致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高全民族的創(chuàng)新素質(zhì)，是素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵和特征，這不僅是素質(zhì)教育在理論上的升華，而且是素質(zhì)教育在實(shí)踐上的突破。作為小學(xué)教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，理應(yīng)把“創(chuàng)新”作為研究的重要內(nèi)容之一。
　　1.講究“留白”的藝術(shù)
　　留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法。在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這種以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，所謂“此處無(wú)物勝有物”。作畫(huà)是如此，語(yǔ)文教學(xué)同樣要講究“留白”藝術(shù)，巧妙地利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本，重視“留白”，進(jìn)入“虛靈”的佳境，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如《特殊的考試》一課的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：“動(dòng)物電視臺(tái)要招聘一名主持人，主持‘小小衛(wèi)生員’節(jié)目?！痹诮虒W(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小動(dòng)物們是怎么知道電視臺(tái)要招聘“小小衛(wèi)生員”節(jié)目的主持人這個(gè)消息的？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們就踴躍舉手，答案五花八門(mén)：從電視里看到電視臺(tái)要招聘主持人的廣告；從廣播里聽(tīng)到電視臺(tái)要招聘主持人的廣告；在大街上看到貼在墻上的小廣告；上網(wǎng)的時(shí)候看到了電視臺(tái)要招聘主持人的廣告……有的答案出乎我的意料，由此看出學(xué)生們的想象力是多么的豐富。再如這篇課文的結(jié)尾：“臺(tái)長(zhǎng)來(lái)了，宣布小白兔被錄取了?！蔽彝瑯釉O(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題：臺(tái)長(zhǎng)是怎么看到小動(dòng)物們面對(duì)電視臺(tái)門(mén)前的這塊果皮的不同表現(xiàn)的？孩子們的想法依然讓我充滿了驚喜，有的說(shuō)臺(tái)長(zhǎng)躲在電視臺(tái)大門(mén)的后面就看到了小動(dòng)物們的不同表現(xiàn)，有的說(shuō)在電視臺(tái)門(mén)前裝有攝像頭，臺(tái)長(zhǎng)在監(jiān)視器前看到了小動(dòng)物的表現(xiàn)，還有的說(shuō)臺(tái)長(zhǎng)在電視臺(tái)對(duì)面的樓上用望遠(yuǎn)鏡看到了小動(dòng)物的表現(xiàn)，最后宣布小白兔錄取了。重視文本中的“留白”能突破時(shí)空，在有限中求無(wú)限，可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。巧妙利用“留白”可以讓學(xué)生喚起對(duì)已有知識(shí)的回憶，打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　2.讓“畫(huà)面”活起來(lái)
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，它可以是由語(yǔ)言文字構(gòu)成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖象等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。比如，在《小獅子》這篇課文中，插圖描繪的是大樹(shù)面帶微笑，小獅子奮力地向前撲去。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，想象一下小獅子是怎樣刻苦學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)的？大樹(shù)是怎樣夸贊小獅子的？讓學(xué)生從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想象，想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。
　　3.設(shè)置表演環(huán)節(jié)
　　表演，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。小學(xué)階段特別是低年級(jí)的許多課文都適合學(xué)生表演，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，因此，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。像《植物媽媽有辦法》、《小鴨子回家》等課，都非常適合讓學(xué)生以再現(xiàn)式的形式表演課文，而像《特殊的考試》就可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，表現(xiàn)臺(tái)長(zhǎng)對(duì)4個(gè)小動(dòng)物的不同表現(xiàn)的不同態(tài)度，使學(xué)生在不知不覺(jué)中道出了從課文中得到的啟發(fā)。除了對(duì)課文內(nèi)容的表演之外，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以讓學(xué)生以表演的形式來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。比如，在教學(xué)《比本領(lǐng)》一課時(shí)，理解梅花鹿“得意洋洋”、“垂頭喪氣”這兩種不同表現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用了表演這一方式，將學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與對(duì)文本的解讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既理解了詞語(yǔ)，又很好地理解了合作的重要性，收到了事半功倍的效果。
　　4.組織課堂討論
　　課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生討論。那么，哪些問(wèn)題是可以引發(fā)討論的呢？
　?。?）能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題
　　在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，有些問(wèn)題的答案不是唯一的，許多答案可能都是正確的，有些答案又有可能是相互矛盾的，這樣便會(huì)引起學(xué)生爭(zhēng)論。讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)表不同見(jiàn)解，爭(zhēng)論得愈激烈，就愈有可能使學(xué)生突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，進(jìn)而起到相互啟發(fā)、相互增益的作用。
　　如特級(jí)教師徐善俊教學(xué)《將相和》中“澠池會(huì)”一段時(shí)，組織學(xué)生就“澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為，打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為，分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提高了獨(dú)立閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。
　?。?）范圍較廣，不易獨(dú)立完成的問(wèn)題
　　在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我提出了一個(gè)貫穿全文的問(wèn)題：“東吳只有3萬(wàn)人，為什么能打敗曹軍80萬(wàn)人？”這個(gè)問(wèn)題如果一人完成顯然是有一定難度的，于是我嘗試了針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從兩個(gè)角度來(lái)討論的形式，即把全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，一組作為周瑜一方分析得勝的原因，一組作為曹操一方，大戰(zhàn)之后痛定思痛，想想失敗的原因。兩個(gè)不同的組雖然讀的是同一篇課文、想的是同一個(gè)問(wèn)題，但因角度不同，讀出的內(nèi)容也就不同。通過(guò)這種方式