在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，是一條被實(shí)踐證明能有效提高語(yǔ)文能力的方法。新課程實(shí)施以來(lái)，教材發(fā)生了變化，課時(shí)發(fā)生了變化，課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，更主要的是，教材、教者、學(xué)者之間的關(guān)系發(fā)生了變化。然而，新的變革并未促進(jìn)“閱讀”與“寫作”的進(jìn)一步結(jié)合，編者特意設(shè)計(jì)的課后小練筆也沒(méi)能很好地發(fā)揮作用。我們必須調(diào)整“讀寫結(jié)合”的思路，做到雙向的“結(jié)合”。在閱讀課上，通過(guò)閱讀中的練筆，促進(jìn)對(duì)課文的理解，同時(shí)提高動(dòng)筆的能力。
　　
　　打通“讀寫結(jié)合”的渠道
　　
　　如果我們拋開(kāi)“讀中學(xué)寫”的觀點(diǎn)，放眼于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“讀”與“寫”并存于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中，相輔相成，雙向互動(dòng)。
　　1.課堂閱讀為學(xué)生練筆提供了什么
　　首先說(shuō)說(shuō)學(xué)生習(xí)作都需要什么？以往作文指導(dǎo)，教師側(cè)重寫作技巧和材料積累的指導(dǎo)，這的確是學(xué)生欠缺的。但是，學(xué)生更欠缺的是豐富的情感和表達(dá)的欲望，片面地學(xué)習(xí)技法、積累詞句，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言意義不大。
　　再來(lái)說(shuō)說(shuō)教材能提供什么？教材提供的課文的確是一篇篇優(yōu)秀的“習(xí)作”，有很多布局謀篇、起承轉(zhuǎn)合、遣詞造句的好方法讓學(xué)生借鑒。除此之外，它還給予學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)歷和豐富細(xì)膩的思想感情。課文有主題、有線索、有情境、有過(guò)程、有人物、有心理活動(dòng)……這些都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的材料。
　　從上面兩個(gè)角度看，學(xué)生需要的東西很多，而課文完全可以滿足學(xué)生的需要。因此，要把“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以“讀”為主，以“寫”為輔，保持閱讀課本質(zhì)；以“讀”為基，以“寫”為核心，提高學(xué)生習(xí)作能力。
　　2.學(xué)生練筆為課堂閱讀提供了什么
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程具有即時(shí)性、隱蔽性、斷續(xù)性。如何采取一種顯性形式把文路、教路、學(xué)路有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生在課堂中的活動(dòng)（特別是思維活動(dòng)）呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生清楚地看到自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使之最終獲得提高，也是我們需要思考的問(wèn)題。本著新課程“參與—體驗(yàn)—感悟—生成”的原則，課堂上進(jìn)行隨機(jī)練筆，可以使全體學(xué)生同時(shí)參與閱讀活動(dòng)，又可以個(gè)性化地表達(dá)自己的體會(huì)，這將是對(duì)閱讀的真正促進(jìn)。
　　3.課堂學(xué)習(xí)中“讀寫結(jié)合”的關(guān)系是什么
　　
　　
　　探尋“讀寫結(jié)合”的方法
　　
　　在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的課文、不同的學(xué)生，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的嘗試。
　　1．承、改、增、悟，豐富“讀寫結(jié)合”方法
　　以往“讀寫結(jié)合”主要是“讀”為“寫”服務(wù)，一是教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中借鑒表達(dá)方法，然后模仿練筆；二是學(xué)生結(jié)合閱讀理解，寫出讀后感受。這兩種方法都存在一定的缺陷，前者脫離語(yǔ)言情境，單純教授技巧；后者雖與課文內(nèi)容回歸有關(guān)，但受課堂學(xué)習(xí)的影響，容易程式化。其實(shí)，依托教材內(nèi)容，根據(jù)閱讀理解的需要，進(jìn)行個(gè)性化練筆，效果可能會(huì)更好些。常用的有“抄、仿、補(bǔ)、聯(lián)、續(xù)、改、感、悟”8種方法。
　　抄寫：教材中總有一些要求學(xué)生背誦的段落，這些段落往往在寫作方法上值得借鑒，需要很好的積累。對(duì)于學(xué)生、特別是中低年級(jí)學(xué)生而言，老師提煉的習(xí)作方法遠(yuǎn)沒(méi)有這些段落來(lái)得直觀。因此，抄寫一些典型段落，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生或作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)效果會(huì)更好。例如，《桂林山水》中的經(jīng)典段落，對(duì)于學(xué)生掌握排比句式非常有幫助。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單純講解排比句式不如直接記憶、仿照原文的效果好。
　　仿寫：這是廣大教師常用的一種方法，是學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。但是，在仿寫指導(dǎo)過(guò)程中，一定要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是由淺到深，由仿句到仿段，再到仿篇；二是由點(diǎn)到面，每次練習(xí)選準(zhǔn)一點(diǎn)，不要面面俱到；三是由近到遠(yuǎn)，開(kāi)始仿寫要注意材料的接近；四是由表及里，從仿結(jié)構(gòu)到仿風(fēng)格。仿寫不要機(jī)械地套用格式，而是要側(cè)重文理，側(cè)重意思的順暢表達(dá)。
　　補(bǔ)寫：課文篇幅有限，作者寫作目的不同，為讀寫結(jié)合留出了“補(bǔ)點(diǎn)”。補(bǔ)情境、補(bǔ)對(duì)話、補(bǔ)心理活動(dòng)、補(bǔ)過(guò)程……補(bǔ)寫是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行的，與課文理解緊密相關(guān)，多數(shù)情況下是對(duì)理解的促進(jìn)，學(xué)生對(duì)課文的理解與感受往往可以在補(bǔ)寫中呈現(xiàn)出來(lái)。
　　在學(xué)習(xí)《中彩那天》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“父親正面臨一個(gè)道德難題”不甚理解，主要是學(xué)生脫離課文內(nèi)容，空講大道理，自然無(wú)法體會(huì)父親內(nèi)心的“難”。于是，我抓住課文中“可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡”這句話，讓學(xué)生結(jié)合上下文寫出父親擦去K字時(shí)的表現(xiàn)，從而體會(huì)父親渴望得到新車的心情，進(jìn)而體會(huì)父親最后誠(chéng)信的舉動(dòng)，從而提升學(xué)生閱讀理解的水平。
　　聯(lián)寫：聯(lián)寫也是與理解課文緊密結(jié)合而隨機(jī)進(jìn)行的一種練筆，就是結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活、自己的思想、自己的想象、相關(guān)事物等進(jìn)行練筆。這與“聯(lián)系生活實(shí)際理解”閱讀能力的培養(yǎng)是統(tǒng)一的。聯(lián)寫關(guān)鍵在于一個(gè)“聯(lián)”字，要引導(dǎo)學(xué)生找到契合的“聯(lián)點(diǎn)”，如情境相同，或過(guò)程相同，或意義相同，等等。有了共同點(diǎn)，才能相互聯(lián)系。
　　如在教授《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，我就安排學(xué)生聯(lián)系自身和聯(lián)系上下文進(jìn)行兩個(gè)片斷的練習(xí)：一個(gè)是請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文中“爸爸的承諾”，寫出小作者“想象中爸爸歸來(lái)時(shí)的情景”；二是結(jié)合課文情境，寫出爸爸遺體送回時(shí)機(jī)場(chǎng)的情景。學(xué)生完成練筆后，再進(jìn)行對(duì)比閱讀。兩個(gè)截然不同的畫面，兩種截然不同的情感會(huì)形成強(qiáng)烈的沖突，有效地激活學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。
　　續(xù)寫：續(xù)寫也是常見(jiàn)的一種“讀寫結(jié)合”的方法，重點(diǎn)考察學(xué)生是否把握文線、情線，在感悟課文的基礎(chǔ)上，把故事講下去。這也可以作為一種表達(dá)學(xué)生閱讀感受的好方法。續(xù)寫在于延續(xù)，不僅要讓事件發(fā)展下去，作者的思想感情也要保持不變，最好能夠達(dá)到表達(dá)方法不變。
　　如在教授《兩小兒辯日》一文時(shí)，在下課前，我讓學(xué)生給課文續(xù)寫結(jié)尾：“想想孔子面對(duì)兩小兒的詰難會(huì)怎樣作答，最好嘗試用古文形式寫。”當(dāng)時(shí)學(xué)生情緒高漲，紛紛動(dòng)筆。有的寫“孔子曰：‘三人行必有吾師?！庇械膶憽翱鬃釉唬骸笊晌贰！庇械膶憽翱鬃釉唬骸斓貖W妙，未可盡知，況圣人乎？’”學(xué)生們既談出了自己的理解，又再次感受到古文的妙趣。
　　改寫：改寫主要是變換表達(dá)方法，在不改變?cè)幸馑嫉那闆r下，用不同體裁、手法進(jìn)行表達(dá)。如把敘事文改成劇本就是常見(jiàn)的形式。改寫還應(yīng)該包括“擴(kuò)寫”與“縮寫”，這是鍛煉學(xué)生寫具體或概括能力。改寫的關(guān)鍵是不改變?cè)?，如果?duì)課文沒(méi)有正確、深入的理解，不要急于進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)。
　　感寫：感寫主要指針對(duì)全文的“讀后感”和針對(duì)部分內(nèi)容的“批注”。它不脫離課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，既是練筆，又是對(duì)課文理解的呈現(xiàn)。
　　感寫是一個(gè)提升學(xué)生感受能力和思考深度的好方法，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步從“感覺(jué)”向“感受”，進(jìn)而向“感動(dòng)”發(fā)展。如閱讀《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，讀到小女孩一次次劃著火柴，一次次在眼前出現(xiàn)幻想，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到它的“冷、餓、不快樂(lè)、孤獨(dú)”。如果把這些感覺(jué)對(duì)照幻想出的事物，學(xué)生又會(huì)感受到她的渴望。此時(shí)，教師恰當(dāng)組織學(xué)生再閱讀、批注，學(xué)生會(huì)被小女孩追求美好、渴望幸福的心所感動(dòng)。這樣安排，既加深了對(duì)課文的理解，又提升了學(xué)生表達(dá)的層次。
　　悟?qū)懀何驅(qū)懪c感寫類似，但它是脫離課文具體內(nèi)容的，是在對(duì)課文表達(dá)的思想感情提升后進(jìn)行的練筆，是更為深遠(yuǎn)的一種遷移，一般適于高年級(jí)。
　　如學(xué)習(xí)《手指》一文，作者從平凡事物的特點(diǎn)中映射出不同的做人態(tài)度，這對(duì)學(xué)生是個(gè)極大的啟發(fā)，學(xué)生可以效法，到生活中去尋找人生哲理。學(xué)生還可以從課文中悟到文本的語(yǔ)言風(fēng)格，啟發(fā)自己進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。
　　關(guān)于閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師不僅要認(rèn)真選擇適合的方法，還要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。前面所講到的幾種方法，有些應(yīng)該在閱讀理解前應(yīng)用，多數(shù)可以在閱讀理解中進(jìn)行，而有些則放在閱讀理解后完成。
　　2.遵循原則，抓準(zhǔn)“讀寫結(jié)合”點(diǎn)
　　“讀寫結(jié)合”除了要抓好結(jié)合點(diǎn)，還要遵循幾個(gè)原則——依事、順理、入境、融情。
　　依事——與事件緊密結(jié)合，把握敘事方式。
　　順理——依據(jù)文理，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)清楚，重點(diǎn)突出。
　　入境——不要脫離原文情境，要置身其中。
　　融情——使作者的思想感情與讀者的思想感情達(dá)成共識(shí)。
　　3.持之以恒，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣
　　以往練習(xí)寫作，往往是每單元一篇，學(xué)生很難養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，如果隨文練筆，每讀必寫，久而久之，自然形成動(dòng)筆的習(xí)慣，作文能力也一定會(huì)有提高。當(dāng)然，要想讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，教師需要在備課時(shí)養(yǎng)成挖掘教材的習(xí)慣，努力在每課書當(dāng)中發(fā)掘“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，為學(xué)生練筆創(chuàng)造條件。
　　□編輯 王宇華