(qū)課堂教學(xué)一、二、三等獎。
　　□編輯 朱桂英